吉寒英

在小學英語課堂中，由于學生自主提問意識不強、教師不會設(shè)置問題情境和缺乏提問技術(shù)等原因，學生的英語能力始終難以提高。因此，創(chuàng)設(shè)英語“問題”課堂，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，能夠?qū)W生的英語學習起到積極作用。本文試圖探究英語課堂提問策略，來提高學生的英語課堂參與度和英語能力。

一、合理利用教材插圖

在教學中，如果學生沒有提出疑問，那么自主學習就難以發(fā)生。因此教師在英語課堂上，應(yīng)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在小學英語教材中，每篇對話和語篇都配有插圖和動畫，教師在新授環(huán)節(jié)，可以充分利用這些資源引導(dǎo)學生提出有效問題，然后在解讀文本的過程中進行有效討論和新知的學習。

英語課文教學存在一定的難度，如果按照傳統(tǒng)的教學模式，僅由教師進行知識點的教學，學生練習口語的機會很少，英語能力難以得到提高。而通過課堂提問可以引導(dǎo)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的口語能力。在教學新標準英語五年級下冊“Module 9 Unit 1 We laughed a lot. ”中“Activity 2 ”的語篇時，教師可以利用該語篇的插圖引導(dǎo)學生仔細觀察，自主思考，然后通過設(shè)問的方式，引導(dǎo)學生提問，進入本堂課的重難點。學生思考后教師再提出一系列問題：“What did she see？ What did she eat/drink？ Was she happy？”“Did they sing songs？”讓學生在課文學習中觀察圖片進行回答，解決以上問題，直擊本堂課的重難點。

二、深入挖掘教材內(nèi)容

小學英語教材有涉及中西文化的內(nèi)容，教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，尋找隱藏的對比點進行設(shè)問，讓學生提出有效問題，隨后教師在解讀文本的過程中進行有效的討論。

如果由教師直接提出問題讓學生回答，學生在反復(fù)閱讀后大多能回答這個問題，但其分析、比較、推斷、評價等思維品質(zhì)并沒有得到提升。因此，教師可以深挖教材隱藏的對比點，引導(dǎo)學生進行分析、推理，從而提出自己的問題，在分析問題、解決問題的過程中提升學生的思維品質(zhì)。

如在教學新標準英語六年級上冊“Module 2 Unit 1 There is Chinese dancing.”這一課時，教師可以采用分析教材、尋找對比點的方式來創(chuàng)設(shè)“問題”課堂，引導(dǎo)學生思考。學生對中國的城鎮(zhèn)非常熟悉，但是美國紐約的唐人街是什么樣的？它和中國的城鎮(zhèn)有何異同？這就是一個隱藏的對比點。教師可以引導(dǎo)學生觀察中國常見城鎮(zhèn)的圖片，學會用“There is/are ...”句型表達其特點。然后教師給出美國紐約唐人街街口大門圖，啟發(fā)學生思考提問。學生拿中國的城鎮(zhèn)特色進行比較，推測美國紐約唐人街的情況，提出一系列問題“Are there any shops in Chinatown？”“Are there any restaurants there？”“Is there Chinese dancing？”最后，讓學生帶著問題聽課文錄音，初步感知文本，在聽的過程中尋找答案。隨后再由教師帶領(lǐng)深度學習文本，通過小組合作解決上述問題。

學生對比、分析中國的城鎮(zhèn)和美國紐約唐人街的異同會發(fā)現(xiàn)，中國文化在美國紐約唐人街的傳承，或者美國紐約唐人街有很多中國元素，有中國人的地方就有中國文化。在挖掘教材的對比點后，學生自發(fā)地提出問題、解決問題，在這個過程中學生的思維品質(zhì)也得到了發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境

小學英語教材中的語篇主要是通過幾個主要人物來展開對話或者課本主人公講述發(fā)生在自己身上的一些故事。為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以創(chuàng)設(shè)“與課本主人公穿越時空對話”的教學情境，激發(fā)學生的好奇心和思維的活躍度。

新標準英語五年級下冊“Module 10 Unit 2 I played on the beach.”中“Activity 2”的語篇中，主要內(nèi)容是主人公大明講述自己第一天到達紐約時的情況。在新授環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)“與大明穿越時空對話”這一教學情境，由教師引導(dǎo)學生進入情境：“Daming in New York now. This is his first day in New York. What do you want to know about it？ Now you can ask Daming.”然后預(yù)測學生提問中的困難是難以表達“When did you arrive？”，就此難點作問題示范：“Daming， I have a question， when did you arrive？So whats your question？”

創(chuàng)設(shè)情境可以方便學生把握本堂課的重難點，讓學生積極地參與到課堂教學中來。教師可以通過創(chuàng)設(shè)“與大明穿越時空對話”這一教學情境，引導(dǎo)學生提出有效問題，有助于在后續(xù)的聽、讀過程中學生自主構(gòu)建知識框架，提高學習效率。

四、巧用認知沖突

小學英語教學在涉及西方文化知識這方面，教師大多還是以傳統(tǒng)的教學方法為主，這導(dǎo)致學生缺乏主動探究的意識和態(tài)度。而教材中很多文化知識和現(xiàn)象都進行了留白，教師應(yīng)引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)它，在學生產(chǎn)生了認知沖突時，要鼓勵學生提出自己的問題，最終在解答問題中實現(xiàn)認知爬坡。如在教學新標準英語五年級下冊“Module 9 Unit 1 We laughed a lot.”這一課時，有個情境是主人公看見了一個穿著短裙的男人，學生紛紛哈哈大笑，這說明學生對該情境產(chǎn)生了認知沖突，并不了解這是一種正常的文化現(xiàn)象。這時教師要敏銳地抓住學生的認知沖突引導(dǎo)學生提問：“How strange！Do you have any questions about the man？”隨后讓學生思考討論后，提出問題：“Why did he wear a skirt？Does he like skirts？”“Do English men wear skirts？”這時教師可以出示更多男人穿格子裙的圖片，讓學生知道在英國，男人穿裙子并不稀奇，他們穿的裙子是格子裙，并有其他服飾搭配。這時，教師可以順勢進行相關(guān)文化的普及。

需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)“問題”課堂時一定不能忽視學生英語水平的差異性。在學生提問前，教師要充分預(yù)測學生可能存在的困難，并提供技術(shù)指導(dǎo)。在提問的過程中，部分學生不能清楚地、正確地表述自己的問題時，教師要對學生的語言錯誤有包容心，并為學生搭建語言框架來幫助學生意識到表達中的錯誤。教師引導(dǎo)學生提問時，要考慮到不同水平的學生，兼顧每個學生都能用或簡短或復(fù)雜的句子提問，確保每位學生都有思考提問的機會。

總之，創(chuàng)設(shè)小學英語“問題”課堂，重點在于讓學生學會提問，在鍛煉學生口語能力的同時，激發(fā)學生對英語的興趣。因此，在實際教學中教師要多途徑激發(fā)學生提問的積極性，提高問題的有效性，促進學生高效學習。