甘肅省民樂縣第一中學(xué) 楊 雯

縱觀近些年新高考作文命題，主要是材料作文，命題材料緊密聯(lián)系實(shí)際生活，更偏重于考查學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，在高中寫作教學(xué)中，教師需立足于新高考，面對(duì)高考作文中命題出現(xiàn)的新變化，與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，著重提高學(xué)生審題立意能力和運(yùn)用材料論證觀點(diǎn)的能力。

一、高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.作文特征

一般來說，形成良好的寫作能力需要長(zhǎng)期的積累，只有積累豐富的素材資源，才能實(shí)現(xiàn)高效寫作。由于高考作文受出題難度、閱卷標(biāo)準(zhǔn)、教師評(píng)分等相關(guān)原因的影響，高中生對(duì)寫作缺乏信心，再加上作文分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生語文高分的影響不太大，長(zhǎng)此以往，就會(huì)喪失寫作興趣。語文教師受到閱讀條件的限制、寫作氣氛不活躍、寫作水平與付出不成正比等因素影響，加上許多學(xué)校都將高考的成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而寫作教學(xué)無法獲得顯著的成效，他們就沒有足夠的動(dòng)力將提升學(xué)生的寫作水平作為教學(xué)重點(diǎn)，這就會(huì)影響學(xué)生的寫作能力。

2.社會(huì)期待

受考試壓力的影響，部分教師以及家長(zhǎng)完全將作文當(dāng)成學(xué)生升學(xué)的重要工具，更多進(jìn)行模式化訓(xùn)練。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力也備受社會(huì)各界質(zhì)疑。部分專業(yè)人士表示，學(xué)生到了中學(xué)，甚至高中，基本已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾年，大部分學(xué)生對(duì)于類似于合同類的實(shí)用文體一無所知，主要是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)中沒有涉及，再加上社會(huì)各界的指責(zé)，致使語文教學(xué)沒有被公平對(duì)待，教師面對(duì)寫作這一難題也是感到無奈。

二、新高考視野下高中寫作教學(xué)的策略

1.基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作能力

寫作不僅是審題和立意，更需要學(xué)生具有基本的寫作技巧和能力，基本功訓(xùn)練必不可少。依據(jù)新高考下作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在組織寫作教學(xué)的時(shí)候，需立足于基礎(chǔ)等級(jí)以及發(fā)展等級(jí)開展寫作活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的寫作基本功，并以此為基礎(chǔ)逐步提高寫作能力，在保證提高學(xué)生寫作效果的同時(shí)，確保學(xué)生的寫作水平與成績(jī)都能獲得提高。通常來說，在新高考作文中，語言運(yùn)用、行文思路、作文結(jié)構(gòu)、選題立意等都屬于基礎(chǔ)等級(jí)，主要是考查學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，而修辭手法的應(yīng)用、名言警句的引用、情感的傾向等屬于發(fā)展等級(jí)。由此可見，需注重基本功的有效訓(xùn)練，夯實(shí)語言基礎(chǔ)才是寫作的關(guān)鍵，從材料中提取有價(jià)值的信息，掌握立意的基本方法，能夠合理地謀篇布局，這樣才能為后續(xù)的寫作提供正確的方向，契合新高考材料寫作的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。

如2021年新高考II卷，作文材料是唐光雨的漫畫：“人”字描紅，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)字，卻有著深刻的內(nèi)涵，比如“逆鋒起毛，藏而不露”等，學(xué)生要對(duì)材料進(jìn)行分析，在把握漫畫內(nèi)容的同時(shí)，要分析其具有的內(nèi)涵和寓意，內(nèi)外兼修才能依據(jù)材料準(zhǔn)確立意。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)漫畫進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生的寫作基本功，由構(gòu)思到組織，需注重思想深度的提煉，注重人性溫度、歷史厚度的挖掘，也就是通過創(chuàng)作呈現(xiàn)對(duì)于人生的不同境遇、不同階段的看法，并展示出通過歷史視野看待當(dāng)前問題的思維能力，并與自己聯(lián)系開展寫作，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性看法的充分表達(dá)。通過該過程，不僅能實(shí)現(xiàn)基本功的訓(xùn)練價(jià)值與作用得到充分發(fā)揮，還能夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

