江蘇省無(wú)錫市融成實(shí)驗(yàn)小學(xué) 崔 娜

繪本又稱圖畫(huà)書(shū)，指以繪畫(huà)為主，配以少量文字來(lái)講故事的文學(xué)形式，它不僅可以啟蒙，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能，激發(fā)閱讀興趣。新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段寫(xiě)話教學(xué)的要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物?！崩L本為寫(xiě)話教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源，圖文并茂的繪本能滿足孩子視覺(jué)審美需求和心理特點(diǎn)，能激活他們的想象力，促進(jìn)孩子觀察力和創(chuàng)造力的發(fā)展；繪本中鮮活的文字能帶給學(xué)生豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)，是孩子們表達(dá)的范本，可以幫助孩子完成從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡，豐富語(yǔ)言積累。為此，筆者以繪本為媒介，開(kāi)展了低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的探索，充分挖掘繪本資源，引導(dǎo)孩子快樂(lè)讀寫(xiě)，幫助學(xué)生走好寫(xiě)作的第一步。

一、選擇適合聯(lián)結(jié)讀寫(xiě)的繪本

如何選擇適合低年段學(xué)生的繪本，進(jìn)行讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)呢？筆者主要從以下幾個(gè)角度來(lái)考慮：

（一）故事有趣味

松居直先生說(shuō)：“好的圖畫(huà)書(shū)（即“繪本”），首先重視的是那些能理解孩子們的世界，并用于孩子們的想法和心情去繪畫(huà)的圖畫(huà)書(shū)?！焙玫睦L本，能帶給孩子們親切感，連接學(xué)生的生活，引起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。如《大衛(wèi)不可以》講述大衛(wèi)是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，有很多壞習(xí)慣，媽媽經(jīng)常對(duì)他說(shuō)“不可以”，但我們也能從中讀出大衛(wèi)的天真可愛(ài)和媽媽對(duì)他的愛(ài)。書(shū)中圖文結(jié)合還原了很多生活情景，還列舉了媽媽禁止他做的事情，學(xué)生讀起來(lái)趣味橫生，并能發(fā)現(xiàn)他們之間有著或多或少的共同經(jīng)歷，容易把自己投射到故事角色上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

（二）圖畫(huà)富有想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！崩L本圖畫(huà)，符合兒童的視覺(jué)特征和心理特點(diǎn)，包含豐富的情感，應(yīng)具有豐富的表現(xiàn)力。每一幅畫(huà)都應(yīng)是一個(gè)鮮活的情境，在情境中，孩子們放飛想象，賦予圖畫(huà)以生命力，走進(jìn)圖畫(huà)描述的世界，將自己代入故事角色，感受豐富的故事內(nèi)容。大多數(shù)繪本都有這一特點(diǎn)，如《小豬變形記》《猜猜我有多愛(ài)你》《你看起來(lái)很好吃》《河馬先生》等，富有想象力的圖畫(huà)讓孩子們心中的故事更加豐滿。

（三）語(yǔ)言富有韻律和節(jié)奏

重復(fù)的語(yǔ)言很受孩子們的歡迎，很多繪本在敘述結(jié)構(gòu)上或語(yǔ)言表達(dá)上進(jìn)行有規(guī)律的重復(fù)，符合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。如在《猜猜我有多愛(ài)你》中，小兔子一次又一次地向大兔子證明自己有多愛(ài)他，而大兔子則每次都把小兔子“比”了下去。大兔子與小兔子間的每一次對(duì)話都是一組并列式的重復(fù)畫(huà)面，這種重復(fù)體現(xiàn)了小兔子對(duì)大兔子的愛(ài)，也體現(xiàn)了父母的慈愛(ài)。這類繪本句式重復(fù)、簡(jiǎn)單，語(yǔ)言富有韻律和節(jié)奏感，很受低年級(jí)孩子們的喜歡，喚醒了孩子們的表達(dá)欲望。

二、選取恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)

“繪本讀寫(xiě)” 應(yīng)以“讀”為主，“寫(xiě)”為輔，要建立在學(xué)生充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要選取恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀與生活體驗(yàn)碰撞出火花，激發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)欲。

