李 菲

(長春師范大學(xué)政法學(xué)院,吉林 長春 130032)

為了更加有效地提升大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力素養(yǎng),近年來我國教育部提出了“新文科”“金課”“一流課程建設(shè)”等一系列關(guān)于高等教育發(fā)展建設(shè)的意見。其核心要義是以立德樹人為根本任務(wù),在把握新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為中心,在各教學(xué)環(huán)節(jié)中利用創(chuàng)新模式與手段,有效地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升,高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)為黨育才、為國育人。目前,國內(nèi)學(xué)者更多的是從宏觀專業(yè)課程群維度探索相應(yīng)課程建設(shè)方案,對微觀課程模式的研究內(nèi)容尚少。專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的“最后一公里”,只有每一門課、每一節(jié)課都高效率地實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo),才能真正地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 大學(xué)生職業(yè)力定位

1.1 職業(yè)力

有關(guān)職業(yè)力(Employability)的研究源自20世紀(jì)80年代[1]。1999年在意大利博洛尼亞,29個(gè)歐洲國家的教育部部長正式簽署《波羅尼亞宣言》,明確把職業(yè)力培養(yǎng)作為歐洲高等教育的核心目標(biāo)之一,清晰地表述了高等教育機(jī)構(gòu)提供的學(xué)位要與勞動(dòng)力市場密切相關(guān),成為某種職業(yè)資格的證明[2],并在后續(xù)官方論壇中提出職業(yè)力應(yīng)包含各種職業(yè)技能、價(jià)值觀及人格魅力[3]。隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級,知識(shí)和技能的更新速度愈來愈快,學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與未來工作崗位之間百分百契合幾乎是不可能的,學(xué)生百分百滿足崗位新任務(wù)的需要也是不可能的。這要求高校培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力,能夠在短期培訓(xùn)或自學(xué)中迅速構(gòu)建起適應(yīng)復(fù)雜多變工作崗位及最新任務(wù)要求的知識(shí)和技能體系,并從容應(yīng)對虛擬組織及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等新型工作方式。最重要的是,要具備勇于戰(zhàn)勝困難、接受挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)及創(chuàng)造精神,以隨時(shí)接受未定的新任務(wù)[4]。

1.2 大學(xué)生職業(yè)力定位范式——以圖書館學(xué)專業(yè)為例

不同的職業(yè)有不同的職業(yè)力定位。以應(yīng)用型專業(yè)圖書館學(xué)為例,武漢大學(xué)信息管理學(xué)院洪亮教授團(tuán)隊(duì)在對國內(nèi)外圖書館學(xué)專業(yè)人才市場需求的文獻(xiàn)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn),當(dāng)下就業(yè)市場對圖書館專業(yè)學(xué)生的能力要求從知識(shí)層面擴(kuò)展到了溝通能力、管理能力和創(chuàng)新能力等方面。在對國內(nèi)2018年6月1日至12月1日207條圖書館學(xué)專業(yè)招聘信息崗位能力要求分析基礎(chǔ)上,團(tuán)隊(duì)認(rèn)為現(xiàn)階段招聘單位更加看重畢業(yè)生的綜合素質(zhì),學(xué)生僅擁有信息能力已經(jīng)無法勝任相關(guān)崗位。良好的綜合能力包括溝通、組織、合作、報(bào)告、管理、邏輯思維、服務(wù)、創(chuàng)新、熟練使用辦公軟件及外語等[5]。本文中圖書館學(xué)專業(yè)職業(yè)力由三個(gè)方面組成:第一方面指對專業(yè)知識(shí)的掌握能力,包括對傳統(tǒng)信息類課程及技術(shù)類課程知識(shí)體系內(nèi)容的掌握能力,也包括對未知相應(yīng)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力及更高階的知識(shí)創(chuàng)新能力,是職業(yè)力的基礎(chǔ)部分;第二方面指對實(shí)踐技能的實(shí)現(xiàn)能力,包括傳統(tǒng)實(shí)踐類課程的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)能力、實(shí)習(xí)過程的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)能力,以及在模擬新型環(huán)境中的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)能力,是職業(yè)力的核心部分;第三方面指個(gè)人魅力,具體由價(jià)值觀及綜合素質(zhì)組成,包括專業(yè)情懷、挑戰(zhàn)心理、創(chuàng)新精神、領(lǐng)導(dǎo)組織溝通能力、自我展示能力等,是職業(yè)力中最具潛力的部分[6]。

