邱建華

(上饒師范學(xué)院體育學(xué)院,江西 上饒 334001)

2008 年,“中國青少年校園足球發(fā)展計劃”正式啟動。2015年,教育部等6部門印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》[1],同年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《中國足球改革發(fā)展總體方案》,這兩個文件為足球教學(xué)的開展提供了政策基礎(chǔ)和指導(dǎo)[2]。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法形成于20世紀(jì)70年代[3],早在20世紀(jì)90年代,國際21世紀(jì)教育委員會就在《教育——財富蘊藏其中》報告中著重強調(diào)“學(xué)會共同生活”的重要性[4]。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是指在明確教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,有目的引導(dǎo)分配小群體進行共同性學(xué)習(xí),憑借著良好的課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效果,在促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性、合作意識和能力的提升方面,發(fā)揮著積極的作用[5－8]。隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新發(fā)展,合作學(xué)習(xí)教學(xué)法作為一種教育心理學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)范式,在教學(xué)領(lǐng)域中的運用率不斷提升,也為高校足球的高效教學(xué)奠定了方法學(xué)基礎(chǔ)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇某高校體育專業(yè)2021級(大一)120名男生作為實驗對象,實驗前針對實驗項目指標(biāo)進行篩選,基于統(tǒng)計學(xué)分析從中選擇各指標(biāo)無顯著差異的學(xué)生作為研究對象,分為實驗組和對照組(每組60人)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、圖書館查閱合作學(xué)習(xí)教學(xué)法相關(guān)的資料,對前人研究結(jié)果及實踐經(jīng)驗進行總結(jié),為本研究打好知識基礎(chǔ)和提供理論依據(jù)。

1.2.2 實驗法

實驗時間:2022年2月～2022年7月,單純授課16周,各組4課時/周(2課時/次,2次/周)。

實驗監(jiān)測:實驗中除授課方法不同外,其他因素如主講教師、教學(xué)時間、教學(xué)次數(shù)、學(xué)生訓(xùn)練和生活環(huán)境、測試指標(biāo)、教學(xué)效果評價方式等均保持一致。

實驗內(nèi)容:基于高校足球普修課的基本特點,從足球理論和足球技術(shù)兩個部分,進行具體的教學(xué)項目和內(nèi)容安排。教學(xué)內(nèi)容安排如表1所示。

表1 實驗組和對照組教學(xué)內(nèi)容的安排

實驗?zāi)繕?biāo):教學(xué)目標(biāo)是足球教學(xué)開展的重要基礎(chǔ),主要從運動參與、身體健康、心理健康、運動技能和社會適應(yīng)五個方面設(shè)定目標(biāo),具體如表2所示。測試指標(biāo):如表3所示。

表2 實驗組和對照組教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

表3 測試指標(biāo)及其測試工具

授課方法:實驗組運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法,對照組只實施傳統(tǒng)教學(xué)法。

(1)實驗組:科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組[9]。參考學(xué)生實驗前身體素質(zhì)、足球技術(shù)、足球意識的測試成績,基于優(yōu)良中差的配平分配,將實驗班分為10組,每組6人,盡可能實現(xiàn)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的初期靜態(tài)分組。實驗過程中,為了提升組內(nèi)成員的責(zé)任感和參與感,結(jié)合足球課程的特點,對小組成員進行角色分配和責(zé)任賦予,并依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)成績,打破組間組內(nèi)界線實行優(yōu)化分組,以動態(tài)分組的方法進一步提升合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果。具體授課方法[10－13]見圖1所示。

圖1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計流程

(2)對照組:傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體,教師講解后學(xué)生進行模仿練習(xí),學(xué)生被動接受知識,教學(xué)過程機械呆板。具體授課方法見圖2所示。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計流程

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

實驗獲得的數(shù)據(jù)作為事實依據(jù),運用SPSS22.0、Excel等軟件對實驗前后所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對體育專業(yè)大學(xué)生專項身體素質(zhì)的影響

為了解實驗前兩組學(xué)生專項身體素質(zhì)的情況,分別對實驗組和對照組進行30米沖刺跑和25米折返跑進行測試,結(jié)果見表4。表4表明,實驗前兩組的專項身體素質(zhì)無顯著性差異,為本實驗開展奠定了基礎(chǔ)。