（一）在看圖想象中寫(xiě)話

繪本圖畫(huà)符合兒童的視覺(jué)特征，包含豐富的情感，能激發(fā)學(xué)生想象力，喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，激活學(xué)生言語(yǔ)思維。繪本中一幅幅精美、生動(dòng)的圖畫(huà)讓學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀，盡情表達(dá)。教師引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察插圖，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中的重要信息，包括圖中各種事物的特點(diǎn)及不同事物間存在的聯(lián)系，透過(guò)畫(huà)面讀出背后的內(nèi)容和感情，利用圖畫(huà)的張力，為學(xué)生插上一雙想象的翅膀，激發(fā)其表達(dá)欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用靈動(dòng)的文字呈現(xiàn)栩栩如生的畫(huà)面，讓故事更加充滿魅力。

《母雞蘿絲去散步》這本外國(guó)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)講述的是母雞蘿絲去散步的故事，其中的文字與圖畫(huà)形成對(duì)比，用圖畫(huà)演繹了狐貍捉雞的鬧劇，讀來(lái)趣味橫生。課堂上，學(xué)生們的目光主要集中在圖畫(huà)上，邊看邊說(shuō)，邊說(shuō)邊笑，圖畫(huà)中的故事呼之欲出。此時(shí)，可讓學(xué)生們選擇自己感興趣的一組場(chǎng)景寫(xiě)一寫(xiě)，創(chuàng)編屬于自己的故事情節(jié)片段，學(xué)生會(huì)迫不及待地?fù)]筆創(chuàng)編，與大家分享他們的童話故事。

有具體的圖畫(huà)情境，學(xué)生們張開(kāi)想象的翅膀，揣摩人物的心理活動(dòng)，走進(jìn)故事，讓圖畫(huà)鮮活、靈動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而自然而然地把自己心里的故事表達(dá)出來(lái)，可以達(dá)成新課標(biāo)提出的“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”這一教學(xué)目標(biāo)。

（二）在模仿表達(dá)中寫(xiě)話

1.“換詞”模仿

用新詞替換原句中的詞，模仿說(shuō)話。如借助《小豬變形記》中原句：“真煩！煩！煩！煩！煩！煩！總該有點(diǎn)兒好玩的事吧，我去找找看！”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將“煩”換成別的表示情緒的詞語(yǔ)，如“高興”“難過(guò)”“討厭”“無(wú)聊”等，替換模仿說(shuō)話。學(xué)生很快就能模仿表達(dá)：“真無(wú)聊！無(wú)聊！無(wú)聊！無(wú)聊！無(wú)聊！無(wú)聊！總該有點(diǎn)兒好玩的事吧，我去找找看！”

2.“句式”仿寫(xiě)

繪本原句的對(duì)比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本的語(yǔ)言表達(dá)特色，體會(huì)言語(yǔ)的奇妙。如在充分閱讀《小豬變形記》后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧書(shū)中原句：“你不是長(zhǎng)頸鹿！”斑馬大笑著說(shuō)，“你是一只踩著高蹺，搖搖晃晃的小豬，你最好小心點(diǎn)兒?！薄芭叮炷?！”小豬一邊撣著灰，一邊感嘆，“看來(lái)長(zhǎng)頸鹿的生活不適合我，我要更刺激的！”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)兩句句式上的相同點(diǎn)，緊接著讓學(xué)生模仿原句的“樣子”，完成句子：“——”媽媽嚴(yán)肅地說(shuō)，“—— ”學(xué)生自由練說(shuō)后交流反饋，接著提高難度，出示句式：“——”（誰(shuí)）（怎樣）說(shuō)，“—— ”進(jìn)行有梯度的練說(shuō)，在學(xué)生自由表達(dá)后，鼓勵(lì)他們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生在良好的閱讀體驗(yàn)中，進(jìn)行相關(guān)的句式訓(xùn)練，豐富了想象力，開(kāi)拓了思路，潛移默化地培養(yǎng)了語(yǔ)感，提升了寫(xiě)話能力。

采集病死羊的病變組織，帶回實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行常規(guī)涂片鏡檢[1]，可以發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)小桿狀、有莢膜、革蘭氏陰性染色的小桿菌。將病料粉碎后，劃線接種到血液瓊脂平板、血清瓊脂平板、麥康凱瓊脂平板和肉湯培養(yǎng)基中，恒溫箱溫度控制在37 ℃，培養(yǎng)24 h，肉湯均勻混濁。在試管底部存在黏稠的沉淀物，在麥康凱瓊脂平板和血液瓊脂平板上，分別生長(zhǎng)出了圓形、濕潤(rùn)光滑、中間隆起、似露珠狀的灰白色致病菌菌落，菌落周圍不存在溶血現(xiàn)象。將血清瓊脂平板上生長(zhǎng)出的菌落45°析光下觀察，呈現(xiàn)藍(lán)綠色熒光變化，結(jié)合該種變化，可以判斷為多殺性巴氏桿菌感染引起的羊巴氏桿菌病。

