溫衛(wèi)敏,王玉亮

(滁州學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院,安徽 滁州 239000)

黨的二十大報(bào)告指出,“人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力”,今后將“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”,大力“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”[1],二十大精神為高等教育面向創(chuàng)新應(yīng)用協(xié)同育人模式的構(gòu)建指明了發(fā)展方向。2017年5月,習(xí)近平總書記在中國(guó)政法大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào),要打破高校和社會(huì)之間的體制壁壘,將實(shí)際工作部門的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源引進(jìn)高校[2]。2012年,教育部、財(cái)政部、文化部等部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》,意見指出,要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與實(shí)踐育人相統(tǒng)一[3]。2017年12月,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,意見強(qiáng)調(diào),要全面推進(jìn)校企協(xié)同育人模式改革[4],突出企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用,人才培養(yǎng)應(yīng)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新興市場(chǎng)需求,探索校企合作協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。實(shí)踐育人是面向創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)的必由之路,構(gòu)建“協(xié)同育人”模式是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才的重要手段[5]。

隨著高等教育改革的不斷深入,“協(xié)同育人”模式的內(nèi)涵與機(jī)制、課程與教學(xué)、合作層次與培養(yǎng)參與度都被賦予了新的內(nèi)容,合作育人模式從實(shí)踐基地和教學(xué)項(xiàng)目合作轉(zhuǎn)為混合式協(xié)同合作,人才培養(yǎng)參與的主體也由雙主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w[6]。在“新工科”建設(shè)背景下,新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求不斷變化和升級(jí),面向創(chuàng)新應(yīng)用的新型復(fù)合型人才更受企業(yè)歡迎。由于當(dāng)前的協(xié)同育人模式還存在一些不完善環(huán)節(jié),這就需要根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)人才需求動(dòng)向,及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程體系和合作培養(yǎng)途徑,重構(gòu)多主體協(xié)同實(shí)踐育人模式。

1 多主體內(nèi)涵

教育的主體是相對(duì)教育的客體來界定的,一般是指從事或參與教育與教學(xué)活動(dòng)的人,即教師和學(xué)生[7－8]。多主體協(xié)同育人模式中的多主體是以教育主體為基礎(chǔ)而形成的,主要包括:①施教者主體。該主體對(duì)受教育者開展德、智、體、美、勞教育,在專業(yè)能力和人格方面對(duì)其進(jìn)行塑造,滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。施教者主體主要包括學(xué)校教師、校園文化、政府和社會(huì)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)等;②受教者主體,指接受教育的群體(學(xué)生)。一方面,受教者主體可以通過施教者主體的教育滿足自身對(duì)專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)素養(yǎng)的需求,提升自己成為社會(huì)有用的高層次人才;另一方面,受教者主體能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐施教者主體授予的知識(shí)和技能,并以實(shí)際行動(dòng)感染周邊受教者主體,形成自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍,促使其他的受教者主體成為社會(huì)需要的高級(jí)人才。因此,施教者主體和受教者主體是多主體協(xié)同實(shí)踐育人模式的重要主體(如圖1所示)。

圖1 多主體的內(nèi)涵

(1)學(xué)校教師

學(xué)校教師是多主體協(xié)同實(shí)踐育人的核心力量,是開展多主體協(xié)同育人的發(fā)起者、組織者和實(shí)施者,參與協(xié)同實(shí)踐育人全過程。以工程教育為例,學(xué)校教師一方面要根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐育人的要求,在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和課程體系背景下,按照新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求和發(fā)展需要,將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對(duì)人才在知識(shí)能力、技術(shù)、綜合素養(yǎng)等方面的要求,轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的具體畢業(yè)要求,以《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(T/CEEAA 001－2022)建立工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等12個(gè)監(jiān)測(cè)指標(biāo)[9],并根據(jù)這12個(gè)監(jiān)測(cè)指標(biāo)制定適合產(chǎn)業(yè)用人需求的人才培養(yǎng)方案,包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、學(xué)分體系等。