表4 實驗前兩組專項身體素質(zhì)測試結(jié)果對比分析

為了解實驗后兩組學(xué)生專項身體素質(zhì)的變化情況,分別對實驗組和對照組進行30米沖刺跑和25米折返跑測試,結(jié)果見表5。表5表明,實驗組和對照組在30米沖刺跑方面無顯著性差異,在25米折返跑測試方面體現(xiàn)出顯著性差異。

表5 實驗后兩組專項身體素質(zhì)測試結(jié)果分析

為進一步對比實驗組在實驗前后的身體素質(zhì)變化情況,運用配對樣本T檢驗,結(jié)果見表6。表6表明,在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的干預(yù)下,實驗后實驗組在30米沖刺跑提升到0.16秒,但無顯著性差異;在25米折返跑方面提升到1.82秒,且有顯著性差異。

表6 實驗組實驗前后專項身體素質(zhì)測試結(jié)果分析

為進一步對比對照組在實驗前后的身體素質(zhì)變化情況,運用配對樣本T檢驗,結(jié)果見表7。從表7可知,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,對照組在30米沖刺跑指標(biāo)方面,成績雖然有所提升,但無顯著性差異;25米折返跑指標(biāo)測試結(jié)果和實驗組相同,實驗前后成績體現(xiàn)出顯著性差異。

表7 對照組實驗前后專項身體素質(zhì)測試結(jié)果分析

綜上所述,和對照組相比,實驗組在實驗前后的數(shù)據(jù)變化更大,尤其在25米折返跑方面(1.82＞1.01)效果明顯。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法更加有利于學(xué)生專項身體素質(zhì)的提升,專項身體素質(zhì)提升需要較長的訓(xùn)練周期,因此,在教學(xué)方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,還要重視長期系統(tǒng)性的訓(xùn)練。

2.2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對體育專業(yè)大學(xué)生足球技術(shù)的影響

為了解實驗前兩組學(xué)生足球技術(shù)的情況,分別對實驗組和對照組在顛球、胸部停球射門、帶球繞桿射門、定點射門、頭球攻門技術(shù)進行測試,結(jié)果見表8。從表8得知,在足球技術(shù)水平方面無顯著性差異,為本實驗開展奠定了基礎(chǔ)。

表8 實驗前兩組足球技術(shù)測試結(jié)果分析

為了解實驗后兩組學(xué)生足球技術(shù)的變化情況,分別對實驗組和對照組在顛球、胸部停球射門、帶球繞桿射門、定點射門、頭球攻門技術(shù)進行測試,結(jié)果見表9。從表9來看,除了顛球技術(shù)之外,實驗后兩組在胸部停球射門、帶球繞桿射門、定點射門和頭球攻門技術(shù)方面均體現(xiàn)出顯著性差異,實驗組在足球技術(shù)方面表現(xiàn)更為優(yōu)異。

表9 實驗后兩組足球技術(shù)測試結(jié)果分析

為進一步分析實驗組在實驗前后足球技術(shù)的變化情況,進行配對樣本T檢驗,結(jié)果見表10。表10顯示,實驗前后各項足球技術(shù)測試指標(biāo)成績均有顯著性提升,說明在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的干預(yù)下,實驗組學(xué)生的足球技術(shù)水平得到了顯著性提升。

表10 實驗組實驗前后足球技術(shù)測試結(jié)果分析

為進一步分析對照組在實驗前后足球技術(shù)的變化情況,進行配對樣本T檢驗,結(jié)果見表11。從表11可以得知,除了顛球技術(shù)以外,其余技術(shù)測試成績雖有提升,但無顯著性差異,說明傳統(tǒng)教學(xué)模式在足球技術(shù)訓(xùn)練方面能夠發(fā)揮一定的作用,但是效果不顯著。

表11 對照組實驗前后足球技術(shù)測試結(jié)果分析

上述實驗結(jié)果顯示,在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式干預(yù)下,簡單的足球技術(shù)測試成績均得到了顯著提升,但在難度較高、較為復(fù)雜的足球技術(shù)方面,合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)效果更為顯著。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法以科學(xué)分組為基礎(chǔ),學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí),其自主能動性和學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動。學(xué)生在相互監(jiān)督以及互相鼓勵的氛圍下進行高效率的足球技術(shù)練習(xí),加上教師的糾正和指導(dǎo),在足球技術(shù)學(xué)習(xí)效果方面,合作學(xué)習(xí)教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更為優(yōu)異。

