黃卉晴

(福建省科技館,福建 福州 350005)

0 引言

2021年,國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要(2021—2035)》(以下簡稱新《綱要》),明確以踐行社會主義核心價值觀、弘揚(yáng)科學(xué)精神為主線,突出科學(xué)精神引領(lǐng)作用,傳遞科學(xué)的思想觀念和行為方式。同年,中國科協(xié)印發(fā)《現(xiàn)代科技館體系發(fā)展“十四五”規(guī)劃(2021—2025年)》,在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下,以普及科學(xué)知識、傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法為基礎(chǔ),將弘揚(yáng)科學(xué)精神和科學(xué)家精神貫穿到科技館體系發(fā)展的全領(lǐng)域、全過程,營造良好的創(chuàng)新生態(tài)[1]?？萍拣^作為面向社會公眾開放,呈現(xiàn)科學(xué)文化的重要窗口和前沿陣地,肩負(fù)著在全社會弘揚(yáng)科學(xué)精神、營造崇尚創(chuàng)新社會氛圍的重要責(zé)任。

科技館從事展教活動的工作人員是科技館的重要群體,目前行業(yè)內(nèi)對這些工作人員并沒有統(tǒng)一的稱謂,各館叫法不一,有展廳講解員、展品管理員、科學(xué)詮釋者、科技輔導(dǎo)員、科普輔導(dǎo)員等[2]。本文采用科技輔導(dǎo)員稱呼。常言道,“比科學(xué)知識更重要的是科學(xué)精神。”科學(xué)精神是對科學(xué)的目的、方法和思維模式的概括,不達(dá)真相不罷休,是一種思維模式、思考方式,也是一種對待萬事萬物的理性態(tài)度[3],它包括探索、理性、懷疑和實(shí)證四個方面。科技輔導(dǎo)員作為科技館科學(xué)教育的設(shè)計者、組織者和實(shí)施者,肩負(fù)著弘揚(yáng)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識、傳播科學(xué)方法的重任。

1 科技輔導(dǎo)員所需的科技專業(yè)素養(yǎng)

相比傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境下的科學(xué)知識教育,科技館的探究活動更具開放性。近年來,“基于實(shí)物的探究式學(xué)習(xí)”“強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科基于工程實(shí)踐的STEM教學(xué)”“5E學(xué)習(xí)法”“PBL教學(xué)法”等教學(xué)理論模型憑借著重視學(xué)習(xí)者的主動性、情境性、社會性,以及契合科學(xué)教育活動規(guī)律的特性,被廣泛使用在科技館的科學(xué)知識教育活動中。科學(xué)知識作為教育活動的基礎(chǔ)和核心,貫穿于教育活動的始終。同時,應(yīng)將培養(yǎng)觀眾的科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法作為科技館教育活動開展的重點(diǎn)任務(wù)和終極目標(biāo)[4],這對科技輔導(dǎo)員自身科技專業(yè)素養(yǎng)提出了要求。

1.1 正確的科學(xué)觀和理解科學(xué)本質(zhì)

科技輔導(dǎo)員面向公眾開展科普教育,受眾面十分廣泛,所開展的教育活動也更豐富和生動?？萍驾o導(dǎo)員只有擁有正確的科學(xué)觀,才可能把科學(xué)知識以寓教于樂的形式帶入科普教育活動中,只有掌握了科學(xué)的本質(zhì),才可能在活動過程中更加得心應(yīng)手、靈活主動。否則,很可能會把非科學(xué)甚至偽科學(xué)引入科學(xué)教育,不僅將誤導(dǎo)青少年、老年人等群體的科學(xué)認(rèn)知,更有可能在社會上引發(fā)科學(xué)謠言等,產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

當(dāng)前,某些科普場館的運(yùn)營中存在“重活動,輕科學(xué)”的“科普怪圈”,將科普場館活動和課程的趣味性擺在第一位,認(rèn)為只要足夠吸引觀眾就是一個成功的科普案例,只要不出現(xiàn)淺顯的科學(xué)錯誤即可,忽略在科學(xué)知識傳授過程中對科學(xué)精神的培養(yǎng)。這樣本末倒置的行為,是一種盲目追求科學(xué)教育活動廣度而忽視了科普教育深度的錯誤方式,必須引起高度重視。

