◆ 任曉艷 安徽省宿州市泗縣泗城鎮(zhèn)第四小學(xué)幼兒園

近年來，“安吉游戲”在學(xué)前教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，知名度大大提升，這對(duì)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展和提高幼兒的綜合素質(zhì)具有重大影響。然而幼兒的年齡較小，在“安吉游戲”的開展過程離不開教師的參與和指導(dǎo)。

一、幼兒教師對(duì)安吉游戲的指導(dǎo)存在的不足

（一）偏好采用語言指導(dǎo)的方式

幼兒階段的孩子，他們的語言理解能力不強(qiáng)，而對(duì)表情和動(dòng)作的理解卻很到位。不少教師在安吉游戲的指導(dǎo)過程中偏好采用語言指導(dǎo)，以發(fā)號(hào)施令的方式開展安吉游戲，容易造成對(duì)安吉游戲的指導(dǎo)過于生硬，進(jìn)而使幼兒的游戲過程受到一定的干擾和阻礙，不利于安吉游戲的正常進(jìn)行。此外，語言指導(dǎo)頻次過高，會(huì)導(dǎo)致幼兒無法理解語言指導(dǎo)的內(nèi)涵。

（二）教師中途參與和指導(dǎo)過多

“安吉游戲”的正常開展，需要教師的合理指導(dǎo)。只有恰到好處的指導(dǎo)，才能使教師和幼兒在游戲過程中取得最佳效果的互動(dòng)。從目前的實(shí)際情況來看，部分幼兒園安吉游戲中的教師指導(dǎo)以主動(dòng)指導(dǎo)為主，即教師在沒有遇到幼兒請(qǐng)求幫助的情況下，“積極主動(dòng)”地指導(dǎo)到幼兒的游戲進(jìn)展，使幼兒在安吉游戲中失去自主地位，不利于發(fā)揮幼兒游戲中的積極性和主動(dòng)性。此外，還有部分教師對(duì)游戲的指導(dǎo)過多，“越俎代庖”使得幼兒的積極性和創(chuàng)造性受到打擊，不利于安吉游戲的開展。

（三）忽視游戲的自然和本質(zhì)

對(duì)安吉游戲的定位直接決定著教師在安吉游戲中的指導(dǎo)情況。目前，部分教師忽視了安吉游戲的本質(zhì)，對(duì)于安吉游戲抱有過多的期待，甚至帶有明顯的功利性目標(biāo)。“安吉游戲”的本質(zhì)就是為了解放幼兒的天性，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，打造自由而快樂的靈魂。然而不少幼兒教師卻忽視了安吉游戲的“游戲”本質(zhì)，給安吉游戲打上了太多的“教育”烙印，讓幼兒游戲的興趣大打折扣。

二、教師對(duì)安吉游戲有效指導(dǎo)的策略

（一）為安吉游戲創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

良好的環(huán)境是開展安吉游戲的前提和基礎(chǔ)，教師要利用現(xiàn)有的條件，為安吉游戲的開展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。安吉游戲的應(yīng)用環(huán)境可以具體分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)方面。首先，教師要為安吉游戲的應(yīng)用準(zhǔn)備合適的場地和合理的器材，同時(shí)保證環(huán)境的安全與衛(wèi)生。筆者利用幼兒園現(xiàn)有的資源和材料，為幼兒布置一個(gè)充滿野趣和歡樂的安吉游戲環(huán)境。其次，教師要充分了解每一名幼兒的心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)，選擇能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)幼兒積極性、激發(fā)幼兒興趣的游戲活動(dòng)，同時(shí)注意給予內(nèi)向幼兒以鼓勵(lì)和支持，讓每一名幼兒都能夠積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中去。