3.繪畫(huà)創(chuàng)編

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”因此，在寫(xiě)話教學(xué)中，教師可以借繪畫(huà)之力，以畫(huà)促寫(xiě)。圖畫(huà)豐富的繪本是培養(yǎng)孩子想象力最好的素材，在繪本讀寫(xiě)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，創(chuàng)編自己的繪本。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同閱讀繪本《小豬變形記》后，與學(xué)生回顧故事：小豬總覺(jué)得自己不幸福，認(rèn)為做小豬很無(wú)聊。于是，他一會(huì)兒裝扮成長(zhǎng)頸鹿，一會(huì)兒裝扮成斑馬，一會(huì)兒裝扮成大象……之后，請(qǐng)學(xué)生想象：小豬還想變成什么，會(huì)怎么變呢？學(xué)生進(jìn)入情境，代入角色，完成小豬與自己的身份替換，在現(xiàn)實(shí)和想象編織交錯(cuò)中張開(kāi)想象的翅膀，將自己充滿創(chuàng)意的想法畫(huà)下來(lái)，并將他們編織的故事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在興致盎然中放飛想象的翅膀，建構(gòu)自己的童話故事。又如在閱讀繪本《我爸爸》后，學(xué)生的情感被激發(fā)，表達(dá)欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，此時(shí)請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一張爸爸的畫(huà)像，并在旁邊寫(xiě)上一句話，用上句式“……像……一樣……”。學(xué)生興致勃勃地動(dòng)手畫(huà)起來(lái)、寫(xiě)起來(lái)，個(gè)個(gè)精彩紛呈：

生1：我爸爸像牛一樣健壯。

生2：我爸爸的耳朵像狗一樣靈敏。

生3：我爸爸像貓咪一樣溫柔。

生4：我爸爸像竹竿一樣瘦。

生5：我爸爸的頭發(fā)像大樹(shù)一樣茂盛。

……

繪本貼近學(xué)生生活，引起他們的共鳴，激發(fā)了學(xué)生情感，點(diǎn)燃了思維的火花，一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明、栩栩如生的爸爸躍然紙上。

學(xué)生以繪本語(yǔ)言為范式，在模仿中學(xué)習(xí)表達(dá)，在創(chuàng)編中建構(gòu)語(yǔ)言，在想象中展現(xiàn)自我，此時(shí)，閱讀與表達(dá)、閱讀與想象巧妙地融合在一起。

（三）在文字留白處寫(xiě)話

繪本文字簡(jiǎn)潔，留下了許多“空白”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化小天地。教師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)并挖掘出文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作。

田村茂的《螞蟻和西瓜》就是一本“文字留白”的經(jīng)典繪本，講述了一群螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊西瓜，想將它帶回螞蟻窩，可是搬運(yùn)的過(guò)程困難重重，最后用西瓜皮做了個(gè)滑梯的小故事。繪本中的文字只是只言片語(yǔ)，但是，里面的圖畫(huà)栩栩如生，每一只螞蟻的神態(tài)、動(dòng)作各有不同，活靈活現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)這些畫(huà)面，描述出一個(gè)個(gè)趣味橫生的故事。如“螞蟻的西瓜滑梯”，圖畫(huà)中的螞蟻千姿百態(tài)，五花八門?？衫L本文字只有“螞蟻的西瓜滑梯”這幾個(gè)字。這樣文本表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀期待，這時(shí)，通過(guò)移情讓學(xué)生想象：螞蟻的西瓜滑梯真有趣！小螞蟻們有什么動(dòng)作？表情又是怎樣的？學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，放飛想象，栩栩如生地描繪了畫(huà)中景象，編織出一個(gè)個(gè)妙趣橫生的童話故事。

教師適時(shí)捕捉文字空白處，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充，使故事立體豐富起來(lái)，孩子也能更好地理解故事內(nèi)涵，同時(shí)得到了思維訓(xùn)練和情感訓(xùn)練。