2.3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對體育專業(yè)大學(xué)生足球意識的影響

為了解實驗前兩組學(xué)生足球意識的情況,分別對實驗組和對照組進行合作意識、競爭意識、群體凝聚力量表測試,結(jié)果見表12。從表12得出,兩組在實驗前足球意識無顯著性差異,有利于本實驗的開展。

為了解實驗后兩組學(xué)生足球意識的變化情況,分別對實驗組和對照組進行合作意識、競爭意識、群體凝聚力量表測試,結(jié)果見表13。從表13看出,兩組在實驗后足球意識測試結(jié)果存在顯著性差異。

表13 實驗后兩組足球意識測試結(jié)果分析

為進一步分析實驗組在實驗前后足球意識的變化情況,進行配對樣本T檢驗,結(jié)果見表14。表14表明,實驗組在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)干預(yù)下,足球意識顯著提升。

表14 實驗組實驗前后足球意識測試結(jié)果分析

為進一步分析對照組在實驗前后足球意識的變化情況,進行配對樣本T檢驗,結(jié)果見表15。表15顯示,雖然測試成績有所提升,但提升幅度較小,且無顯著差異。

表15 對照組實驗前后足球意識測試結(jié)果分析

從上述結(jié)果可知,足球項目是合作與競爭并存的運動項目,競賽中除了強調(diào)競技競爭以外,還要求隊員之間團結(jié)合作,發(fā)揮更大的團隊效能。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法采用分組的方式進行教學(xué),既存在組間競爭,又存在組內(nèi)配合,相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的集體授課形式,對學(xué)生的足球意識起到了更好的促進作用。

2.4 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對體育專業(yè)大學(xué)生足球普修課教學(xué)效果的影響

為了解實驗前兩組學(xué)生足球普修課教學(xué)效果的情況,分別對實驗組和對照組進行理論知識和教學(xué)效果測試和評價,結(jié)果見表16。表16結(jié)果顯示,實驗前兩組學(xué)生足球普修課整體的教學(xué)效果無顯著性差異,為本實驗開展奠定了基礎(chǔ)。

表16 實驗前兩組足球普修課教學(xué)效果測試結(jié)果分析

為了解實驗后兩組學(xué)生足球普修課教學(xué)效果的變化情況,分別對實驗組和對照進行理論知識和教學(xué)效果測試和評價,結(jié)果見表17。從表17可知,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對足球普修課整體的教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著的影響。

表17 實驗后兩組足球普修課教學(xué)效果測試結(jié)果分析

為進一步分析實驗組在實驗前后足球普修課教學(xué)效果的變化情況,進行配對樣本T檢驗,結(jié)果見表18。表18表明,在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的干預(yù)下,實驗組足球理論知識和足球教學(xué)效果均獲得顯著提升。

表18 實驗組實驗前后足球普修課教學(xué)效果測試結(jié)果分析

為進一步分析對照組在實驗前后足球普修課教學(xué)效果的變化情況,進行配對樣本T檢驗,結(jié)果見表19。由表19得知,雖然實驗后足球普修課整體的教學(xué)效果有所提升,但幅度較小,且無顯著性差異。

表19 對照組實驗前后足球普修課教學(xué)效果測試結(jié)果分析

綜上所述,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生更多的是被動地接受教師的知識灌輸,對足球理論知識掌握不牢,參與感低,參與積極性不高,足球普修課整體的教學(xué)效果不佳。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法則將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位凸顯出來,使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中,主動地進行探究式學(xué)習(xí),為足球普修課整體教學(xué)效果的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。因此,合作學(xué)習(xí)教學(xué)法更適合足球普修課的教學(xué)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對體育專業(yè)大學(xué)生足球(普修)教學(xué)效果的提升明顯。大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互激勵,尤其是在完成訓(xùn)練任務(wù)的過程中能進行合作探究性練習(xí),有效發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性,突出了組內(nèi)合作和組間競爭的功能性。

3.2 建議

教學(xué)改革與建設(shè)永遠在路上。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可以使師師、師生、生生之間緊密聯(lián)系在一起,相互融合在一起,對提升教師技能、學(xué)生思想品德和團結(jié)協(xié)作精神,有著潛移默化的作用,尤其是在足球攻守戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)上,隊友之間的信任、默契和永不放棄的精神,體現(xiàn)得淋漓盡致。進一步擴大此法的授課領(lǐng)域,必將促進學(xué)生的全面發(fā)展。