1.2 正確的學(xué)習(xí)觀和教育觀

一個合格的教育者首先要了解如何學(xué)習(xí),才會懂得如何進(jìn)行教學(xué)?？茖W(xué)精神的養(yǎng)成需要學(xué)習(xí)中西科學(xué)精神演化的歷史進(jìn)程,這不僅是純粹的科學(xué)技術(shù)知識,還有科學(xué)技術(shù)知識產(chǎn)生的人文背景,包括科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史、科學(xué)社會學(xué)等,從而形成自己對科學(xué)精神的認(rèn)識。同時,還要了解國內(nèi)外最新的科技研究成果,借鑒有關(guān)的教學(xué)方式、方法,為自己所用。近年來,教育界推崇的建構(gòu)主義理論,目的就是培養(yǎng)新時代善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者,即在學(xué)習(xí)時要以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性;營造適合該知識的學(xué)習(xí)情境,把學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的社會場景中,有助于針對具體問題時對已有知識進(jìn)行改組、重建。

正確的教育觀在科學(xué)精神層面上是對科學(xué)精神的教育有忠誠而強(qiáng)烈的愿景,才能有足夠的動力從事科學(xué)精神的教育事業(yè)。若無法從內(nèi)心自發(fā)地付諸科學(xué)精神的教育實(shí)踐,一旦受到外界因素的阻撓或是強(qiáng)制被動實(shí)施科學(xué)精神的教育,就容易變成徒有形式的應(yīng)付,甚至半途而廢,無法取得實(shí)質(zhì)性效果。

1.3 在實(shí)踐中做到知行合一

科技輔導(dǎo)員與學(xué)生在實(shí)踐上的培養(yǎng)略有不同,職業(yè)的關(guān)系讓他們不但可以在開展探究活動的過程中理解科學(xué)精神,更可以通過探究活動的前期設(shè)計和后期效果檢驗(yàn)中反復(fù)對科學(xué)知識進(jìn)行論證和演練,不斷培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神和對科學(xué)研究的興趣,加深對科學(xué)精神內(nèi)涵的感悟。著名物理學(xué)家、現(xiàn)代固體物理學(xué)的奠基人之一布拉格說過,“科學(xué)研究的精神就像流水的運(yùn)動,缺乏它就像一潭死水。在其最廣泛的意義上,科學(xué)研究所蘊(yùn)含的當(dāng)然遠(yuǎn)不止是探究物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)的問題?！芯考仁俏覀兊呢?zé)任,也給我們帶來收獲。我們總是通過研究而成長,并且相信我們靈魂的健全仰靠這樣的研究”[5]。實(shí)踐的真實(shí)性教育與理論的灌輸式教育在教育效果上有天壤之別,科技館有著開展科普教育活動得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,豐富的科學(xué)DIY活動、STEAM課程等能讓觀眾和科學(xué)教育人員都在實(shí)際操作與真實(shí)體驗(yàn)中都獲得真切的科學(xué)精神陶冶。

2 科技館科技輔導(dǎo)員科技專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來,國內(nèi)開展了許多科學(xué)家精神主題展覽和針對科技館教育人員的培訓(xùn),旨在提升場館教育人員的策劃、組織和實(shí)施能力,發(fā)揮科普場館補(bǔ)充中小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的教育功能。本文結(jié)合工作實(shí)踐,將培訓(xùn)分為學(xué)習(xí)實(shí)操、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、比賽交流三類。

2.1 學(xué)習(xí)實(shí)操

科技輔導(dǎo)員所具備的科技專業(yè)素養(yǎng),特別是其科學(xué)精神會影響、制約和塑造科學(xué)教育活動,而其在日常工作中主要通過閱讀書籍、參觀展覽、策劃科學(xué)教育活動等學(xué)習(xí)實(shí)操培養(yǎng)科學(xué)精神。如近年來由中國科協(xié)發(fā)起的 “眾心向黨、自立自強(qiáng)——黨領(lǐng)導(dǎo)下的科學(xué)家精神主題展”“筆鑒丹心——手稿中的中國科學(xué)家精神主題展”“我和我的祖國——中國科學(xué)家精神主題展”等活動在全國各地巡展,全國各地科技館組織科技輔導(dǎo)員參觀展覽,感受老一輩科學(xué)家“求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作”的科學(xué)精神,以期將這些科學(xué)精神融入科學(xué)教育活動策劃中,提升科技輔導(dǎo)員采用正確科學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科普講解、課程探究的能力。

2.2 業(yè)務(wù)培訓(xùn)

