甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣洮硯九年制學(xué)校 宗曉霞

作文是語文學(xué)科的重要部分，在整個課程中占據(jù)了重要地位，上好寫作課程對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有非凡意義。在小學(xué)語文教學(xué)中想象作文的教育價值與意義經(jīng)常被教育者忽視，尤其小學(xué)高年級想象作文存在諸多問題。結(jié)合想象作文的教學(xué)原則，從學(xué)生、教師兩方面去發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級想象作文教學(xué)存在的問題，并從兩方面分析想象作文教學(xué)的問題成因。最后對教師提出小學(xué)高年級想象作文教學(xué)的提升策略。

一、小學(xué)高年級想象作文的教學(xué)原則

1.參照課程標(biāo)準(zhǔn)中高年級想象作文的教學(xué)目標(biāo)

想象作文是習(xí)作中的一個組成部分，需要學(xué)生具備一定的聯(lián)想能力，方能寫出想象合理、具有創(chuàng)新元素的作文?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中制定的高年級想象作文的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作能力和想象能力以及評改能力這幾個方面提出了具體要求。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過各種不同的方法和技巧完成想象作文的教學(xué)目標(biāo)，不能只顧完成書本上的教學(xué)內(nèi)容而偏離教學(xué)目標(biāo)，因此，教師應(yīng)該在每個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)相應(yīng)的目標(biāo)，選擇相適應(yīng)的、有意義的教學(xué)內(nèi)容，以確保能完成想象作文的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀寫作質(zhì)量，讓習(xí)作成為學(xué)生的加分項。

2.結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和身心發(fā)展特點

小學(xué)高年級的學(xué)生思維正逐步發(fā)展為抽象階段，此時的他們想象力豐富，且能將頭腦中聯(lián)想的內(nèi)容記錄下來。對于想象類的習(xí)作有大致的想法，但在具體構(gòu)思方面還存在些許問題，需要教師給予正確的指引，才能產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的習(xí)作。教師在想象作文教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和生活經(jīng)驗，可以使用抽象化的語言引導(dǎo)學(xué)生想象。讓學(xué)生立足實際生活經(jīng)驗進行體會與感知，進而想象與思考，表達想法。培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍生活的好習(xí)慣。也可以讓學(xué)生圍繞主題，根據(jù)生活經(jīng)歷展開想象與思考，完成相應(yīng)的想象作文任務(wù)。

3.遵循學(xué)生的寫作興趣和心理動機

生活是最好的素材，興趣是最好的老師。除了要結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，還要遵循學(xué)生的興趣和動機，從學(xué)生的愛好出發(fā)鼓勵他們撰寫感興趣的內(nèi)容，給日常生活中常見的物品賦予生命力，讓它們具有語言、動作能力，借助想象類習(xí)作表達個人的思想感情，讓習(xí)作充分彰顯個人的性格、情感特征。在想象習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維。使學(xué)生的情感和心理得到滿足，進行自主想象。只有學(xué)生對想象習(xí)作有興趣，才能寫出優(yōu)秀的想象作文。

二、小學(xué)高年級想象作文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生

（1）課前缺少寫作動機和寫作素材

興趣是最好的老師。在實際教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生都是迫于學(xué)業(yè)壓力被動地去完成想象習(xí)作，他們的寫作動機大多源于家長的認(rèn)同和教師布置的作業(yè)，只有很少一部分學(xué)生是出于喜歡和興趣去寫作的。課堂教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的寫作動機成了需要研究的問題。除了缺少寫作動機，學(xué)生也十分缺乏素材的積累。很少有學(xué)生會留心觀察身邊的生活積累素材，極少數(shù)同學(xué)會在寫作時結(jié)合自己的生活積累。以至于教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生想象時，很少有學(xué)生做出相應(yīng)的思考。

（2）課上缺乏主動性和靈活運用能力

在想象出來的世界里一切皆有可能，一切事物都有生命力。若學(xué)生能做到主動構(gòu)思，靈活運用現(xiàn)有的知識寫作，其寫作水平也將大幅度提升。但實際上，只有少數(shù)學(xué)生能夠積極參與課堂的交流活動，多數(shù)學(xué)生都是被動地接受知識，深感習(xí)作是一項有難度的作業(yè)，因此很多人的積極性較低，“走神”“開小差”等現(xiàn)象屢見不鮮。

