胡 森，張祖滿

（1.湖北第二師范學(xué)院 物理與機(jī)電工程學(xué)院，武漢 430205；2.湖北省太赫茲技術(shù)與光電子學(xué)專家工作站，武漢 430205）

教育實踐是師范專業(yè)教師教育課程的重要組成部分，通常包括教育見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)等環(huán)節(jié)。在師范生職前教師教育中，教育實踐課程體系旨在通過觀摩、訓(xùn)練、體驗、反思及實踐等系列活動，促使師范生教師職業(yè)能力和素養(yǎng)得以培養(yǎng)與提高。[1]近年來，隨著我國教師教育的改革與發(fā)展，職前教師教育培養(yǎng)方面做出了許多改進(jìn)與創(chuàng)新，教師教育專業(yè)化的認(rèn)識深入人心，教育實踐越來越受到重視。[2]-[3]教育部相繼出臺了如《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師【2014】5號）、《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》（教師[2016]2號）等多個文件強(qiáng)調(diào)了教育實踐的重要性。為更好地引領(lǐng)教師教育、建立教師教育實踐規(guī)范，教育部發(fā)布了一系列文件，進(jìn)一步規(guī)范了教師教育課程的標(biāo)準(zhǔn)。這些文件對于構(gòu)建教師教育實踐課程體系具有重要的參考意義。本文首先解讀教育部關(guān)于教師教育的有關(guān)文件，明確師范生教育實踐的客觀要求，構(gòu)建教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)“三習(xí)貫通”教育實踐模式，實現(xiàn)“三習(xí)”前后銜接、有機(jī)融合，同時還闡述了諸環(huán)節(jié)的實踐內(nèi)容、實踐目標(biāo)，以及物理學(xué)專業(yè)的教師教育課程的設(shè)置。本研究將有助于提高我校物理師范生人才培育的質(zhì)量，同時也期望為其他高等師范院校完善師范生教育實踐教學(xué)模式提供個案經(jīng)驗和借鑒價值。

1 三個“標(biāo)準(zhǔn)”文件的解讀

2011年，我國第一部關(guān)于教師教育課程的國家標(biāo)準(zhǔn)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）正式頒布，該文件提出教師教育課程要堅持“育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”的理念，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。文件中的“中學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”部分設(shè)置了“教育實踐與體驗”的目標(biāo)領(lǐng)域，要求達(dá)到“具有觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗、具有參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗、具有研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”三個方面的目標(biāo)，并針對每一個目標(biāo)都有細(xì)節(jié)上的基本要求。教育實踐課程主要是18周的教育見習(xí)、教育實習(xí)。[4]

2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》），在中學(xué)教育專業(yè)二級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，要求師范專業(yè)要建立完整的實踐教學(xué)體系，將專業(yè)實踐和教育實踐有機(jī)結(jié)合；要求將教育實踐的教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)貫通，內(nèi)容要涵蓋師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理和教學(xué)研究等，滿足“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”的認(rèn)證要求。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求職前教育實踐時間累計不少于一學(xué)期，教育實習(xí)由學(xué)校集中組織。[5]

2021年，教育部辦公廳為深化新時代教師隊伍建設(shè)，頒布了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）等五個文件，分別明確了中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、中等職業(yè)教育和特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力。《能力標(biāo)準(zhǔn)》對標(biāo)師范類專業(yè)《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的“畢業(yè)要求”，按照“一踐行，三學(xué)會”（踐行師德，學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展）的基本框架，提出師范生師德踐行、教學(xué)實踐、綜合育人和自主發(fā)展四個方面的能力構(gòu)成，體現(xiàn)了習(xí)總書記關(guān)于教育的重要論述精神。[6]

《課程標(biāo)準(zhǔn)》《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》以及《能力標(biāo)準(zhǔn)》是新時代教師教育的行動指南，它們從不同的維度對教師教育課程體系及其建設(shè)質(zhì)量建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)樹立了標(biāo)桿，為新時代師范生教育實踐課程建設(shè)提供了引導(dǎo)和規(guī)范，標(biāo)志著教師培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化”時代的來臨。[7]

2 “三習(xí)貫通”教育實踐模式的構(gòu)建及內(nèi)容

2.1 “三習(xí)貫通”教育實踐模式

基于對以上三個“標(biāo)準(zhǔn)”文件的解讀，本著強(qiáng)化師范生教育實踐的原則，筆者優(yōu)化了教育實踐過程，整合物理學(xué)師范專業(yè)的教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)三個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了全方位、貫穿學(xué)習(xí)全程的教育實踐過程。其中，教育見習(xí)共安排5次，分別在第2至第6學(xué)期，每學(xué)期1周時間；教育研習(xí)安排在第6、7兩個學(xué)期，總時長兩周，每個學(xué)期1周；教育實習(xí)則安排在第7學(xué)期，時長為18周，如圖1所示。

圖1 物理師范專業(yè)“三習(xí)”課程的設(shè)置

“三習(xí)”課程的設(shè)置符合教育部“標(biāo)準(zhǔn)”文件的要求，在時間安排上比較充裕且盡量分散安排到每一個學(xué)期，覆蓋大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。經(jīng)過對我校及兄弟院校的“三習(xí)”的實施情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“教育“三習(xí)”實施中存在著一些問題：一是教育見習(xí)、研習(xí)課程的實踐內(nèi)容和課程目標(biāo)尚不明確；二是“三習(xí)”的銜接性和梯度性不強(qiáng)；三是教育實踐內(nèi)容涵蓋面不全，未能達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”對師范生職業(yè)實踐能力的要求。