2 傳統(tǒng)應(yīng)用型課程的教學(xué)痛點(diǎn)及創(chuàng)新模式構(gòu)建

伴隨著教育投入與回報(bào)產(chǎn)出率關(guān)注度的提升,成果導(dǎo)向教育(OBE)在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念[7]。按照OBE的核心理念“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的方向指引,傳統(tǒng)應(yīng)用型課程教學(xué)也存在改革空間。

2.1 基于OBE理念的傳統(tǒng)應(yīng)用型課程痛點(diǎn)

2.1.1 學(xué)生參與度不足,學(xué)生思辨力和創(chuàng)新力提升弱

傳統(tǒng)教學(xué)一直以教師的課堂理論講授為主,學(xué)生是被動(dòng)的理論接收者。教學(xué)形式過于單一,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性,更無法提升其領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、表達(dá)等綜合素養(yǎng)。學(xué)生只是被動(dòng)地訓(xùn)練記憶力,其能力提升無法向思辨力和創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化。教師主講的模式與OBE的學(xué)生中心理念背道而馳。

2.1.2 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合松散,學(xué)生實(shí)操能力弱

OBE理念中的產(chǎn)出導(dǎo)向更多指向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)課堂中,受講授知識(shí)量大、教室空間固定的影響,往往都是在理論講授完畢之后才開展實(shí)地實(shí)訓(xùn)。對于理論與實(shí)訓(xùn)的同一知識(shí)點(diǎn),受時(shí)間延遲影響,學(xué)生很難將理論知識(shí)完全運(yùn)用于指導(dǎo)實(shí)踐,更無法通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化理論的生成,極大地限制了職業(yè)力的有效提升。

2.1.3 效果評價(jià)手段單一,學(xué)生能力區(qū)分度不高

傳統(tǒng)教學(xué)模式采用知識(shí)灌輸和期末閉卷考試方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn),學(xué)習(xí)效果評價(jià)以學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)卷面成績?yōu)橹?忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是指導(dǎo)職業(yè)實(shí)踐,未能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全方位理論與實(shí)踐能力的有效檢驗(yàn),也無法輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)到后續(xù)還有哪些需要繼續(xù)提升的內(nèi)容,從而無法實(shí)現(xiàn)OBE理念的持續(xù)改進(jìn)目標(biāo)。

2.2 “三師共進(jìn)、三堂聯(lián)動(dòng)、三力提升”應(yīng)用型課程創(chuàng)新模式構(gòu)建

為達(dá)到OBE理念預(yù)期目標(biāo),構(gòu)建職業(yè)力提升導(dǎo)向的應(yīng)用型專業(yè)課程“三師共進(jìn)、三堂聯(lián)動(dòng)、三力提升”的創(chuàng)新教學(xué)模式(圖1),從優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與整合、課堂教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新、傳統(tǒng)考核方式變更三個(gè)方面著手解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)痛點(diǎn)問題。

圖1 “三師共進(jìn)、三堂聯(lián)動(dòng)、三力提升”應(yīng)用型課程創(chuàng)新模式圖

2.2.1 以學(xué)生為中心,加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與整合

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是學(xué)習(xí)效果的根本保障。為更好地給予學(xué)生教學(xué)資源選擇權(quán),課程組采用如下方法進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與整合:一是整合國內(nèi)頂級教學(xué)資源,為學(xué)生享受最優(yōu)質(zhì)的教育資源提供媒介,最大化地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視域;二是建設(shè)全能型教師團(tuán)隊(duì),課程組教師由理論型教師和實(shí)踐型導(dǎo)師組成,保障學(xué)生理論與實(shí)踐的有效銜接;三是整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái),為學(xué)生全面提升職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。同時(shí),課程組堅(jiān)持以提升學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo),通過研討確定了職業(yè)力的三個(gè)要素:知識(shí)思辨創(chuàng)新力、實(shí)踐能力、專業(yè)情感及綜合素質(zhì)力[8]。