2.多元分析，發(fā)散學(xué)生思維

材料作文往往包含著多重信息，與不同學(xué)生的經(jīng)歷和角度結(jié)合能夠產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，通過思維深度的追逐，開展寫作思維的有效訓(xùn)練，以確保讀懂材料的內(nèi)涵，能夠從不同的視角構(gòu)思和立意，更好地將材料內(nèi)容與學(xué)生思想融合，綻放不一樣的精彩。在分析材料時(shí)，語文教師需引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度與作文命題結(jié)合進(jìn)行研究，選擇適當(dāng)?shù)膶懽鞣较蛩伎寂c探究，以此明確寫作的方向，通過語文教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫作，通過作文更好地表達(dá)真情實(shí)感，并促使其寫出的作文得到更多人的認(rèn)可與支持。

以2020年全國Ⅰ卷的作文為例，閱讀材料是：“春秋時(shí)期，齊國的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲和鮑叔牙分別輔佐他們……司馬遷說：‘天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！币竽軌驈牟煌嵌冉庾x和剖析，代入具體的人物，從材料中的人物出發(fā)寫作。語文教師需注重指導(dǎo)學(xué)生分析作文題目，讓其明白不同人物在不同的位置看待問題時(shí)的態(tài)度和傾向，在理解材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從管仲、齊桓公、鮑叔牙三個(gè)人的角度表達(dá)看法和觀點(diǎn)。立足于齊桓公的立場(chǎng)，寫作的時(shí)候，需盡可能地呈現(xiàn)出成就大業(yè)，需具備過人的胸襟、不計(jì)前嫌等品質(zhì)；立足于鮑叔牙的立場(chǎng)，需盡可能呈現(xiàn)朋友之間的互幫互助以及互相信任，也可以試著從舍小家為大家、無私奉獻(xiàn)、甘于人下等方面寫作；立足于管仲的立場(chǎng)，主要表現(xiàn)在“在其位，謀其政”，從管仲所處的位置探討其做法的依據(jù)，體現(xiàn)管仲在材料中的實(shí)際作用。寫作的時(shí)候，學(xué)生要選好角度，依據(jù)材料中的人物特點(diǎn)和素材進(jìn)行科學(xué)論述，明確作文的主要思想，與創(chuàng)作方向有效結(jié)合，依據(jù)寫作素材，由正反雙方面，論證自身的寫作思路。在這種情況下，立足于思維深度，進(jìn)行多元化的分析與探索，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的寫作思維深化與提高，從而在使寫作效果得到有效提高的同時(shí)，促進(jìn)其寫作思維的發(fā)展，進(jìn)而提升寫作能力。

3.生活化引導(dǎo)，激活寫作熱情

語文源自生活，材料中的內(nèi)容基本能折射出生活中的具體現(xiàn)象，與生活有著密切關(guān)聯(lián)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需立足多角度，深度解析語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，通過生活化引導(dǎo)，促使學(xué)生將自己的實(shí)際生活滲透到寫作中。在寫作訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)自身真情實(shí)感的表達(dá)，將學(xué)生的思想、經(jīng)歷與材料內(nèi)容融于一體，突出作文的情感傾向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作和思考的能力，摒棄矯揉造作的寫作方式，從生活中選擇素材，這樣才能寫出活靈活現(xiàn)的文本，以及創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的生活情境。

以2016年全國III卷的“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”為例，材料中涉及生活化內(nèi)容，學(xué)生需立足于現(xiàn)實(shí)生活，與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行融合，將材料內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生關(guān)心的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，并與學(xué)生的理解相結(jié)合，促使其明確寫作的方向以及寫作要點(diǎn)，從而使寫作水平與質(zhì)量得到有效提高。在寫作教學(xué)中，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生立足于議論的角度，與生活相聯(lián)系，體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛，體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)對(duì)于初創(chuàng)公司的重要性，從正反兩方面論證，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的理解躍然于紙上。在寫作過程中，要表達(dá)真情實(shí)感，以促使高中寫作教學(xué)水平獲得提高。通過生活化引導(dǎo)，不僅能夠使學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)更快找到寫作方向，還能依據(jù)生活觀察、生活體驗(yàn)，寫出內(nèi)容豐富的作文，流露情感傾向。融入生活情感的文本更有利于鍛煉學(xué)生的語言能力，從而使寫作教學(xué)的整體水平得到顯著提高。

