陳甜甜 王逸飛 余琛琳，2*

（1上海健康醫(yī)學(xué)院實驗動物中心，上海 201318；2上海健康醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，上海 201318）

實踐教學(xué)不僅有著較強的直觀性和實際操作性，而且有利于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力[1]。上海健康醫(yī)學(xué)院作為應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校，于2018 年開設(shè)了實驗動物學(xué)課程。本研究在分析現(xiàn)有實驗教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺利用微課聯(lián)合小組互助教學(xué)模式進行實驗動物學(xué)實踐教學(xué)改革，探究該教學(xué)模式的教學(xué)效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象及分組

以上海健康醫(yī)學(xué)院2021學(xué)年的2個教學(xué)班次作為研究對象，探討微課聯(lián)合小組互助模式在實驗動物學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用。統(tǒng)計對象共計56 名學(xué)生，分為“1班”和“2班”2個班次，“1班”為對照教學(xué)組（n=28），“2 班”為實驗教學(xué)組（n=28）。實驗教學(xué)組的學(xué)生被隨機分為7個小組，每小組推選1位小組長，共7 位小組長，負責(zé)監(jiān)督組內(nèi)學(xué)生的預(yù)習(xí)、練習(xí)及收發(fā)實驗報告；對照教學(xué)組只有1位班組長，負責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)課程教學(xué)PPT、作業(yè)通知及收發(fā)實驗報告。此外，兩組學(xué)生的教學(xué)大綱、教材、課時及任課教師均相同。

1.2 實踐課內(nèi)容

實驗動物學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括實驗動物解剖、實驗動物檢測技術(shù)、動物模型制備等實驗動物的基本操作及綜合性實驗技術(shù)。其中綜合性實驗動物實驗技術(shù)只有能夠獨立合格完成實驗動物基本操作技能的學(xué)生才能夠開展。這要求學(xué)生必須同時熟練掌握動物實驗方法知識和動物實驗操作技能。

1.3 微課制作

授課教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源及往年學(xué)生實訓(xùn)課中較難掌握的知識點和技術(shù)要點制作微課視頻。每個微視頻重點講解1個知識點或某項操作技術(shù)的要點和注意事項，每個視頻時長控制在3～5 min，共制作了40個微課視頻。

1.4 教學(xué)方法

每班次實驗動物學(xué)實訓(xùn)課共授課5 次，總計18學(xué)時。

（1）對照教學(xué)組。采用傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法，即教師在課堂上操作演示，學(xué)生自主練習(xí)，待最后一次課程進行實踐考核評分，考察學(xué)生對實驗技術(shù)的熟練度，并發(fā)放教學(xué)效果評價調(diào)查問卷，問卷有效回收率為100%。

（2）實驗教學(xué)組。課前，教師在超星課堂上發(fā)放實驗動物學(xué)實踐課操作微課視頻，對學(xué)生進行自學(xué)指導(dǎo)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、概括學(xué)習(xí)重點、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，有計劃、有組織地安排學(xué)生預(yù)習(xí)操作技術(shù)要點，學(xué)生可在平臺留言與教師進行討論。教師定期通過后臺查看學(xué)生自學(xué)進度，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。小組長同時擔(dān)任小組的糾錯指導(dǎo)員，組長須提前學(xué)習(xí)微課視頻內(nèi)容以及接受授課教師現(xiàn)場實驗操作培訓(xùn)，在課堂中對小組成員的實驗操作規(guī)范、實驗室安全意識、動物倫理福利意識等進行糾正、指導(dǎo)和評分。對小組長的考核，其糾錯指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作能力也作為考核評分（加分）項目。

課中，授課教師根據(jù)微課視頻內(nèi)容，結(jié)合操作中容易出錯的要點進行現(xiàn)場演示。學(xué)生首先以小組為單位進行自主練習(xí)，每組的糾錯指導(dǎo)員對組員進行實驗技術(shù)指導(dǎo)、糾正及評分，指導(dǎo)員如遇到困難，可以重新觀看教學(xué)視頻或請教他組組長和教師進行指導(dǎo)解答。課尾每小組推選1名除組長之外的成員進行操作匯報及交流，每次操作匯報需由不同成員擔(dān)任，各組根據(jù)技術(shù)操作、要點講解、實驗安全、倫理福利等項目進行打分，同時教師也給出指導(dǎo)評分?？己撕蠼o予2～3 min 的交流反饋，引導(dǎo)每組學(xué)生分析實驗操作中的不足之處，給予組員準確的反饋意見。小組成員可通過循環(huán)播放教學(xué)視頻，強化對實驗技術(shù)重難點的理解和掌握。

課后，每次課程結(jié)束后，每組組長向授課教師反饋組員操作及評分情況，教師對組長的實驗操作規(guī)范與對組員的糾錯指導(dǎo)提出改進意見，逐步提升組長的業(yè)務(wù)能力，從而帶動組員提高技術(shù)水平。課后學(xué)生可以回看微課進行復(fù)習(xí)總結(jié)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。不同組長間的交流能夠取長補短，相互學(xué)習(xí)，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

1.5 教學(xué)效果評價

2組學(xué)生采用相同的考核評判：實驗成績滿分100 分，由操作技能考核（40 分）、團隊協(xié)助表現(xiàn)（40 分）及實驗報告（20 分）3 個部分構(gòu)成。操作技能考核包括線上理論考核、實驗動物基本操作能力、綜合性動物實驗表現(xiàn)及成果。團隊協(xié)助表現(xiàn)包括小組互助、指導(dǎo)、評分表現(xiàn)、組員協(xié)調(diào)、合作、進步表現(xiàn)。實驗報告包括實驗方案制定、實驗流程完善、實驗結(jié)果準確。對實訓(xùn)課程結(jié)束后，實驗教學(xué)組學(xué)生發(fā)放教學(xué)效果評價調(diào)查問卷，問卷有效回收率100%。

