吉寒英

在小學(xué)英語課堂中，由于學(xué)生自主提問意識(shí)不強(qiáng)、教師不會(huì)設(shè)置問題情境和缺乏提問技術(shù)等原因，學(xué)生的英語能力始終難以提高。因此，創(chuàng)設(shè)英語“問題”課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到積極作用。本文試圖探究英語課堂提問策略，來提高學(xué)生的英語課堂參與度和英語能力。

一、合理利用教材插圖

在教學(xué)中，如果學(xué)生沒有提出疑問，那么自主學(xué)習(xí)就難以發(fā)生。因此教師在英語課堂上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在小學(xué)英語教材中，每篇對(duì)話和語篇都配有插圖和動(dòng)畫，教師在新授環(huán)節(jié)，可以充分利用這些資源引導(dǎo)學(xué)生提出有效問題，然后在解讀文本的過程中進(jìn)行有效討論和新知的學(xué)習(xí)。

英語課文教學(xué)存在一定的難度，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會(huì)很少，英語能力難以得到提高。而通過課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的口語能力。在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語五年級(jí)下冊(cè)“Module 9 Unit 1 We laughed a lot. ”中“Activity 2 ”的語篇時(shí)，教師可以利用該語篇的插圖引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，自主思考，然后通過設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生提問，進(jìn)入本堂課的重難點(diǎn)。學(xué)生思考后教師再提出一系列問題：“What did she see？ What did she eat/drink？ Was she happy？”“Did they sing songs？”讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中觀察圖片進(jìn)行回答，解決以上問題，直擊本堂課的重難點(diǎn)。

二、深入挖掘教材內(nèi)容

小學(xué)英語教材有涉及中西文化的內(nèi)容，教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，尋找隱藏的對(duì)比點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生提出有效問題，隨后教師在解讀文本的過程中進(jìn)行有效的討論。

如果由教師直接提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生在反復(fù)閱讀后大多能回答這個(gè)問題，但其分析、比較、推斷、評(píng)價(jià)等思維品質(zhì)并沒有得到提升。因此，教師可以深挖教材隱藏的對(duì)比點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，從而提出自己的問題，在分析問題、解決問題的過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語六年級(jí)上冊(cè)“Module 2 Unit 1 There is Chinese dancing.”這一課時(shí)，教師可以采用分析教材、尋找對(duì)比點(diǎn)的方式來創(chuàng)設(shè)“問題”課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生對(duì)中國的城鎮(zhèn)非常熟悉，但是美國紐約的唐人街是什么樣的？它和中國的城鎮(zhèn)有何異同？這就是一個(gè)隱藏的對(duì)比點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察中國常見城鎮(zhèn)的圖片，學(xué)會(huì)用“There is/are ...”句型表達(dá)其特點(diǎn)。然后教師給出美國紐約唐人街街口大門圖，啟發(fā)學(xué)生思考提問。學(xué)生拿中國的城鎮(zhèn)特色進(jìn)行比較，推測(cè)美國紐約唐人街的情況，提出一系列問題“Are there any shops in Chinatown？”“Are there any restaurants there？”“Is there Chinese dancing？”最后，讓學(xué)生帶著問題聽課文錄音，初步感知文本，在聽的過程中尋找答案。隨后再由教師帶領(lǐng)深度學(xué)習(xí)文本，通過小組合作解決上述問題。

學(xué)生對(duì)比、分析中國的城鎮(zhèn)和美國紐約唐人街的異同會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國文化在美國紐約唐人街的傳承，或者美國紐約唐人街有很多中國元素，有中國人的地方就有中國文化。在挖掘教材的對(duì)比點(diǎn)后，學(xué)生自發(fā)地提出問題、解決問題，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維品質(zhì)也得到了發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)英語教材中的語篇主要是通過幾個(gè)主要人物來展開對(duì)話或者課本主人公講述發(fā)生在自己身上的一些故事。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“與課本主人公穿越時(shí)空對(duì)話”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維的活躍度。

新標(biāo)準(zhǔn)英語五年級(jí)下冊(cè)“Module 10 Unit 2 I played on the beach.”中“Activity 2”的語篇中，主要內(nèi)容是主人公大明講述自己第一天到達(dá)紐約時(shí)的情況。在新授環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)“與大明穿越時(shí)空對(duì)話”這一教學(xué)情境，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“Daming in New York now. This is his first day in New York. What do you want to know about it？ Now you can ask Daming.”然后預(yù)測(cè)學(xué)生提問中的困難是難以表達(dá)“When did you arrive？”，就此難點(diǎn)作問題示范：“Daming， I have a question， when did you arrive？So whats your question？”

創(chuàng)設(shè)情境可以方便學(xué)生把握本堂課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來。教師可以通過創(chuàng)設(shè)“與大明穿越時(shí)空對(duì)話”這一教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有效問題，有助于在后續(xù)的聽、讀過程中學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效率。

四、巧用認(rèn)知沖突

小學(xué)英語教學(xué)在涉及西方文化知識(shí)這方面，教師大多還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)和態(tài)度。而教材中很多文化知識(shí)和現(xiàn)象都進(jìn)行了留白，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它，在學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，最終在解答問題中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知爬坡。如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語五年級(jí)下冊(cè)“Module 9 Unit 1 We laughed a lot.”這一課時(shí)，有個(gè)情境是主人公看見了一個(gè)穿著短裙的男人，學(xué)生紛紛哈哈大笑，這說明學(xué)生對(duì)該情境產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，并不了解這是一種正常的文化現(xiàn)象。這時(shí)教師要敏銳地抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生提問：“How strange！Do you have any questions about the man？”隨后讓學(xué)生思考討論后，提出問題：“Why did he wear a skirt？Does he like skirts？”“Do English men wear skirts？”這時(shí)教師可以出示更多男人穿格子裙的圖片，讓學(xué)生知道在英國，男人穿裙子并不稀奇，他們穿的裙子是格子裙，并有其他服飾搭配。這時(shí)，教師可以順勢(shì)進(jìn)行相關(guān)文化的普及。

需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)“問題”課堂時(shí)一定不能忽視學(xué)生英語水平的差異性。在學(xué)生提問前，教師要充分預(yù)測(cè)學(xué)生可能存在的困難，并提供技術(shù)指導(dǎo)。在提問的過程中，部分學(xué)生不能清楚地、正確地表述自己的問題時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤有包容心，并為學(xué)生搭建語言框架來幫助學(xué)生意識(shí)到表達(dá)中的錯(cuò)誤。教師引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，要考慮到不同水平的學(xué)生，兼顧每個(gè)學(xué)生都能用或簡(jiǎn)短或復(fù)雜的句子提問，確保每位學(xué)生都有思考提問的機(jī)會(huì)。

總之，創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語“問題”課堂，重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，在鍛煉學(xué)生口語能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要多途徑激發(fā)學(xué)生提問的積極性，提高問題的有效性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。