在多主體協(xié)同實(shí)踐育人中,學(xué)校和教師肩負(fù)著校內(nèi)教學(xué)和校外溝通的雙重責(zé)任[10]。在校內(nèi),學(xué)校教師要構(gòu)建適合專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和德育模式,整合教學(xué)資源,建立與畢業(yè)要求和課程要求相符合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(軟件環(huán)境和硬件環(huán)境),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和環(huán)節(jié),完善師資配置,建立實(shí)踐育人制度等;在校外,學(xué)校教師要對(duì)接產(chǎn)業(yè)和企業(yè),把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求變化,建立校企合作、校地合作、校校合作,邀請(qǐng)校外優(yōu)秀成功人士(企業(yè)/行業(yè)人才)加入學(xué)校師資隊(duì)伍,彌補(bǔ)校內(nèi)行業(yè)教師不足的短板[11]。

(2)校園文化

校園文化是一個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和人才培養(yǎng)氛圍的集中體現(xiàn)。校園文化育人的核心是校園文化在潛移默化中形成“近朱者赤”的學(xué)風(fēng)效益,是多主體協(xié)同育人不可或缺的重要一環(huán)。學(xué)校是實(shí)踐育人的主戰(zhàn)場(chǎng),豐富多彩的校園文化將重構(gòu)學(xué)生的三觀[12]。校園文化不限于社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)和志愿活動(dòng),更重要的是集體生活及其對(duì)學(xué)生責(zé)任心潛移默化的塑造,如整潔校園環(huán)境將影響學(xué)生的宿舍環(huán)境,勤儉節(jié)約的校園氛圍將影響學(xué)生的習(xí)慣和理念,企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新競(jìng)賽和展示將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的局限性進(jìn)行反思。因此,校園文化主體育人重在營(yíng)造一個(gè)文明、和諧、先進(jìn)、責(zé)任、進(jìn)取的校園文化環(huán)境。

(3)政府和社會(huì)

政府和社會(huì)育人是多主體協(xié)同育人的保障和必要補(bǔ)充。在多主體協(xié)同育人的體系中,政府的作用是提供政策扶持、宏觀調(diào)控和監(jiān)督保障,引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、地方資源服務(wù)人才培養(yǎng),協(xié)調(diào)其他各育人主體發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),確保協(xié)同育人進(jìn)程順利開展。同時(shí),良好的社會(huì)風(fēng)氣是人才成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)劑,社會(huì)輿論中形成傳播的正確職業(yè)價(jià)值、職業(yè)道德、職業(yè)觀、職業(yè)認(rèn)可等社會(huì)認(rèn)知有利于塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[13]。家庭是社會(huì)的重要組成部分,良好的家風(fēng)也會(huì)影響受教者主體的行為規(guī)范、道德品質(zhì)、價(jià)值取向。在多主體協(xié)同育人模式中,家庭教育是學(xué)校教育不可缺少的補(bǔ)充。因此,政府和社會(huì)在多主體協(xié)同育人實(shí)踐中擔(dān)負(fù)著政策引導(dǎo)、資源協(xié)調(diào)、職業(yè)規(guī)劃、價(jià)值指導(dǎo)和行為規(guī)范等職責(zé),以協(xié)助學(xué)校制定合理的人才培養(yǎng)方案,滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

(4)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)

產(chǎn)業(yè)/企業(yè)是多主體協(xié)同育人的最終就業(yè)去向。多主體協(xié)同育人從本質(zhì)上來講是為產(chǎn)業(yè)/企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才(如工程技術(shù)人員),以解決產(chǎn)業(yè)/企業(yè)在發(fā)展過程中面臨的復(fù)雜工程問題。產(chǎn)業(yè)/企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展需要依靠一代又一代具有創(chuàng)新精神的人才隊(duì)伍。產(chǎn)業(yè)/企業(yè)需求何種人才? 產(chǎn)業(yè)/企業(yè)需求的人才應(yīng)具備何種技能? 產(chǎn)業(yè)/企業(yè)需求的人才應(yīng)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)? 這些問題都需要產(chǎn)業(yè)/企業(yè)參與到多主體協(xié)同育人體系中才能得到解決。因此,多主體協(xié)同育人需要從產(chǎn)業(yè)/企業(yè)發(fā)展出發(fā),邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)/企業(yè)參與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí),產(chǎn)業(yè)/企業(yè)可以利用自身優(yōu)勢(shì)為高校人才培養(yǎng)提供資金、設(shè)備和實(shí)踐環(huán)境,建立共享實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新中心和研發(fā)平臺(tái),組織專業(yè)技術(shù)骨干參與學(xué)校教學(xué),在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的補(bǔ)充。在多主體協(xié)同實(shí)踐育人體系中,產(chǎn)業(yè)/企業(yè)主體是技術(shù)、資源和師資的有效補(bǔ)充,是學(xué)校人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)和助力器。