1.6 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

通過SPSS 20.0軟件進行數(shù)據(jù)分析處理，計量資料采用表示。實驗教學(xué)組和對照教學(xué)組組間比較采用t檢驗，當(dāng)P<0.05時，有統(tǒng)計學(xué)意義。調(diào)查問卷所獲得的結(jié)果以百分比表示，組間采用x2檢驗進行比較，P<0.05認為具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果與分析

2.1 2組學(xué)生成績比較

對2021學(xué)年2個教學(xué)班學(xué)生采用不同教學(xué)方法的考核成績進行比較，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的操作成績明顯高于對照組（P<0.05）（表1）。

表1 實驗教學(xué)組和對照教學(xué)組學(xué)生成績對較

表2 實驗教學(xué)組和對照教學(xué)組學(xué)生學(xué)習(xí)效果滿意度比較（n=28）

2.2 實驗教學(xué)組實驗安全意識比較

實驗教學(xué)組學(xué)生通過微課聯(lián)合小組互助的教學(xué)模式，每課次組長反饋的實驗操作規(guī)范、器械正確使用、設(shè)備操作規(guī)范、動物安全抓取操作等都有明顯的提高（圖1）。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果滿意度比較

通過“問卷星”發(fā)放問卷，分別從學(xué)習(xí)強度、學(xué)習(xí)趣味性、學(xué)習(xí)主動性、知識掌握程度和團隊合作5個方面進行調(diào)查打分，每個項目滿分10分。參與調(diào)查問卷共56人，有效問卷56份，有效率100%。調(diào)查結(jié)果表明，2個教學(xué)班的學(xué)習(xí)強度無明顯差異；微課聯(lián)合小組互助教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和知識掌握程度。

3 結(jié)論與討論

3.1 優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

微課的優(yōu)勢在于能夠以簡短的視頻突出教學(xué)重點，吸引學(xué)生的注意力，在短時間內(nèi)加深學(xué)生對重要知識點的印象[2-3]。實驗動物學(xué)實踐課內(nèi)容多、操作要求高，涉及學(xué)科廣且實踐課時少，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容。實訓(xùn)課中，老師無法及時給每一位學(xué)生進行指導(dǎo)[4]，因此，學(xué)生如遇到問題可以先反復(fù)觀看微課尋找解決方法。通過小組互助學(xué)習(xí)，將自己掌握的實驗經(jīng)驗分享給需要指導(dǎo)的組員，成功指導(dǎo)后可以提高學(xué)生的自信和成就感[5-6]。本研究結(jié)果表明，實驗教學(xué)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高，該教學(xué)模式不僅能夠提升教學(xué)效果，還能夠讓廣大學(xué)生接受和認可。

3.2 轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)指導(dǎo)核心

在現(xiàn)有實踐課中，教師作為課堂的主體，教師操作，學(xué)生練習(xí)，最后通實訓(xùn)操作考核進行成績評定。對往年學(xué)生考核成績及問卷調(diào)查分析可知，學(xué)生的實踐操作技能得不到良好的訓(xùn)練。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，對分課堂[7]、翻轉(zhuǎn)課堂[8]、混合教學(xué)[9]等教學(xué)模式在實驗動物學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。本研究根據(jù)上海健康醫(yī)學(xué)院目前的教學(xué)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)條件制定了微課聯(lián)合小組互助教學(xué)模式，教師通過向?qū)W生分發(fā)學(xué)習(xí)資源和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。微課聯(lián)合小組互動教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的興趣和知識掌握度，表明該教學(xué)模式可以作為實驗動物學(xué)實踐課教學(xué)模式的參考。

3.3 滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

已往實訓(xùn)課上教師根據(jù)教材來教授實訓(xùn)內(nèi)容，在微課聯(lián)合小組互助教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)教材，還需要借鑒與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，補充完善教學(xué)內(nèi)容[10]。微課要生動闡述重難點內(nèi)容，這需要授課教師搜集大量網(wǎng)絡(luò)資源，組建素材等；教學(xué)過程中教師需要將課程資源進行分類管理，并根據(jù)學(xué)生需求對課程微課內(nèi)容進行調(diào)整[11]。學(xué)生可提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并對有疑惑地方做好標(biāo)記，上課時重點關(guān)注老師對這些問題的講解，達到事半功倍的效果[12]。本研究中實驗教學(xué)組學(xué)生每次課實驗操作安全意識逐次提高，期末成績考核優(yōu)于對照教學(xué)組。

3.4 提高學(xué)生的參與度

根據(jù)以往實踐課觀察，在自由實驗時部分學(xué)生因不熟知實驗操作、對實驗動物有害怕心理等參與感較低。此外，因?qū)嶒灂r間有限，多數(shù)學(xué)生無法在時限內(nèi)完成實驗，降低了整體實驗的效率與教學(xué)效果。微課聯(lián)合小組互助教學(xué)模式重視學(xué)生團隊合作，增加了學(xué)生交流合作的機會，在分組任務(wù)中可將學(xué)生個人得分作為小組得分，讓學(xué)生意識到自己是小組中不可或缺的一員。該教學(xué)模式增強了學(xué)生的團隊合作意識，可幫助其樹立正確的職業(yè)觀。