曹利敏 錢亞杰

（宜興高等職業(yè)技術學校，宜興 214206）

當前，職校生的專業(yè)認同感普遍較低，在國家鼓勵職業(yè)教育以就業(yè)為導向大力發(fā)展的背景下，我們更應該重視職校生的專業(yè)認同感建設，并把其融入職業(yè)院校教學管理之中。

1 中職陶瓷類學生專業(yè)認同感內涵

中職陶瓷類學生專業(yè)認同，指學生對其所學的專業(yè)在其心目中的一種確認，在學生了解自己專業(yè)的基礎上，從內心接受并認同所學專業(yè)，認定所學專業(yè)的意義和價值，積極投入其中并且能在身心上獲得樂趣和滿足感，進而把所學專業(yè)作為未來職業(yè)發(fā)展的目標和方向。具體來說包括學生對專業(yè)的了解程度，從主觀感受去了解對專業(yè)的認同程度，進而自愿做出的一系列與專業(yè)知識、技能和發(fā)展有關系的行為，即專業(yè)認知、專業(yè)情感和專業(yè)行為。

2 中職陶瓷類學生專業(yè)認同感現(xiàn)狀及影響因素

2.1 陶瓷類學生專業(yè)認同感現(xiàn)狀

校本研究發(fā)現(xiàn)，近七成的學生之所以就讀陶瓷專業(yè)是因為家長、老師或他人推薦才報讀的，出于自身興趣和未來就業(yè)選擇的不到20%，剩下的同學是其他專業(yè)招滿了不得已地選擇了陶瓷專業(yè)，由此可見我校大部分陶瓷專業(yè)學生對于所學專業(yè)并不是發(fā)自內心地喜歡。

為了解學生的專業(yè)認知情況，對在校的中專三個班級的學生開展調研。問卷分析（見圖1）發(fā)現(xiàn)，學生認同學校在陶瓷專業(yè)的教學資源和師資配備方面的設置，其中“師資隊伍配備”得分最高，“專業(yè)教學設施”得分次之，而學生對“專業(yè)就業(yè)前景”和“職業(yè)收入水平”評分都不高，平均得分只有5.21和 5.47，可見學生對自身專業(yè)的就業(yè)情況認同度低。進一步訪談分析發(fā)現(xiàn)，由于學生年齡較小，對未來缺乏遠見，格局有限，所以對收入水平存在誤區(qū)或者定位不恰當，導致期望過高，從而降低了專業(yè)認同度。

圖1 專業(yè)認知情況

為了深入剖析出更多可能的影響因素，進一步分析發(fā)現(xiàn)參與本次調研的學生對專業(yè)課程的了解程度（見圖2），比較了解的同學占14%，其中60%以上為三年級學生，一般了解的同學占47%，28%的同學表示不太了解，11%的同學表示相當不了解。我校陶瓷類專業(yè)學生對專業(yè)課程的了解不夠、認同度不高，學生對專業(yè)的認同感也是基于了解專業(yè)課程的前提下進行判斷的。

圖2 學生對專業(yè)課程的了解情況

在專業(yè)情感維度，由于大部分學生初中畢業(yè)后由于成績受限沒能升入普通高中，又加之年齡較小，缺乏社會閱歷，大部分都是在家長或者親戚朋友建議下選擇陶瓷專業(yè)進行學習的，所以在家長和朋友的贊同程度相對較高。但通過教師日常作業(yè)反饋和考試情況分析發(fā)現(xiàn)，由于陶瓷學科本身屬于理工科范疇，比文科需要更嚴謹的邏輯思維和更扎實的理論基礎，這對于本身因為成績受限沒能升入普通高中而只能選擇職校的基礎較差的中職生來說確實比較具有挑戰(zhàn)性。此外，學生當初選擇陶瓷專業(yè)可能出于父母要求、其他專業(yè)報滿了等外在原因而非自愿選擇，又或許由于性格等其他問題而對學習陶瓷專業(yè)產生心理抵觸等。

2.2 我校陶瓷類學生專業(yè)認同感影響因素

綜合以上數據，結合學生、教師訪談，從專業(yè)認識、專業(yè)情感角度分析發(fā)現(xiàn)我校陶瓷類專業(yè)學生專業(yè)認同感普遍較低，造成這一結果的原因包括個人、學校、社會和其他四個方面原因。

（1）個人層面

中職學生受年齡局限，對未來發(fā)展的預判和對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力都比較弱，在報考專業(yè)時容易受到外界的影響，但同時他們的年齡又決定他們還是處于興趣為天性，未能富有更多的社會使命感和家庭使命感的狀態(tài)。因此，如果在外界影響下選擇與其自身興趣不相符的專業(yè)，就會大大影響其認同的程度。加之，個人的性格和心理素質會影響個人與專業(yè)的契合度，從而影響個人對專業(yè)的認同度。中職生經歷過中考失敗的打擊，所以比同齡人具有強烈的自尊心，而且更渴望得到認同，但日常專業(yè)學習中又很難體驗到成就感。

（2）學校層面

學校能否設置合理的課程直接影響到能否把學生培養(yǎng)成理論與技能兼?zhèn)?，能與企業(yè)無縫銜接，被社會所接受的人才。學校學習氛圍的好壞也會影響學生的質量和態(tài)度，中職生心智尚未成熟，自制力差，容易受外界環(huán)境影響。在好的學習氛圍熏陶下，學生可能更加努力學習，但如果整個學校學習氛圍不好，那學生就可能出現(xiàn)普遍不學的現(xiàn)象，繼而間接影響學生對整個專業(yè)的認識，從而降低專業(yè)認同感。在學生對職業(yè)的認知和認同過程中，教師起到的影響是潛移默化的，因此，學生只有在專業(yè)教師的引導下，才能對職業(yè)有比較全面的了解和一個清晰準確的定位，從而逐漸形成個體的職業(yè)認同感。