2.2.2 以產(chǎn)出為導(dǎo)向,創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容與方法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提升學(xué)習(xí)效果的最有效措施。課程組設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)活動(dòng):一是延伸傳統(tǒng)課堂,基于“理解、反思、生成”的學(xué)習(xí)規(guī)律,開展“線上+課堂+實(shí)地”的貫序教育培養(yǎng),保障學(xué)習(xí)效果;二是以知識(shí)點(diǎn)為單元設(shè)計(jì)相應(yīng)的沉浸式模擬體驗(yàn)等創(chuàng)新環(huán)節(jié)與教學(xué)方法,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的鞏固及實(shí)踐能力的提升;三是通過設(shè)計(jì)學(xué)生互教的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提升其職業(yè)素養(yǎng);四是融合思政育人于知識(shí)傳授過程,課程組堅(jiān)持專業(yè)核心培養(yǎng)目標(biāo)不動(dòng)搖,將擁有家國情懷、服務(wù)情操、高尚品格作為課程培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)[9]。

2.2.3 以持續(xù)改進(jìn)為方向,創(chuàng)新傳統(tǒng)考核方式

課程組融合自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研討、沉浸式模擬體驗(yàn)等多種活動(dòng),采取主動(dòng)參與的教學(xué)策略。創(chuàng)新模式在技術(shù)上促使學(xué)生主動(dòng)參與在線課程及考評、主動(dòng)參與在線小組討論,促進(jìn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。同時(shí),沉浸式模擬體驗(yàn)課堂使學(xué)生更積極地參與課堂討論、展現(xiàn)實(shí)訓(xùn)成果。融學(xué)習(xí)評價(jià)于教學(xué)活動(dòng),構(gòu)建多維參評的成績打分體系。采用過程性考核模式,從教學(xué)全流程對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行打分測評。

3 “三師共進(jìn)、三堂聯(lián)動(dòng)、三力提升”創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)證研究——以信息資源建設(shè)課程為例

信息資源建設(shè)課程是長春師范大學(xué)圖書館學(xué)(被評定為校優(yōu)質(zhì)專業(yè))本科一年級下學(xué)期開設(shè)的核心課程,對后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)具有奠基作用。本課程主要講授各類型圖書館及信息機(jī)構(gòu)在信息資源建設(shè)過程中的建設(shè)規(guī)劃、文獻(xiàn)采訪流程、數(shù)字資源建設(shè)流程、館藏信息資源組織、信息資源共建共享及信息保障體系發(fā)展趨勢等,承接圖書館學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)字圖書館概論課程,同時(shí)為后續(xù)信息檢索、信息服務(wù)與用戶等課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)[10]。課程組應(yīng)用職業(yè)素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的“三師共進(jìn)、三堂聯(lián)動(dòng)、三力提升”創(chuàng)新教學(xué)模式,對應(yīng)用型專業(yè)課程進(jìn)行改革探索。在2013版“人才培養(yǎng)方案”理論教學(xué)54學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上,2016版“人才培養(yǎng)方案”將課程變更為“32學(xué)時(shí)理論+32學(xué)時(shí)實(shí)踐”的復(fù)合教學(xué)模式。為提升學(xué)生的職業(yè)能力,2019版“人才培養(yǎng)方案”更改為“16學(xué)時(shí)在線自學(xué)+16學(xué)時(shí)課堂講授+16學(xué)時(shí)實(shí)地實(shí)訓(xùn)”的職業(yè)力提升導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)模式。該模式充分體現(xiàn)了教育教學(xué)的OBE理念,實(shí)現(xiàn)了教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)移。