4.靈活化寫作，提升寫作能力

面對(duì)新高考下的高中語文教學(xué)要求，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，將語文教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在語文實(shí)踐體驗(yàn)中，感知語文知識(shí)、運(yùn)用語文知識(shí)，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，最終滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求。因此，新高考背景下，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以將語文知識(shí)與時(shí)事有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“不忘初心、牢記使命”展開學(xué)習(xí)，也可以對(duì)“為國為民”進(jìn)行解讀，提升學(xué)生的寫作能力。新高考背景下，教師應(yīng)不拘于固定的套路和格式，靈活地滲透寫作思想，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)獨(dú)特的理解和看法，使學(xué)生的寫作質(zhì)量得到切實(shí)提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。語文教師不能墨守成規(guī)，要以材料為基礎(chǔ)開展差異化、靈活化的寫作活動(dòng)，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作空間，從而使學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高效寫作。

以2020年高考全國III卷的“如何為自己畫好像”為例，語文教師在具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)與學(xué)生剖析材料，重點(diǎn)探索“人們用眼睛看他人、看世界，卻無法直接看到完整的自己……”中的信息和思想，引導(dǎo)學(xué)生靈活地解讀材料。高考后以“如何為自己畫好像”為主題，給即將步入高中的學(xué)生寫一封信，積極分享自己高中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及感悟，接著對(duì)立意和內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)靈活寫作，注重獨(dú)特感悟和情感，提升寫作能力。針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，語文教師需和學(xué)生共同解讀教材中涉及的信息，分析材料中呈現(xiàn)出的真實(shí)情境、價(jià)值判斷、典型人物等多方面的限制，明確作文主要是對(duì)學(xué)生自身的人生觀與價(jià)值觀進(jìn)行考查，并引導(dǎo)學(xué)生試著從開放的角度寫作，既能寫對(duì)于材料中思想的感悟，也可以是學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)經(jīng)歷，或者是對(duì)于人生意義的理解及高中學(xué)習(xí)的回憶等，以此為其他人樹立榜樣，能夠?qū)ψ晕耶a(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，從不同的角度和方向開展寫作活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在文本中體現(xiàn)學(xué)生不同的經(jīng)歷和思想，畫出自己心中的完美畫像，為自身文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.理性思考，提高思辨能力

面對(duì)新高考下的教學(xué)要求，教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，要讓寫作回歸理性，逐漸改變以往教學(xué)模式下的模式化、套路化的寫作教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注時(shí)代，并對(duì)其展開思考，讓學(xué)生運(yùn)用自己的觀點(diǎn)將其表達(dá)出來，理順材料的基本邏輯關(guān)系，辯證地看待問題，通過現(xiàn)象直擊本質(zhì)，最終寫出富含思辨性的文章，更好地滿足新高考背景下的語文教學(xué)要求。

以2022年新高考Ⅰ卷的“本手、妙手、俗手”為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生解析材料：三手是圍棋的術(shù)語，其中蘊(yùn)含著深厚的哲理；本手代表基本技能，妙手和俗手是從本手進(jìn)化出的兩個(gè)方向；妙手代表更高級(jí)的創(chuàng)新、精妙的技法，是對(duì)本手質(zhì)的提升；俗手則是看似合理、科學(xué)，實(shí)質(zhì)則是一種短視行為，對(duì)全局有害而無利。這樣，材料的基本邏輯關(guān)系就清晰了，本手是基礎(chǔ)，妙手是基于本手的提升和創(chuàng)新，俗手則是本手進(jìn)化或是提升的失敗。一些初學(xué)者往往為了追求妙手，不注重本手的積累，最后下成了俗手，不僅走了彎路，而且水平也沒有提升。因此，通過類比，在做任何事情的時(shí)候，都要苦練基本功，夯實(shí)基礎(chǔ)，這樣才能夠在基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新；而不注重基礎(chǔ)的積累就開始創(chuàng)新，追求高效率，難免會(huì)淪落到俗手的地步。以辯證的觀點(diǎn)看待基本知識(shí)、概念與創(chuàng)新的關(guān)系，才能夠夯實(shí)地基，造就輝煌，切不可急功近利，沒有基礎(chǔ)就急于創(chuàng)新和提升，欲速則不達(dá)。

綜上所述，在高中寫作教學(xué)中，不僅需訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還需注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師需立足新高考對(duì)于作文的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)其思維發(fā)散，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)真情實(shí)感，發(fā)表獨(dú)特見解，從而寫出高質(zhì)量的文章。