（3）社會層面

社會層面，學生專業(yè)認同感的高低主要受社會評價的影響。社會評價主要包括家人、朋友以及其他社會群體對陶瓷類專業(yè)對口的相關職業(yè)的評論以及看法，屬于外部影響因素，在專業(yè)認同中發(fā)揮著隱性作用。中職生的認知能力不強，外界評論會在較大程度上干擾他們正確的判斷和選擇。

（4）其他層面

除了個人、學校、社會三個層面的影響因素還有其他層面，例如他人的支持、經濟收入還有學生的頂崗實習經歷等。實習企業(yè)的一些過分嚴厲的制度或者拖延發(fā)工資、對中職實習生的能力表現(xiàn)出不夠信任的態(tài)度、對實習生的工作安排不夠合理等行為，會對尚未真正進入到工作崗位上的陶瓷類專業(yè)學生造成一定的判斷阻礙，在一定程度上降低他們的專業(yè)認同感。

3 中職陶瓷類學生專業(yè)認同感培養(yǎng)策略

針對以上學生專業(yè)認同影響因素的分析，本文以學校層面為主，其他層面為輔，主要從教育管理角度提出提高職校陶瓷類專業(yè)學生專業(yè)認同的相關策略。

3.1 個人：就業(yè)導向，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展

興趣導向，理性選擇專業(yè)。興趣是最好的老師，陶瓷專業(yè)具有一定的特殊性，要求學生膽大心細、勇于嘗試，學生在報考前應該充分分析自身的興趣、能力、特質和品質，還應通過各種線下線上的方式，盡可能多地了解意向學校陶瓷專業(yè)的培養(yǎng)目標和主要課程等信息，充分了解未來的就業(yè)方向、就業(yè)前景等。

以就業(yè)為導向，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。陶瓷行業(yè)是我國的重要支柱行業(yè)之一，滿足著人們衣、食、住、行等各方面的需求，與人們的生活息息相關。近年來隨著國家對生態(tài)文明建設的重視，陶瓷行業(yè)在向綠色、環(huán)保方面的重要性突顯。作為未來的從業(yè)者，學生應該充分了解行業(yè)發(fā)展，用發(fā)展的眼光去審視行業(yè)未來的發(fā)展，多渠道了解行業(yè)動態(tài)，開拓行業(yè)思維，對行業(yè)進行充分了解后規(guī)劃未來的專業(yè)發(fā)展。

3.2 教學：專業(yè)引領，突出專業(yè)特色

強化專業(yè)建設，突顯課程特色。結合陶瓷專業(yè)知識，設計仿真、任務模塊實訓和實踐等形式的特色課程，創(chuàng)新以實踐為導向的教學模式，在學習理論之前先進行實踐。在理論與實踐的反復交替中，學生才能更好地掌握扎實的專業(yè)技術，從而提升學生的自主學習能力和專業(yè)認同度。

保障基礎設施，教學資源多樣化。陶瓷專業(yè)學習需要用到大量的儀器、試劑，由于某些原料的特殊性質，實驗室的管道設計、通風設計等基礎設施需要考慮腐蝕性和廢液處理等諸多問題。陶瓷類課程涉及較多原理方面和比較抽象的知識點，如果能借助仿真軟件、3D、AR 和VR 等最新信息化技術，甚至引入仿真設備，建立仿真場景，那對陶瓷專業(yè)的教學無疑起到事半功倍的效果。此外，還可以充分利用產教融合基地為學生提供多個專業(yè)學習的平臺和機會，從而激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，提升學生專業(yè)認同感。

其他層面，如家庭方面，父母親友們都應該改變以往對陶瓷專業(yè)存在的偏見，尊重并支持學生的專業(yè)選擇意愿，輔助其全面認識所選專業(yè)存在的利弊以及發(fā)展前景。學生學習過程中遇到困難，家長要從正面去引導學生堅持學習。企業(yè)方面應將“重學歷”的觀念改變成“重能力”，給每個學生鍛煉和展示自我的機會。在陶瓷人才極其緊缺的情況下，每一位讀陶瓷出身的技能人才都應該被重視和珍惜。企業(yè)應該完善陶瓷從業(yè)人員的晉升機制，并建立良好的培訓機制，滿足他們對被尊重和平等地位的需要，并給予他們與其勞動相匹配的薪酬，這樣才能讓他們真正地認同自己的專業(yè)，并在崗位上發(fā)光發(fā)熱。

4 總結

結合中職陶瓷類學生，為了提高陶瓷專業(yè)學生的專業(yè)水平，必須在家庭方面、個人、學校、社會、專業(yè)知識、情感認同和職業(yè)適應方面積極引導學生。一方面，學校應優(yōu)化陶瓷專業(yè)教學，實現(xiàn)理論基礎課與實踐課的銜接。另一方面，學校應注重陶瓷類專業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，有效完善課程的整體結構，提高課程的整體效果。同時，為實現(xiàn)陶瓷專業(yè)學生未來職業(yè)發(fā)展的多樣化，教師可以通過信息技術模擬相關陶瓷工作場景，讓學生參與其中，使他們了解陶瓷工作實踐，提高其對陶瓷生產的理解，從而增強專業(yè)認同感，提高陶瓷人才培養(yǎng)的質量，加速陶瓷工業(yè)的發(fā)展進程。