（3）課后不注重主動修改與請教

學(xué)生的想象作文存在諸多問題。作文內(nèi)容上也有結(jié)構(gòu)不清晰、層次混亂、偏離主題、手法運用不當(dāng)?shù)葐栴}，但是很少有學(xué)生主動修改想象作文中的這些問題。班級中也極少有學(xué)生會請教老師關(guān)于構(gòu)思想象作文的問題，以至于很多學(xué)生天馬行空地想象，不切實際，脫離生活實際，偏離了主題和最終的教學(xué)目標(biāo)。

2.教師

（1）課前重視與理解程度不夠

大多數(shù)教師并不重視想象作文的教學(xué)，在上課前也沒有真正做到認(rèn)真?zhèn)湔n，很少在課堂上進行想象作文教學(xué)的專題指導(dǎo)。并且多數(shù)教師對想象作文的理解程度不夠，對于新課標(biāo)中想象作文的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確、理解不到位，認(rèn)為想象作文只是學(xué)生圍繞主題將想象的內(nèi)容寫下來，所以很少有教師能做到結(jié)合課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘想象作文的教育價值與意義。

（2）課中教學(xué)模式單一且無趣

教師在想象作文的課堂教學(xué)過程中，往往套用傳統(tǒng)固化的單一教學(xué)模式。僅僅是拋出想象作文的主題，傳遞給學(xué)生一些寫作的思路和方法，讓學(xué)生自主想象，將想象的內(nèi)容寫下來，或者是引用范文或提綱引導(dǎo)學(xué)生寫作。在教學(xué)過程中，教師很少指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文的方法和技巧，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。不能主動激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，對于想象能力差的同學(xué)，想象習(xí)作反而成了負(fù)擔(dān)。

（3）課后缺少教學(xué)反思與評價

極少數(shù)教師會在課后進行相應(yīng)的教學(xué)反思與總結(jié)，但是多數(shù)教師表示沒有時間，草草結(jié)束想象作文教學(xué)，批閱修改過后便進行下一階段的學(xué)習(xí)。課后教師在批改學(xué)生的想象作文作品時，只針對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行評改，給出的評語也過于籠統(tǒng)，教師也沒有明確讓學(xué)生根據(jù)具體的批改意見修改。所以很少有教師關(guān)注學(xué)生的作品評價而反思教學(xué)過程，對想象作文教學(xué)進行改進和提升。

三、小學(xué)高年級想象作文教學(xué)的問題成因

1.學(xué)生

（1）缺少豐富的生活經(jīng)歷

如今的小學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)重，忙碌于學(xué)校和補習(xí)班之間，休閑時間也是只關(guān)注電子產(chǎn)品，很少拓展其他多彩的活動，缺少豐富多彩的生活經(jīng)歷與體驗。

（2）閱讀量不足且不重視想象習(xí)作

閱讀也是學(xué)生獲取知識、提升寫作能力的一個重要途徑，能為學(xué)生的寫作積累素材。但是很多學(xué)生把精力投入新興的電子產(chǎn)品中，很少進行高效閱讀，閱讀量遠遠不夠。同時學(xué)生對想象作文的重視程度很低，多數(shù)學(xué)生不會把心思放在想象作文寫作能力的提升上。

（3）寫作經(jīng)驗不足

在日常的文本教學(xué)中，學(xué)生缺少相應(yīng)的想象練筆。比如在想象主題習(xí)作單元中，學(xué)生在進行課后練習(xí)時，學(xué)生只做基礎(chǔ)知識部分，仿寫與練筆的部分往往空著，學(xué)生缺少相應(yīng)的想象寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的寫作經(jīng)驗嚴(yán)重不足。

2.教師

（1）想象作文教學(xué)意識不高

多數(shù)教師對想象作文教學(xué)的興致并不高，并沒有認(rèn)真鉆研相關(guān)主題的教學(xué)，常常忽略想象作文教學(xué)課堂對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，只是把它當(dāng)作普通寫作教學(xué)來對待，覺得考試中想象作文出現(xiàn)的概率小，忽略其教育意義與價值。

（2）想象作文理論不足

想象作文教學(xué)的課堂質(zhì)量取決于教師的專業(yè)理論知識儲備，很少有教師進行過想象作文教學(xué)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，多數(shù)教師對想象作文教學(xué)主題的相關(guān)理論掌握不足，也沒有意識到根據(jù)課標(biāo)對想象作文內(nèi)容進行深刻鉆研，更沒有時間去學(xué)習(xí)想象作文的理論知識，多數(shù)教師也覺得沒有必要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，以至于出現(xiàn)偏差。