（四）在語(yǔ)言反復(fù)處寫(xiě)話

低年級(jí)學(xué)生喜歡反復(fù)的語(yǔ)言，一些反復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本為孩子的想象提供了路徑，學(xué)生在反復(fù)的語(yǔ)言里有了說(shuō)的勇氣，大膽表達(dá)，在不斷言說(shuō)的過(guò)程中，表達(dá)能力得以提升。語(yǔ)言反復(fù)的繪本有《河馬先生》《逃家小兔》《小豬變形記》《我家的動(dòng)物園》《我爸爸》等。

《逃家小兔》講述的是一只小兔子和媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的簡(jiǎn)單故事，不論小兔子上天入地，扮成什么，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住它。學(xué)生跟著我讀完整本書(shū)，繪本中的反復(fù)句式已給他們留下深刻印象，之后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，小兔還會(huì)變成什么？兔媽媽又會(huì)變成什么抓住它呢？用繪本中的句式說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，由扶到放，學(xué)生借由重復(fù)的句式大膽表達(dá)，并迫不及待地和大家分享：

生1：“如果你變成爬山的人，”小兔子說(shuō)，“我就要變成星星，高高地掛在天上?！薄叭绻阕兂尚切?，”兔媽媽說(shuō)，“我就變成月亮，永遠(yuǎn)陪在你身邊?！?/p>

生2：“如果你變成捕魚(yú)的人，”小兔子說(shuō)，“我就要變成蝴蝶，躲在花叢里。”“如果你變成蝴蝶，”兔媽媽說(shuō)，“我就變成花兒，讓你在我的懷里長(zhǎng)大。”

生3：“如果你變成大樹(shù)，”小兔子說(shuō)，“我就要變成海豚，藏在廣闊的大海里?！薄叭绻阕兂珊ｋ?，”兔媽媽說(shuō)，“我就變成大海，讓你離不開(kāi)我?！?/p>

學(xué)生根據(jù)前面的故事內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理想象，借著繪本里語(yǔ)言圖式表達(dá)奇思妙想，讓母愛(ài)在孩子心中進(jìn)一步升華，自然而然地學(xué)會(huì)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，循序漸進(jìn)地提高了寫(xiě)話能力。

（五）在結(jié)尾延伸處寫(xiě)話

“是結(jié)束，也是新的開(kāi)始?！边@是大部分繪本結(jié)尾的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾的線索，依據(jù)故事的主旨，把握人物的性格，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編新故事。

《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》是一本充滿詩(shī)情與創(chuàng)意的繪本，講了一條又小又餓的毛毛蟲(chóng)，吃了各種各樣的好吃的，最后蛻變成蝴蝶的過(guò)程。故事結(jié)尾：“毛毛蟲(chóng)變成了一只漂亮的蝴蝶?！焙?jiǎn)單的一句話給了學(xué)生新的線索，引發(fā)學(xué)生無(wú)限想象，那么蝴蝶會(huì)經(jīng)歷什么事情呢？學(xué)生們腦洞大開(kāi)：

生1：毛毛蟲(chóng)變成美麗的蝴蝶以后，來(lái)到了香味撲鼻的花叢中，暖暖的太陽(yáng)照著美麗的花朵，蝴蝶在花叢中翩翩起舞。不久，蝴蝶的寶寶“小毛毛蟲(chóng)”出生了，這些“小毛毛蟲(chóng)”又變成了一只只很餓很餓的毛毛蟲(chóng)。它們像蝴蝶媽媽一樣，吃了一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)西瓜，但還是很餓，又吃了一根香蕉，一串串葡萄……后來(lái)它們吃了許多葉子，造了一個(gè)個(gè)白色的小房子，最后都變成了美麗的蝴蝶。

生2：毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶后，有了翅膀，它非常高興，心想：我可以去更多的地方旅行，吃更多的美食啦！它飛過(guò)了小溪，對(duì)著小魚(yú)舞動(dòng)翅膀；它飛過(guò)了草地，和螞蚱打招呼；它飛到了花園，和蜜蜂聊天，還吃了美味的花蜜。

于是，一個(gè)個(gè)充滿奇思妙想的新故事從學(xué)生的筆尖流淌出來(lái)。學(xué)生在故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己獨(dú)有的生活體驗(yàn)與獨(dú)特的情感體驗(yàn)，充分地展開(kāi)想象，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)編，體會(huì)讀寫(xiě)的樂(lè)趣。