(5)受教者主體

受教者是人才培養(yǎng)的對(duì)象,主要包括在校學(xué)生和年輕教師,在多主體協(xié)同實(shí)踐育人過程中,受教者既是受教者主體也是施教者主體。一方面,受教者需要接受多主體施教者傳授的知識(shí)、技能和思想,不斷提升專業(yè)素養(yǎng),滿足產(chǎn)業(yè)/企業(yè)發(fā)展的需求;另一方面,受教者自己也會(huì)努力創(chuàng)造良好的受教氛圍,影響其他受教者,從而形成間接的正能量傳遞,比如往屆學(xué)生的優(yōu)秀成果可成為激勵(lì)在校低年級(jí)受教者的學(xué)習(xí)榜樣和前進(jìn)動(dòng)力。

2 面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體實(shí)踐育人新需求

與傳統(tǒng)實(shí)踐育人模式相比,面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體協(xié)同實(shí)踐育人模式重點(diǎn)突出了專業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新的新需求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的新需求、課程體系和評(píng)價(jià)模式的新需求,如圖2所示。

圖2 面向創(chuàng)新應(yīng)用多主體實(shí)踐育人新需求

(1)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新新需求

面向新興產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)應(yīng)重視專業(yè)基礎(chǔ)的前沿性、適應(yīng)性、開放性教育[14]。以新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景,以新興產(chǎn)業(yè)振興為目標(biāo),以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng),以落實(shí)創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)為根本,學(xué)校、政府、社會(huì)和學(xué)生等多主體應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,不斷探索專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐創(chuàng)新模型,以適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)校、政府、社會(huì)和學(xué)生等多主體應(yīng)融合產(chǎn)業(yè)應(yīng)用問題,建立問題導(dǎo)向?qū)嵺`教育,把握專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域前沿,掌握核心技術(shù)的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)方法和方法驗(yàn)證策略[15],確保專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求在前沿性和深度上保持一致。

新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要多交叉學(xué)科的支撐(如新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè),一般包括大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù))[16－19],專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐的教學(xué)需體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的交叉性、多樣性、開放性和融通性,可采用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合、啟發(fā)式教學(xué)和自主式教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)相結(jié)合[20]、理論教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式,以充分體現(xiàn)各主體在專業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(2)面向創(chuàng)新應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式新需求

面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體實(shí)踐育人模式需要根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需要的新要求,制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和各課程的教學(xué)目標(biāo),形成人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系。課程教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求所包含的監(jiān)測(cè)點(diǎn)進(jìn)行制定。面向創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面。

教學(xué)方面應(yīng)改變使用固定實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的傳統(tǒng)做法,采用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”開放式教學(xué)和多樣式授課模式[21]。虛擬仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(Augmented Reality)和混合現(xiàn)實(shí)(Mixed Reality)等技術(shù)可以融入教學(xué)模式,以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的逼真性、可操作性和互動(dòng)性[22],也可拓展課程內(nèi)容、開課方式和開課時(shí)空,為創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供軟件設(shè)施,從而有利于多主體在互聯(lián)網(wǎng)操作平臺(tái)上發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)協(xié)同實(shí)踐育人。

(3)面向創(chuàng)新應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)課程體系新需求

實(shí)踐教學(xué)課程體系是具體落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的載體。一般工學(xué)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)課程體系主要包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)課程由基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)、由開發(fā)到應(yīng)用培養(yǎng)的過程。面向創(chuàng)新應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)突出核心實(shí)踐課程,強(qiáng)調(diào)綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性實(shí)踐教學(xué),面向?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),體現(xiàn)多主體育人在創(chuàng)業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)中的作用,逐步拓展學(xué)生解決問題和創(chuàng)新開發(fā)的能力[23]。