針對上述問題，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》以及《能力標(biāo)準(zhǔn)》等文件對教師教育實踐課程的要求，結(jié)合我校物理學(xué)專業(yè)的實際，將物理師范專業(yè)教育見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)融匯貫通，厘清實踐階段、實踐內(nèi)容、實踐形式等要素，建立完善的保障與評價體系，形成以培養(yǎng)物理師范生教育實踐能力為中心、以O(shè)BE成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)的“三習(xí)貫通、三階遞進(jìn)、三方協(xié)同”的物理學(xué)專業(yè)教育實踐教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 “三習(xí)貫通”教育實踐教學(xué)模式

該模式的核心是構(gòu)建“全程化”的教育實踐教學(xué)體系。通過教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷專業(yè)認(rèn)知體驗、全程實踐反思、能力養(yǎng)成、在崗位中綜合運(yùn)用四個環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)的階段。在第1學(xué)期的《新生專業(yè)導(dǎo)論》課中，學(xué)生就被告知教育實踐要求。從第2學(xué)期開始就從初步接觸、了解到逐漸深入，通過觀摩、體驗、實踐、反思等方式獲得師德規(guī)范、班級管理、教學(xué)實踐、綜合育人、教育研究五項能力。教育實踐的形式力求多樣，專家講座、案例觀摩、模擬演練、崗位實踐、項目研究、技能競賽等六種實踐形式“全程”滲透，以達(dá)成物理學(xué)專業(yè)教育實踐教學(xué)能力的目標(biāo)要求。

“三習(xí)”教育實踐教學(xué)的開展需充分依托校內(nèi)外資源。校內(nèi)實踐平臺包括物理學(xué)專業(yè)實驗室、教學(xué)法實驗室以及教師素質(zhì)訓(xùn)練中心實驗室等。校外則主要利用我校與地方政府、中小學(xué)（U-G-S）共建的“三方”協(xié)同育人共同體。學(xué)生的教育實踐環(huán)節(jié)由校內(nèi)教師和基地校的一線物理教師共同參與指導(dǎo)，共同實施評價。評價的內(nèi)容包括學(xué)生師德能力、教學(xué)能力、育人能力、發(fā)展能力等多個維度，并基于成果導(dǎo)向理念和反向設(shè)計的原則，根據(jù)學(xué)生評價反饋的結(jié)果按照“實踐成果要求——實踐培養(yǎng)目標(biāo)——實踐課程體系——實踐教學(xué)實施”的流程對教育“三習(xí)”過程及內(nèi)容予以優(yōu)化設(shè)計。

2.2 教育“三習(xí)”的結(jié)構(gòu)內(nèi)容及教師教育課程設(shè)置

在獨(dú)立設(shè)置教育見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)課程的基礎(chǔ)上，通過重構(gòu)教育實習(xí)內(nèi)容，一體化設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)互通互融的“三習(xí)貫通”實踐教學(xué)，“三習(xí)”結(jié)構(gòu)的內(nèi)容等如表1所示。三習(xí)實踐內(nèi)容的設(shè)置滿足“標(biāo)準(zhǔn)”文件對師范生教育實踐的要求，符合物理教師的成長規(guī)律。教育見習(xí)旨在讓學(xué)生熟悉中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)教育情懷，并獲得深切的教師職業(yè)實踐認(rèn)知，幫助物理師范生明確自身發(fā)展方向，科學(xué)、理性地規(guī)劃大學(xué)生涯。教育研習(xí)則引導(dǎo)學(xué)生對物理教育教學(xué)及課堂教學(xué)實踐進(jìn)行反思與研討，強(qiáng)化問題意識，形成反思習(xí)慣，提升教育創(chuàng)新能力。教育實習(xí)包括聽課、評課、授課、班級管理、教育調(diào)查等，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的教育理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)獨(dú)立從事教育、教學(xué)和教研工作的能力，養(yǎng)成教師職業(yè)素養(yǎng)。[8]-[10]

表1 物理師范生教育“三習(xí)”結(jié)構(gòu)內(nèi)容

同時，教育“三習(xí)”實踐離不開教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置了系統(tǒng)的教育理論課程群，如圖3所示。除傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、物理課程與教學(xué)論之外，還有教師職業(yè)道德與法規(guī)、教師專業(yè)成長、班級管理、物理名師講座等。教師教育理論課程從第2至6學(xué)期相繼開設(shè)，伴隨著教育見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)的全過程，為教育實踐提供充足的、系統(tǒng)的理論支持。

圖3 物理師范專業(yè)教師教育理論課程群

3 總結(jié)

教育實踐是師范生職前培養(yǎng)的必須環(huán)節(jié)，是提高師范生教師職業(yè)能力和素養(yǎng)的重要途徑。教育實踐體系的建設(shè)，是師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。本文根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》以及《能力標(biāo)準(zhǔn)》等文件對教師教育實踐課程的要求，構(gòu)建了物理師范專業(yè)“三習(xí)貫通”教育實踐模式，將全過程進(jìn)行一體化設(shè)計，實現(xiàn)“三習(xí)”的有機(jī)融合。同時，重新審定了教育“三習(xí)”每一個環(huán)節(jié)的實踐時長、實踐內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化物理學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)，尤其是對培養(yǎng)方案中的系列教師教育課程進(jìn)行精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，以期為教育實踐提供充足的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

該教育實踐模式的構(gòu)建，對促進(jìn)師范生發(fā)展、提高教育實踐質(zhì)量將起到積極的作用。誠然，“三習(xí)貫通”一體化教育實踐模式要真正落地，還需要積極與地方教育行政部門、中學(xué)對接，建立“三位”一體的UGS聯(lián)動機(jī)制，搭建師范生教育實踐平臺，切實提高師范生教育實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的中學(xué)物理教師。