李曉惠

(遼寧科技學院 生物醫(yī)藥與化學工程學院,遼寧 本溪 117004)

2020年9月,習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷显俅沃赋?要堅持社會主義辦學方向,把立德樹人作為教育的根本任務(wù),發(fā)揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用,培養(yǎng)學生愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。為實現(xiàn)該目標,許多高校正在積極開展課程思政教學改革的探索與實踐。課程思政就是在教學過程中將專業(yè)課程教學與思想政治教育有機融合,找準切入點,貫穿全程[1]。儀器分析課程是我校環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,是培養(yǎng)學生分析檢測能力的核心支撐課程,目前已被我校認定為2022年度課程思政示范課程。融合課程思政的培養(yǎng)目標,儀器分析課程應(yīng)該進行較系統(tǒng)的教學改革,將思政元素融入專業(yè)知識系統(tǒng),在傳授科學知識的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)專業(yè)倫理素養(yǎng),不斷挖掘與更新課程思政元素,結(jié)合教學過程與思政元素進行本課程教學方法的改革與探索,以期達到傳道授業(yè)與立德樹人的雙重育人目標。

1 存在問題及解決途徑

長期以來,大學專業(yè)課教學與思政課教學存在明顯脫節(jié)的現(xiàn)象,專業(yè)知識的授課過程較枯燥乏味,缺乏人文素養(yǎng)、家國情懷及歷史使命感等情懷感召,甚至缺乏理工科專業(yè)教育所必需的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及實事求是的科學精神,這種僵硬枯燥、缺乏溫度的教育方式可能導致學生職業(yè)道德水平較低、社會責任感不強、崗位適應(yīng)能力差等諸多問題[2]。2018年,教育部指出,要針對自然科學課程重點開展職業(yè)素養(yǎng)和科學精神教育[3], 因此課程思政改革是自然科學領(lǐng)域教師所面臨的共同課題,而僅僅簡單倉促地將思政內(nèi)容引入以傳授自然科學知識為主的儀器分析課堂,可能產(chǎn)生專業(yè)教育與思政教育“兩層皮”的問題[4],這顯然難以達到立德樹人的育人目標。要使課程思政在儀器分析課堂上有效發(fā)揮立德樹人的作用,應(yīng)從以下兩途徑入手,(1)深入挖掘思政元素,將思政元素有機融入儀器分析課程理論知識體系,突破理論知識教學與思想政治教育的壁壘,把兩者變?yōu)橐粋€有機融合、協(xié)調(diào)同步、互促互進的過程;(2)改革教學模式與方法,激發(fā)課堂活力,使傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學逐漸向以學生為主體的課堂教學過渡。

2 挖掘思政元素

儀器分析課程是一門著重培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代化分析檢測方法的綜合類課程,它具有較強的理論性與實踐性。在挖掘并設(shè)計思政元素的切入點時,需結(jié)合該課程知識體系的特點,將知識培育與創(chuàng)新精神、科研態(tài)度、愛國情懷相結(jié)合[5]。本課程內(nèi)容中蘊含著較豐富的人文精神,深入挖掘其中的思政元素,將其有機融入理論知識體系中,有助于潛移默化地對學生進行“四個自信”的價值引領(lǐng)以及社會責任感、嚴謹認真的工作態(tài)度、勤勞肯干的工作作風等職業(yè)道德滲透。

在挖掘思政元素的同時更新完善教學材料,在原有儀器分析課程的知識目標和能力目標的基礎(chǔ)上,增加相應(yīng)的“育人目標(思政目標)”,對課程各章節(jié)的教學內(nèi)容進行全面和深入的剖析和梳理,同時對思政目標進行細化,將思政目標映射到具體的課程教學章節(jié)中,明確教學章節(jié)、思政映射點與融入點及思政目標之間的關(guān)系,形成體現(xiàn)課程改革思路的教學大綱、授課計劃、教案、PPT課件等。本課程具體的思政映射點與融入點、對應(yīng)的德育目標見表1。

表1 儀器分析課程思政教學安排

3 探索教學模式與教學方法

推進教學模式和教學方法的創(chuàng)新,以充分調(diào)動學生的學習積極性為目標,探索由傳統(tǒng)單一教學模式向多樣靈活教學模式的轉(zhuǎn)變,在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上,逐步引入討論法、問題引導法、翻轉(zhuǎn)課堂法、案例法等新的教學方法,為課堂注入活力,弱化教師的單一傳授主體性,著重突出學生主動學習的主體性。

利用優(yōu)秀的線上教學資源,設(shè)計多樣的教學環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上,參加跨校修讀學分活動,使用超星學習通實現(xiàn)線上線下結(jié)合,利用思維導圖梳理知識脈絡(luò),利用虛擬仿真技術(shù)強化實驗教學效果,將課程思政融入教學模式與方法改革中,增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神和敢于解決問題的實踐能力。

以“色譜分離基本理論”章節(jié)的教學為例,教學設(shè)計貫穿了課前、課中、課后全過程,具體教學設(shè)計方案見圖1。課前布置學習任務(wù),鼓勵學生進行自主學習并提出問題;課中以激活課堂為目標,設(shè)計了回顧→導入→探究→獲得→升華等五個教學環(huán)節(jié),中間穿插了討論式及問題引導式等教學方法,并以思維導圖對知識體系進行歸納總結(jié);課后要求學生結(jié)合思維導圖總結(jié)歸納,完成學習通同步作業(yè),同時教師通過學習通追蹤學情,并因材施教開展拓展指導。在課中的“獲得”環(huán)節(jié),將諾貝爾獎得主馬丁和辛基對色譜分析方法的貢獻融入塔板理論的講解中,指明塔板理論對色譜分析技術(shù)實用化的理論指導意義,以達到激發(fā)創(chuàng)新精神、引導學生建立理論指導實踐科學思維的思政育人目標。

圖1 教學設(shè)計方案

該課程已經(jīng)過一學期的課程思政改革探索,面對環(huán)境BG20級50名學生開展了本次教學。高品質(zhì)在線跨校課程的選取有助于學生持續(xù)保持著較好的課前線上學習積極性,學習通數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示,課前線上學習任務(wù)完成率從最初的90%迅速提升至100%,并一直保持至結(jié)課;從課堂效果看,小組互動顯著提高了每名同學的課堂參與度,科學小故事的有機融入使課堂更生動、更有吸引力,學生對課堂的專注度提高顯著,在選人、搶答環(huán)節(jié),單次課最高直接參與人數(shù)高達21人,思維導圖對知識的系統(tǒng)梳理強化了學生的課后復習效果,課后作業(yè)平均得分率為94%;從期末成績看,在采用同一題庫抽題考核的前提下,環(huán)境BG20級平均分為78,而采用傳統(tǒng)教學模式的環(huán)境BG19級平均分僅為70。

4 結(jié)語

文章結(jié)合儀器分析課程特點進行了課程思政教學改革與探索,根據(jù)儀器分析課程的知識體系深入挖掘豐富的思政素材,在將思政素材融入理論知識體系的同時,對教學方法進行了改革,通過全過程教學環(huán)節(jié)設(shè)計、多樣化教學方法運用以及思政素材的自然融入,實現(xiàn)知識能力目標與德育目標的雙標并行、互促互進,可為同類課程的教學改革提供參考。