(4)面向創(chuàng)新應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)新需求

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)改革和持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。在面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體協(xié)同育人目標(biāo)背景下,傳統(tǒng)的單一模式實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式不能全面反應(yīng)教學(xué)的實(shí)際效果。面向創(chuàng)新應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生是否具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為評(píng)價(jià)依據(jù),以學(xué)生是否適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為評(píng)價(jià)目標(biāo),以教學(xué)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果(成效)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)為手段,以學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)三者互補(bǔ)的多主體評(píng)價(jià)模式[24]。多主體評(píng)價(jià)是多主體協(xié)同育人重要組成部分,保障了多主體協(xié)同育人的持續(xù)改進(jìn)和不斷完善。

3 面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體協(xié)同實(shí)踐育人模式構(gòu)建

2018年11 月,國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布了《戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)分類(2018)》,將我國(guó)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)歸納為9大領(lǐng)域:新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新能源汽車產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、數(shù)據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和相關(guān)服務(wù)業(yè)[25]。《安徽省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》也提出,要大力發(fā)展十大新興產(chǎn)業(yè):新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新能源汽車和智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)、數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、新能源和節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)、生命健康產(chǎn)業(yè)、智能家電產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)和人工智能產(chǎn)業(yè)[26]。本研究以新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)為例,探討面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體協(xié)同實(shí)踐育人模式的構(gòu)建。

3.1 面向新興產(chǎn)業(yè)需求向?qū)?重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)涉及6個(gè)方面核心技術(shù):下一代通信網(wǎng)絡(luò)、三網(wǎng)融合、物聯(lián)網(wǎng)、高性能集成電路、新型平板顯示、以云計(jì)算為代表的高端軟件等[27]。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)目標(biāo)來制定滿足新一代信息技術(shù)某一領(lǐng)域人才需求的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、主干課程、專業(yè)核心課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)制和學(xué)位、學(xué)分體系、課程體系和課程計(jì)劃等內(nèi)容。以滁州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例,人才培養(yǎng)應(yīng)立足健康中國(guó)、數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略,為安徽省新一代信息技術(shù)、人工智能、智能家電、智能網(wǎng)聯(lián)汽車、生命健康等新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才;培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)能力,為與新興信息技術(shù)等相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域培養(yǎng)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、部署、測(cè)試、維護(hù)以及項(xiàng)目管理等方面的創(chuàng)新性人才;課程教學(xué)應(yīng)突出“地方性、應(yīng)用性、先進(jìn)性相互融合,課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐相互融合,校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、國(guó)際(地區(qū))合作相互融合”等特色;專業(yè)發(fā)展應(yīng)以工程教育認(rèn)證為抓手,以課程教學(xué)改革為突破口,以高水平教學(xué)科研平臺(tái)為支撐,形成創(chuàng)新應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢(shì)。

滁州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)方案從知識(shí)體系、工程能力、解決方案、工程與社會(huì)、職業(yè)規(guī)范溝通和終身學(xué)習(xí)等12個(gè)方面制定畢業(yè)要求[28]和學(xué)分體系,規(guī)定最低畢業(yè)學(xué)分為163.5學(xué)分(其中,公共基礎(chǔ)課41.5學(xué)分,公共選修課8.0學(xué)分,專業(yè)基礎(chǔ)課54學(xué)分,專業(yè)選修課27.0學(xué)分,集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)33.0學(xué)分),強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用,要求實(shí)踐教學(xué)學(xué)分在總學(xué)分中的比例不低于36%。滁州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系如表1所示。

表1 物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系

3.2 面向創(chuàng)新應(yīng)用能力向?qū)?重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程體系