（二）采用多元化的指導(dǎo)方式

教師對(duì)安吉游戲的指導(dǎo)應(yīng)該采取更加多元化的方式，既要對(duì)幼兒適時(shí)進(jìn)行語言指導(dǎo)，又要對(duì)幼兒進(jìn)行非語言的指導(dǎo)，將二者完美結(jié)合在一起才能夠?yàn)橛變禾峁└幼杂珊陀行虻挠螒颦h(huán)境，推動(dòng)安吉游戲的開展。語言指導(dǎo)能夠使幼兒更加快速和有效地理解游戲的規(guī)則，便于教師對(duì)幼兒展開指導(dǎo)；而非語言指導(dǎo)，如肢體動(dòng)作和表情變化等，能夠使幼兒獲得更好的情感體驗(yàn)，在游戲中發(fā)揮更大的自主性和創(chuàng)造性。所以，作為一名幼兒教師，要善于觀察，根據(jù)安吉游戲的實(shí)際情況和不同幼兒的個(gè)性，靈活采用多元化的游戲指導(dǎo)方式，才能使安吉游戲高效地開展。

（三）避免命令和強(qiáng)迫式的指導(dǎo)

作為幼兒教師，在安吉游戲的指導(dǎo)過程中，應(yīng)該注意尊重幼兒的主體地位，避免命令和強(qiáng)迫式的指導(dǎo)。

首先，在游戲的開展過程中要明確幼兒的主體地位。在具體的游戲過程中，教師不能讓幼兒依照自己的理念或者讓幼兒成為任務(wù)的執(zhí)行者，而是尊重幼兒的意愿和想法，幼兒想玩什么游戲，以及怎么去玩游戲，全部由幼兒來做主，教師只是游戲的引導(dǎo)者和秩序的維護(hù)者。在游戲過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)糾正，引導(dǎo)幼兒形成正確的思想意識(shí)，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

其次，教師在安吉游戲的指導(dǎo)過程中盡量避免用“不可以”“不行”“跑過來”等命令和強(qiáng)迫的指導(dǎo)，而是要和幼兒建立一種更加平等的師幼關(guān)系，與幼兒就游戲展開平等對(duì)話，與幼兒就游戲內(nèi)容進(jìn)行平等而真誠的交流與溝通。只有這樣，教師才能真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，成為幼兒的游戲玩伴，真正參與到幼兒的游戲中。

（四）還原安吉游戲的娛樂本質(zhì)

安吉游戲的本質(zhì)特點(diǎn)是娛樂性，即游戲必須建立在幼兒自主參加的基礎(chǔ)上，并且要保證幼兒在游戲過程中是高興和快樂的。作為幼兒教師，應(yīng)該積極還原安吉游戲的娛樂性本質(zhì)，讓安吉游戲真正解放幼兒天性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。只有這樣，安吉游戲的價(jià)值才能夠得到有效發(fā)揮。

當(dāng)然，還原安吉游戲的娛樂本質(zhì)需要教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，將安吉游戲的娛樂性與教育性相融合，實(shí)現(xiàn)游戲應(yīng)用和幼兒教育的完美結(jié)合。加強(qiáng)安吉游戲的應(yīng)用性，并不是讓幼兒隨便玩游戲，而是把游戲和幼兒教育的目標(biāo)、課程結(jié)合起來，使二者相互促進(jìn)、相互支持。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)二者的融合，教師需要將課程的內(nèi)容和安吉游戲的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，然后尋找二者的結(jié)合點(diǎn)，讓幼兒參與到相應(yīng)的游戲中，這樣既可以使教學(xué)內(nèi)容在游戲中得到實(shí)踐和檢驗(yàn)，又能夠使游戲過程充滿知識(shí)和內(nèi)涵。

綜上所述，在安吉游戲的開展過程中，教師的實(shí)際指導(dǎo)行為存在一些問題，忽視安吉游戲本質(zhì)。因此，教師應(yīng)該采用多元化的指導(dǎo)方式，避免命令和強(qiáng)迫的指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極體驗(yàn)游戲，并還原安吉游戲娛樂本質(zhì)。只有這樣，才能夠真正優(yōu)化安吉游戲中的教師參與方式，促進(jìn)安吉游戲的高效開展。