以2019年科普場館科學(xué)教育項(xiàng)目人員交流活動、中國自然科學(xué)博物館學(xué)會教育人員培訓(xùn)班為例,兩次培訓(xùn)共設(shè)置18個培訓(xùn)內(nèi)容,其中14個課程是關(guān)于場館教育活動的設(shè)計思路、策略及案例分析,而只有2個課程是介紹科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究方法等涉及科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。根據(jù)中國自然科學(xué)博物館學(xué)會教育人員培訓(xùn)班調(diào)研結(jié)果,學(xué)員對此次培訓(xùn)的滿意度為98.65%。由此可見,不論是科技館行業(yè)發(fā)展,還是各場館的科學(xué)教育人員在工作中的需求都指向“場館教育活動的設(shè)計思路、策略及案例”,也就是常說的“干貨”。但是在實(shí)際培訓(xùn)中,關(guān)于科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)方法甚至是科學(xué)精神的內(nèi)容少之又少。在科普研究所李秀菊博士的“科學(xué)本質(zhì)”課程中,盡管李博士已經(jīng)通過動手實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)趣味情境等教學(xué)策略提高課程的趣味性,降低理論難度,但其中仍然有許多專有名詞讓學(xué)員們對課程產(chǎn)生距離感。

對經(jīng)驗(yàn)尚淺的科技輔導(dǎo)員來說,現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)案例可以直接使用,在這種“實(shí)用主義”的影響下,年輕的科技輔導(dǎo)員對科技館的科學(xué)教育活動能快速上手,但是自身的科學(xué)精神沒有得到真正的涵養(yǎng)。

2.3 比賽交流

以中國科協(xié)青少年科技中心、中國自然科學(xué)博物館學(xué)會和中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會共同主辦的“科普場館科學(xué)教育項(xiàng)目展評”比賽為例,該比賽既是對科普場館教育項(xiàng)目成果的檢驗(yàn),也是場館之間交流分享、互學(xué)互鑒、共同提高的平臺。根據(jù)中國科協(xié)青少年科技中心的數(shù)據(jù),2019年第五屆“科普場館科學(xué)教育項(xiàng)目展評”比賽中展評入圍培育項(xiàng)目共有48個,只有4個項(xiàng)目未明確描述項(xiàng)目的教學(xué)理論模型,占比為8.33%,較之往屆有大幅下降;“基于實(shí)物的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),基于實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)”占比最大,為50%;還有許多教學(xué)模型如“5E學(xué)習(xí)環(huán)”“PBL學(xué)習(xí)法”“STEM教學(xué)”“CDIO工程教育模式”“做中學(xué)”等,可謂各顯神通。

可以看出,通過比賽交流,整個科普場館科學(xué)教育的水平有所提高,科技館科學(xué)教育人員的專業(yè)能力大幅提升,其結(jié)果與培訓(xùn)交流的結(jié)論一致。目前,科普場館可以利用行業(yè)培訓(xùn),緊跟全國行業(yè)前進(jìn)步伐,形成自身的教育觀并提升教學(xué)理論與實(shí)踐水平。與此同時,我們可以看出關(guān)于科學(xué)精神方面的培訓(xùn)及成果幾乎沒有,這是目前的挑戰(zhàn),同時也是機(jī)遇。

3 對策建議

科技輔導(dǎo)員科技專業(yè)素養(yǎng)關(guān)乎科技館運(yùn)維的宗旨與目的,更具象的是將影響到區(qū)域內(nèi)民眾的科學(xué)素養(yǎng)水平。但目前,科技館科學(xué)教育人員的科技素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀,這直接導(dǎo)致了受教育者將同樣缺失科學(xué)精神的現(xiàn)實(shí)問題。結(jié)合目前培訓(xùn)、比賽等業(yè)務(wù)交流的現(xiàn)狀及問題,本文提出如下對策建議。

3.1 將科學(xué)精神培養(yǎng)納入科普場館教育人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)