面向新一代信息技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用,物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建應(yīng)滿足兩個(gè)條件:(1)實(shí)踐課程內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、交叉性和適應(yīng)性的特點(diǎn)?；A(chǔ)性是指實(shí)踐課程內(nèi)容不偏離物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的采集、傳輸、融合、信息提取和數(shù)字化展示;先進(jìn)性是指實(shí)踐課程內(nèi)容覆蓋符合新一代信息技術(shù)發(fā)展要求的核心技術(shù),如新一代網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架、網(wǎng)絡(luò)安全等技術(shù);交叉性是指實(shí)踐課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不同應(yīng)用領(lǐng)域所需的交叉學(xué)科支撐,如人工智能、智慧養(yǎng)老等相關(guān)技術(shù)的交叉,交叉技術(shù)知識(shí)的選擇與人才培養(yǎng)定位相關(guān);適應(yīng)性是指實(shí)踐課程內(nèi)容要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)為新興產(chǎn)業(yè)人才需求,實(shí)踐課程體系的構(gòu)建要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和新興產(chǎn)業(yè)人才需求,有目的地選擇課程和開發(fā)課程。(2)實(shí)踐課程的組織要體現(xiàn)多主體協(xié)同育人的基本模式,充分發(fā)揮多主體在創(chuàng)新應(yīng)用人才實(shí)踐教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì),形成在課程結(jié)構(gòu)上認(rèn)知設(shè)計(jì)課程和綜合設(shè)計(jì)課程的合理搭配,構(gòu)建多主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求牽引、學(xué)生創(chuàng)新能力塑造的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

面向新一代信息技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用,物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)需要充分利用政府和企業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、硬件資源、虛擬軟件平臺(tái)、共建實(shí)驗(yàn)室等條件,充分發(fā)揮各主體共建實(shí)踐教學(xué)基地在實(shí)踐教學(xué)中的作用,開發(fā)校企合作課程、校校合作課程和校地合作課程,開展三類合作課程的線上、線下教學(xué),形成“專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)＋專業(yè)核心課程的課程設(shè)計(jì)＋綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)＋產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用畢業(yè)實(shí)習(xí)＋產(chǎn)業(yè)課題畢業(yè)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐課程體系(如圖3所示)。

圖3 面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體實(shí)踐課程體系

3.3 面向多主體協(xié)同育人向?qū)?構(gòu)建多主體師資隊(duì)伍

多主體師資隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)要解決施教者主體在教學(xué)中的角色搭配問題,應(yīng)按照專業(yè)人才培養(yǎng)方向構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì),教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主體和專業(yè)教學(xué)輔助主體。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主體主要由學(xué)校專業(yè)教師和政府、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成,主要負(fù)責(zé)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)任務(wù)的分配、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建以及與教學(xué)輔助主體的聯(lián)系和溝通;專業(yè)教學(xué)輔助主體主要參與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的制定,參與實(shí)際的教學(xué)過程,但參與度低于專業(yè)教學(xué)主體。在教學(xué)過程中,專業(yè)教學(xué)輔助主體可以以學(xué)生導(dǎo)師的身份負(fù)責(zé)學(xué)生大學(xué)期間的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)方向選擇、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、專業(yè)能力塑造和專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用等。專業(yè)教學(xué)輔助主體也可以以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位建立聯(lián)合導(dǎo)師制,按照不同培養(yǎng)階段選擇相應(yīng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)。高年級(jí)學(xué)生也可成為專業(yè)教學(xué)輔助主體,一方面,高年級(jí)學(xué)生可以以自己的學(xué)習(xí)和科研成果激勵(lì)低年級(jí)學(xué)生;另一方面,高年級(jí)學(xué)生可以協(xié)助專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主體對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)傳幫帶和互助性學(xué)習(xí)[29－31]。

多主體協(xié)同實(shí)踐育人的師資隊(duì)伍建設(shè)一般采用“加強(qiáng)內(nèi)培”＋“拓展外引”雙渠道模式(如圖4所示)?！凹訌?qiáng)內(nèi)培”是指學(xué)校按照新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)要求,構(gòu)建老師自主學(xué)習(xí)和幫扶學(xué)習(xí)相結(jié)合的提升機(jī)制,建立青年教師導(dǎo)師制,不定期開展年輕教師進(jìn)企業(yè)活動(dòng),鼓勵(lì)年輕教師到企業(yè)掛職鍛煉、擔(dān)任科技副總,成立科技服務(wù)團(tuán)隊(duì),促使教師提高工程實(shí)踐能力和解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題的能力,積累工程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將教學(xué)引導(dǎo)到生產(chǎn)一線或貼近實(shí)戰(zhàn)。“拓寬引才”是指學(xué)校從校校合作單位、校地合作單位以及校企合作單位中選聘高級(jí)技術(shù)人員、一線工程師和政策研究員參與學(xué)校的人才培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的制定以及實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo),落實(shí)外聘教師工作量考核和績(jī)效評(píng)價(jià),切實(shí)發(fā)揮外聘教師在多主體協(xié)同育人過程中的作用,為培養(yǎng)滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才做出貢獻(xiàn)。