3.1 課程整體設(shè)計(jì)思路

長春師范大學(xué)信息資源建設(shè)課程分為課前準(zhǔn)備、“三個(gè)課堂”(在線學(xué)習(xí)課堂、智慧教室課堂、課后實(shí)踐課堂)、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生線上課堂自學(xué)過程中,采用國內(nèi)頂級教師的國家精品課程作為學(xué)習(xí)資源,給予學(xué)生接受最高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì);線下課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,主講教師進(jìn)行重難點(diǎn)講授、學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分享、業(yè)界導(dǎo)師開展沉浸式案例講解及生動(dòng)的模擬實(shí)訓(xùn)等,多環(huán)節(jié)緊密相扣,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫連接;課后實(shí)踐課堂,學(xué)生到實(shí)體崗位進(jìn)行實(shí)踐操作,以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐反促個(gè)性化理論的生成。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),職業(yè)力提升導(dǎo)向的應(yīng)用型專業(yè)課程“三師共進(jìn)、三堂聯(lián)動(dòng)、三力提升”教學(xué)模式有效地整合了理論和實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及理論實(shí)踐技能。從近年就業(yè)情況看,該專業(yè)就業(yè)率整體較高,學(xué)生已具備較強(qiáng)的職業(yè)競爭力。

課程組教師的教學(xué)過程,將圍繞知識(shí)備課的單向傳授模式改變?yōu)閲@教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)習(xí)效果定位、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效整合等方面進(jìn)行;學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受模式改變?yōu)橹R(shí)自學(xué)、小組討論、沉浸式案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)景實(shí)踐等主動(dòng)參與模式;學(xué)習(xí)效果評價(jià),也由傳統(tǒng)的知識(shí)掌握考核升級為知識(shí)對技能提升的指引成效及在實(shí)踐中個(gè)性化理論生成能力的考核;從學(xué)生能力提升的結(jié)果看,也將傳統(tǒng)記憶力訓(xùn)練提升為對創(chuàng)新力、職業(yè)力及素質(zhì)力的訓(xùn)練。

3.2 課程教學(xué)實(shí)施流程

依照課程傳授知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn),課程組運(yùn)用本教學(xué)模式,共采用了五種教學(xué)方法。其中,部分課堂中將五種方法全部使用,部分課堂中根據(jù)所傳授知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)靈活地選用教學(xué)方法。

3.2.1 線上線下混合教學(xué)

除傳統(tǒng)的實(shí)體線下課堂教學(xué)外,在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)選擇武漢大學(xué)肖希明教授的國家精品課信息資源建設(shè)課堂實(shí)錄作為學(xué)生在線理論知識(shí)學(xué)習(xí)的課程資源,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程資源。

3.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型合作研討教學(xué)

課程組應(yīng)注重學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)調(diào)力、表達(dá)力等素質(zhì)的養(yǎng)成,每節(jié)實(shí)體課堂均布置課后小組合作研討內(nèi)容,使學(xué)生由學(xué)習(xí)被動(dòng)方轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)方,并通過學(xué)生間的思維碰撞,實(shí)現(xiàn)互檢、互教、互學(xué)的過程[11]。

3.2.3 沉浸式案例教學(xué)

受社會(huì)大眾對圖書館學(xué)專業(yè)認(rèn)知偏差的影響,大一學(xué)生對專業(yè)知識(shí)掌握度尚淺,絕大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)定位模糊。對此,課程組選擇采訪學(xué)校圖書館管理者,通過圖書館具體場景中工作人員的經(jīng)驗(yàn)分享,讓學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)到職業(yè)對其能力的需求,并能夠逐步用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。

3.2.4 探究式模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

為更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向技能提升的轉(zhuǎn)化,在實(shí)踐中反促個(gè)性化創(chuàng)新知識(shí)的產(chǎn)生[12],課程組在學(xué)生在線知識(shí)單元學(xué)習(xí)完成后,會(huì)銜接實(shí)體課堂,組織符合社會(huì)發(fā)展需要的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)更多地結(jié)合小型圖書館中的特殊人群需求,將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐中問題的深入理解。

3.2.5 實(shí)景實(shí)踐教學(xué)

依托我校圖書館信息資源建設(shè)相關(guān)部門,對學(xué)生進(jìn)行實(shí)景實(shí)踐操作訓(xùn)練,使學(xué)生畢業(yè)即具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作能力。

3.3 “三師共進(jìn)、三堂聯(lián)動(dòng)、三力提升”創(chuàng)新教學(xué)模式課程效果

采用“三師共進(jìn)、三堂聯(lián)動(dòng)、三力提升”創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行信息資源課程教學(xué),實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)的質(zhì)的飛躍,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)技能的提升,實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)理念的傳播。

3.3.1 基于數(shù)字媒介打造優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)