（3）想象作文實踐不到位

教師對想象作文教學(xué)理論掌握的不足，以至于對想象作文教學(xué)的實踐不到位。多數(shù)教師不能與時俱進、創(chuàng)新教學(xué)模式，依舊墨守成規(guī)地遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略學(xué)生的主體性。很少有教師能在教學(xué)前結(jié)合新課標(biāo)及學(xué)生發(fā)展特點對想象作文進行深入研讀，缺乏對學(xué)生的相關(guān)指導(dǎo)與評價，忽略了培養(yǎng)學(xué)生想象作文的寫作方法和技巧。教師不重視想象作文教學(xué)，導(dǎo)致想象作文教學(xué)的實踐能力停滯不前。

四、小學(xué)高年級想象作文教學(xué)的提升策略

1.課前

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

想象作文作為作文的一個分支，一直不被教師所重視，導(dǎo)致想象作文得不到發(fā)展。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，加強對想象作文的重視，深入感受想象作文的教育價值。抽出時間學(xué)習(xí)想象作文教學(xué)的相關(guān)理論，觀摩優(yōu)秀教學(xué)實錄，學(xué)習(xí)其中優(yōu)點并應(yīng)用在實踐教學(xué)中。教師之間也要互相交流探討想象作文的相關(guān)教學(xué)，并結(jié)合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生真正地走進想象作文。

（2）制定合理目標(biāo)

想象作文的課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)。在教學(xué)前，教師先要確定好準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。把握準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)，要深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)要求，不偏離規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)。并結(jié)合想象作文的具體教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研讀想象作文主題及內(nèi)容，明確作文題材及要求。

（3）引導(dǎo)學(xué)生積累

想象不是憑空的，也是有根基和依據(jù)的。如果學(xué)生對周圍生活的體驗較淺，那么想象的素材就較少。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中隨時隨地留心觀察身邊的事情以及景物，并用心體會積累成寫作素材。除此以外，學(xué)生還可以通過閱讀叢書，集中積累寫作的素材。這就需要教師根據(jù)學(xué)生特點和素材歸類，推薦給學(xué)生相應(yīng)的閱讀書目。

2.課中

（1）巧設(shè)情境，激發(fā)想象

教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的想象思維。可以結(jié)合聽說讀寫等方面進行相關(guān)教學(xué)，也可以通過多媒體信息技術(shù)從學(xué)生視聽角度出發(fā)，比如通過播放有聲音頻營造氣氛，讓學(xué)生從聽覺的角度感受與聯(lián)想。還可以通過多媒體展示圖片與視頻引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生受到啟發(fā)，進一步展開自己的想象。

（2）現(xiàn)實出發(fā)，合理假設(shè)

教師在引導(dǎo)學(xué)生想象時，不能偏離事物本身的特點，要從現(xiàn)實生活實際出發(fā)，進行個性化的想象。對于想象能力較差的同學(xué)，也可以提供多個角度去聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生在想象過程中，圍繞主題合理假設(shè)，比如引導(dǎo)他們進行空間架設(shè)、時間架設(shè)、角色假設(shè)、功能假設(shè)等。讓他們根據(jù)現(xiàn)實中相應(yīng)的地點、時間、人物和功能等特點，合理想象。

（3）提供機會，個性表達

讓學(xué)生在想象作文課堂教學(xué)中進行相應(yīng)的個性表達，也是提高學(xué)生寫作能力的途徑之一。因此，教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先闡述想象的內(nèi)容及流程，為學(xué)生提供展示的機會，發(fā)表見解。教師進行相應(yīng)的指導(dǎo)與評價，這樣能使學(xué)生想象作文的寫作更加流暢。同時，還可以讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)與借鑒，提升個性表達的能力。

（4）了解困難，給予指導(dǎo)

教師應(yīng)深入了解學(xué)生在寫作中遇到的困難，并進行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，了解掌握學(xué)生可能遇到的問題，針對這些預(yù)設(shè)問題，教師進行有效幫助與指導(dǎo)，促進學(xué)生想象思維的發(fā)展，使學(xué)生順利地完成想象習(xí)作，教師也能有效地完成想象作文的教學(xué)目標(biāo)。

3.課后

想象作文教學(xué)的課后評改應(yīng)多樣化。教師自評的方式存在局限性和主觀性。教師在課后可以引導(dǎo)學(xué)生自評。通過對自己作品的檢驗與審查，進一步改善其中的不足，還可以通過學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生從另一個角度收獲知識，此過程中取精去糟，提升自己的作文水平。重視修改與評價環(huán)節(jié)，才能有效提升想象作文寫作能力。