圖4 “外引內(nèi)培”多主體師資隊(duì)伍構(gòu)建

3.4 面向德育向?qū)?融入實(shí)踐教學(xué)課程思政教育

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(T/CEEAA 001－2022)一共有12個(gè)監(jiān)測(cè)指標(biāo),其中有6個(gè)指標(biāo)包含了對(duì)畢業(yè)生的德育要求,畢業(yè)生在人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通表達(dá)能力等方面必須達(dá)標(biāo)。這6個(gè)指標(biāo)強(qiáng)調(diào),在解決復(fù)雜工程問題時(shí),學(xué)生不但要評(píng)價(jià)其解決方法對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律及文化的影響,還應(yīng)理解自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此,實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育,將思政教育融入到實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生明白為什么而學(xué)習(xí)、為誰而學(xué)習(xí),解決復(fù)雜工程問題的根本動(dòng)機(jī)是什么,以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)報(bào)效祖國(guó)的意識(shí)。

以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例,其實(shí)踐課程體系主要包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程模塊,各課程模塊均融入了思政元素(如表2所示),構(gòu)建了多主體協(xié)同的實(shí)踐課程思政體系:一是以國(guó)產(chǎn)軟件和硬件平臺(tái)為訓(xùn)練平臺(tái),各主體通過實(shí)踐課程思政讓學(xué)生了解國(guó)產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與國(guó)外的差距、其核心技術(shù)是否被我們掌握、我們?cè)诩夹g(shù)上是否存在“卡脖子”現(xiàn)象等各種問題;二是各主體通過實(shí)踐課程思政讓學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在新興產(chǎn)業(yè)中能夠解決哪些領(lǐng)域的問題,解決這些問題對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展有何作用和貢獻(xiàn),讓學(xué)生深切地認(rèn)識(shí)到自己通過專業(yè)學(xué)習(xí)可以為國(guó)家做出更大貢獻(xiàn),幫助學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)主義信念和學(xué)習(xí)動(dòng)力;三是面向健康中國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略需求以及智慧養(yǎng)老和數(shù)字社區(qū)等社會(huì)需求,各主體通過實(shí)踐課程思政培養(yǎng)學(xué)生參與解決我國(guó)老齡化和社區(qū)智慧治理問題的熱情,培養(yǎng)學(xué)生樹立為國(guó)分憂、為民解困的國(guó)家情懷和專業(yè)精神,激勵(lì)學(xué)生深入鉆研物聯(lián)網(wǎng)工程核心技術(shù)和關(guān)鍵問題,致力于以學(xué)到的專業(yè)知識(shí)服務(wù)國(guó)計(jì)民生。

表2 基于多主體的實(shí)踐課程思政設(shè)計(jì)

3.5 面向持續(xù)改進(jìn)向?qū)?構(gòu)建多維度多主體實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制是推動(dòng)教學(xué)改革不斷完善的動(dòng)力和依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋可以為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)模式等的調(diào)整指明方向。基于多主體協(xié)同實(shí)踐育人模式的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制應(yīng)綜合考慮各主體在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中發(fā)揮的具體作用和貢獻(xiàn)度,將實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)相結(jié)合,目標(biāo)評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合,建立多維度多主體實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式(如圖5所示)。