課程主講教師團(tuán)隊(duì)共五人,線上授課教師為肖希明教授,其為本領(lǐng)域本課程教材編寫專家;線下由主授課教授、圖書館館長、圖書館信息資源建設(shè)部主任、實(shí)踐講師四人組成,主講教授負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)及重難點(diǎn)的挖掘?qū)б?圖書館館長及主任負(fù)責(zé)對理論與實(shí)踐操作的聯(lián)通指導(dǎo),實(shí)踐講師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)地實(shí)訓(xùn)。頂級教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與實(shí)踐能力雄厚,保障學(xué)生享有最優(yōu)質(zhì)的教育資源。

3.3.2 利用智慧空間實(shí)現(xiàn)冷門專業(yè)課程的趣味化

通過線上超星學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)的智慧化;課堂智慧空間的使用,提升了學(xué)習(xí)小組討論、開展沉浸式案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)的便利性、生動(dòng)性,使得更多的創(chuàng)新教學(xué)模式得以有效使用;課后結(jié)合知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)場地,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能的有效銜接。三個(gè)課堂連用,極大地降低了學(xué)生對冷門專業(yè)知識(shí)的抵觸感,提升了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的趣味度。

3.3.3 借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新模式利用新技術(shù)使學(xué)生主動(dòng)參與在線課程及考評,主動(dòng)參與在線小組討論,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生更積極地參與課堂討論,以獲得更好的課業(yè)分?jǐn)?shù)。調(diào)查顯示,絕大部分學(xué)生表示更樂于使用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)過程。

3.3.4 有效提升學(xué)生的職業(yè)能力

實(shí)踐證明,職業(yè)力提升導(dǎo)向的信息資源建設(shè)“三師共進(jìn)、三堂聯(lián)動(dòng)、三力提升”創(chuàng)新教學(xué)模式,可以推動(dòng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展,具有推廣價(jià)值。此外,課程負(fù)責(zé)人還應(yīng)天津市一流線下信息資源建設(shè)課程組邀請,作相關(guān)主題會(huì)議發(fā)言,有效促進(jìn)了教學(xué)模式的傳播。

4 職業(yè)素養(yǎng)提升導(dǎo)向的應(yīng)用型課程教學(xué)模式反思

4.1 專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)宜重新梳理

以職業(yè)素養(yǎng)提升為導(dǎo)向,立足專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo),應(yīng)重新梳理每門專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)人才的基準(zhǔn),各學(xué)校均在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下進(jìn)行了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色化定位,但對各專業(yè)課程的建設(shè)目標(biāo)及其對整體目標(biāo)的培養(yǎng)支撐點(diǎn)并沒有具體的要求。因此在新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂過程中,建議增加對每門專業(yè)課程人才培養(yǎng)子目標(biāo)的重新定位。

4.2 打造課程資源共同體以促進(jìn)教育公平

以國家專業(yè)整體發(fā)展為基石,打造各專業(yè)課程資源建設(shè)共同體,實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生發(fā)展最大化,以促進(jìn)教育公平。建議圍繞專業(yè)課程建立覆蓋各高校的課程資源建設(shè)共同體,將優(yōu)質(zhì)課程資源聚合在一起,使學(xué)生聚合在一起,創(chuàng)造出合作共贏、互促互進(jìn)的發(fā)展局面,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

4.3 建設(shè)全素質(zhì)人才培養(yǎng)的課程教師團(tuán)隊(duì)

以全面提升學(xué)生素質(zhì)為中心,建設(shè)課程教師團(tuán)隊(duì)。目前,絕大多數(shù)專業(yè)課程由一名主講教師講授,這種教學(xué)模式從常規(guī)來看是適用的。但如果將學(xué)生的職業(yè)力素養(yǎng)進(jìn)行更多維度的界定,則需要具備多維培養(yǎng)能力的教師,建設(shè)課程教師團(tuán)隊(duì)并組成教師群,以實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)培養(yǎng)的全覆蓋。將每位教師的專業(yè)特長發(fā)揮到極致,有助于學(xué)生多維能力的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)提升導(dǎo)向的應(yīng)用型專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐,對專業(yè)課程改革以及學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升具有較強(qiáng)的理論及實(shí)踐意義。