以中國自然科學(xué)博物館學(xué)會教育人員培訓(xùn)班為例,該培訓(xùn)班已舉辦6期,參與的科普場館越來越多。截至2022年底,福建省總計已建成開放科技館數(shù)量為29家,各級科技館分館56家。自2018年起,福建省科技館已經(jīng)連續(xù)多年舉辦專門針對科普場館教育人員的培訓(xùn),尤其在2019年,福建省科技館邀請當(dāng)年在“中國自然科學(xué)博物館學(xué)會教育人員培訓(xùn)班”滿意度靠前的授課專家來現(xiàn)場講授題為《理解科學(xué)與科學(xué)探究》《作為學(xué)校有機(jī)組成部分的科技館的課程設(shè)計理念與技術(shù)》等課程,深度剖析了活動與課標(biāo)、教育活動開發(fā)、科學(xué)與科學(xué)探究等理論知識,指明了今后科學(xué)教育活動的課程開發(fā)與實(shí)踐方向,在科學(xué)精神的培養(yǎng)中發(fā)揮具有科技館特色的作用。

為了解決在大部分場館業(yè)務(wù)培訓(xùn)中普遍缺失科學(xué)精神培養(yǎng)的課程和內(nèi)容這一問題,建議在開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)的相關(guān)文件中加入相關(guān)規(guī)定,引起主辦部門的重視和關(guān)注。在培訓(xùn)過程中豐富教學(xué)的形式和方法,提升學(xué)員探究科學(xué)精神課題的興趣。同時,在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中加大對學(xué)員的學(xué)習(xí)成果考核,避免學(xué)習(xí)流于形式。

3.2 加強(qiáng)對科學(xué)本質(zhì)的理解實(shí)踐

作為科技輔導(dǎo)員,首先要明白什么是科學(xué)?？茖W(xué)并不是表示“好的”“正確”這一類的形容詞,它是一個名詞,表示探究事物規(guī)律的一種范式,其目的是發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象背后的規(guī)律。而科學(xué)使用的方法分為公理演繹和系統(tǒng)實(shí)驗(yàn),前者從幾個假設(shè)性的公理出發(fā),然后運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯推演,最終找到隱藏在深處的自然規(guī)律。愛因斯坦的相對論就是最好的范例,他通過相對性原理、光速不變原理和等效原理最終得出廣義相對論;后者是通過觀察現(xiàn)象,提出某種理論,再用更加精確的觀察或者系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不符,就要求科學(xué)家修正該理論,直到與所有已知現(xiàn)象相符合,如牛頓提出的萬有引力公式。而實(shí)證是這兩種方法的共同點(diǎn),也是現(xiàn)代科學(xué)的顯著特點(diǎn)。

明白了什么是科學(xué),科技輔導(dǎo)員面對熱點(diǎn)事件時,可以從實(shí)證的角度培養(yǎng)自己的科學(xué)思維。應(yīng)用于實(shí)踐中,科技館科學(xué)教育人員設(shè)計教學(xué)活動時要用心構(gòu)思提問和實(shí)驗(yàn)活動環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生提出具有可證偽性的科學(xué)問題,讓學(xué)生明白事物的因果性有別于相關(guān)性。同時,科技輔導(dǎo)員則通過教學(xué)和反思來培養(yǎng)自身的科學(xué)思維。

3.3 強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)主動性,樹立終身學(xué)習(xí)理念

任何方面的素質(zhì)培養(yǎng)都離不開學(xué)習(xí)。在科學(xué)教育中,科學(xué)精神的培養(yǎng)并不是獨(dú)立的,而是與學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)技能相輔相成。從科學(xué)傳播與教育兩大功能上看,科技館科技輔導(dǎo)員時刻面臨著更新知識、掌握新技術(shù)、建構(gòu)新理論的挑戰(zhàn)。因此,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念是必備的素養(yǎng)。為了適應(yīng)新的時代要求,迎接新的挑戰(zhàn),提高學(xué)習(xí)效率,還要強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)的主動性?？萍驾o導(dǎo)員應(yīng)主動與同行交流討論新知識,在教學(xué)實(shí)踐中嘗試新技能,促進(jìn)集體能力的提高。

4 結(jié)束語

科技輔導(dǎo)員的科技專業(yè)素養(yǎng)直接影響科學(xué)教育活動質(zhì)量,科技館行業(yè)相關(guān)部門應(yīng)關(guān)心重視科技輔導(dǎo)員群體,通過舉辦形式多樣的培訓(xùn)活動搭建學(xué)習(xí)交流的平臺,提升其科技專業(yè)素養(yǎng)?？萍拣^科學(xué)教育人員也應(yīng)積極參與培訓(xùn)與比賽,加強(qiáng)與同行溝通交流,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,并利用教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)和提升自己的科技素養(yǎng),為國家的科普教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。