圖5 多維度多主體實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

4 展望

面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體協(xié)同實(shí)踐育人模式是以新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才需求為出發(fā)點(diǎn),面向國(guó)家戰(zhàn)略需求,從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、內(nèi)容和培養(yǎng)過程出發(fā),將多主體協(xié)同育人融入人才培養(yǎng)體系,突出校企、校地合作、“產(chǎn)學(xué)研用”合作和國(guó)際(地區(qū))合作,以形成“面向五個(gè)需求向?qū)А?、?gòu)建“五個(gè)維度”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)新模式(簡(jiǎn)稱“五五模式”)。“五五模式”的內(nèi)涵包括:面向新興產(chǎn)業(yè)需求向?qū)?構(gòu)建人才培養(yǎng)方案;面向創(chuàng)新應(yīng)用能力向?qū)?重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系;面向多主體協(xié)同育人向?qū)?構(gòu)建多主體師資隊(duì)伍;面向德育向?qū)?開展實(shí)踐教學(xué)課程思政教育;面向持續(xù)改進(jìn)向?qū)?構(gòu)建多維度多主體實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。“五五模式”以需求為基,以培養(yǎng)為要,以協(xié)同為綱,以思德為魂,以持續(xù)改進(jìn)為果,全面貫徹“強(qiáng)基礎(chǔ)、重應(yīng)用、塑創(chuàng)新、鑄質(zhì)量”的人才培養(yǎng)理念,實(shí)現(xiàn)了“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”、“基礎(chǔ)性”和“先進(jìn)性”、“適應(yīng)性”和“多樣性”、“開放性”和“交叉性”的融通。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面,“五五模式”體現(xiàn)了知識(shí)性、系統(tǒng)性培養(yǎng)理念,突出了知識(shí)體系、工程能力、解決方案、工程與社會(huì)、職業(yè)規(guī)范、溝通與終身學(xué)習(xí)等12個(gè)畢業(yè)要求,提高了實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重,強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)方面,“五五模式”體現(xiàn)了新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才基本素養(yǎng)的要求,突出了學(xué)生“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、重應(yīng)用”知識(shí)體系的培養(yǎng)及其應(yīng)用能力的培養(yǎng),加強(qiáng)了開放性課程和多主體聯(lián)合課程的開發(fā),形成了教學(xué)主體的思想碰撞,提升了教學(xué)主體的創(chuàng)新應(yīng)用能力;在多主體協(xié)同師資隊(duì)伍構(gòu)建方面,“五五模式”引入了“加強(qiáng)內(nèi)培”＋“拓展外引”雙渠道師資隊(duì)伍組建模式,強(qiáng)調(diào)了對(duì)內(nèi)提升在校老師的工程實(shí)踐能力和解決面向新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展問題的能力,對(duì)外選聘高級(jí)技術(shù)人員、一線工程師和政策研究員參與學(xué)校的人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的制定以及實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo);在實(shí)踐課程思政設(shè)計(jì)方面,“五五模式”構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)全過程的課程思政體系,面向國(guó)家戰(zhàn)略需求,培養(yǎng)學(xué)生樹立為國(guó)分憂、為民解困的國(guó)家情懷和責(zé)任意識(shí),讓學(xué)生明確為什么而學(xué)習(xí),為誰而學(xué)習(xí);在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制設(shè)計(jì)方面,“五五模式”建立了多維度(包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)效果等)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制,通過發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)調(diào)整、不斷完善和持續(xù)改進(jìn),推動(dòng)多主體協(xié)同實(shí)踐育人模式的與時(shí)俱進(jìn)和自我完善。

綜上所述,面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體協(xié)同實(shí)踐育人模式重構(gòu)了教育的主體,明確了新興產(chǎn)業(yè)人才需求變化對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)教育、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系和教學(xué)評(píng)價(jià)的新要求,修訂了以新興產(chǎn)業(yè)需求為向?qū)У娜瞬排囵B(yǎng)方案,突出了實(shí)踐課程體系的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、交叉性和適應(yīng)性等特點(diǎn),形成了多主體協(xié)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、創(chuàng)新牽引、能力塑造的實(shí)踐教學(xué)課程體系,將思政教育貫徹實(shí)踐教學(xué)課程全過程,充分發(fā)揮了各施教主體在實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用,構(gòu)建了多維度多主體的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式,為新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用人才的培養(yǎng)提供了參考。