許 華

（張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 甘肅 張掖 734100）

從教多年，我一直在深思，如何在物理課堂教學(xué)中提高實效，我想也是每個教師值得研究的課題。教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)。怎樣把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，讓學(xué)生積極、主動的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。近年來，各學(xué)科的各種教學(xué)方法可謂層出不群，種類繁多，眼花繚亂。隨著教育教學(xué)改革不斷深入推進，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各種新事物不斷涌現(xiàn)，花樣很多，但我覺得沒有一種教學(xué)方法讓學(xué)生普遍容易領(lǐng)會和接受的，也沒有哪種教學(xué)方法普遍行之有效且一直沿用的。提綱式教學(xué)，立足層層深入閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和捕捉關(guān)鍵信息的能力，符合認知規(guī)律，也與目前國家強化各科閱讀能力的考核精神一脈相承。所謂列提綱就是找關(guān)鍵點，逐層細化提綱就是把知識由大到小落實消化的過程。提綱式教學(xué)活動中教師只是知識的引導(dǎo)者和答疑解惑者，主要是讓學(xué)生動起來完善細化提綱，突出了學(xué)生的主體地位，也是新課改所提倡的。

1.粗讀教材，理出框架

教師在授新課之前，先給幾分鐘時間，讓學(xué)生快速的粗讀課本內(nèi)容，找出本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)哪些方面的知識，即梳理知識框架，此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生看書學(xué)習(xí)習(xí)慣、看書速度和學(xué)習(xí)新知識的能力，而不是讓老師直接說給學(xué)生被動的聽。現(xiàn)在好多老師開始上課都是直接給出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而不讓學(xué)生看書思考要在本節(jié)課學(xué)習(xí)什么？所以，好多學(xué)生接觸到新知識很盲目，就知道等待老師講解。所以對很多學(xué)生來說，盡管老師布置了課前預(yù)習(xí)，因為沒有掌握好學(xué)習(xí)新知識的方法，老師也沒有經(jīng)過很好的訓(xùn)練和指導(dǎo)，再加上沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生不會迅速的在教材中找到要點，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果很差。本人感覺在這個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的提高非常重要。因為升入高中，進入大學(xué)，走向社會，靠的都是自學(xué)，接觸的都是新知識，如果不會自學(xué)，怎樣在新的領(lǐng)域以最快的速度獲取到有用的知識，學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。剛開始，很費勁，我發(fā)現(xiàn)存在的主要問題是學(xué)生看書毫無目的：一種情況是學(xué)生找到的是段落里醒目的或者涂成深色的文字；另一種情況是找出的問題是書上的重點文字，卻不會以問題的形式提出，知識框架根本找不全，更別說列提綱了。如：北師大版八年級第三章第一節(jié)《運動與靜止》這節(jié)課，我讓學(xué)生迅速閱讀課本，找出本節(jié)課的主要內(nèi)容。一名學(xué)生通過看書找出的是段落中紅色的標(biāo)題：參照物與機械運動，直線運動和曲線運動；還有的學(xué)生把課本中參照物、機械運動、直線運動、曲線運動的概念讀了一遍。再比如：《重力》這節(jié)課，通過閱讀學(xué)生找出的是黑體字標(biāo)題：重力和重力與質(zhì)量的關(guān)系；或者讀了一下重力、重垂線的定義，重力和質(zhì)量的公式。他們既不會以問題的形式提出，也不知道是幾個問題。我就把重點放在這種方法的學(xué)習(xí)上。再指出講的不足的學(xué)生存在的問題，最后教師再進行小結(jié)，并把本節(jié)課的知識提綱在黑板上板書。如：《運動與靜止》這節(jié)課：（1）參照物的概念及參照物的選擇。（2）機械運動的概念。（3）直線運動和曲線運動的概念?！吨亓Α愤@節(jié)課：（1）重力的概念。（2）重力的三要素。（3）重力的應(yīng)用。這是兩節(jié)課的基本框架。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，不但讓學(xué)生明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，久而久之培養(yǎng)了學(xué)生看書列提綱找問題的習(xí)慣和能力，也提高了學(xué)生語言表達能力和概括能力，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力在逐步提高，遺漏的知識點在逐漸減少。比如重力的提綱如下：

2.細讀教材，細化提綱

通過上面的教學(xué)方法，讓學(xué)生先學(xué)會快速粗讀課本內(nèi)容，找出、找準(zhǔn)、并列出本節(jié)課的知識框架或提綱。接下來就是讓學(xué)生細讀課本，找出每一個大的知識點下面包括哪些小問題，對教學(xué)內(nèi)容進一步細化。這個環(huán)節(jié)相對于上面的粗讀，因為有了目標(biāo)，范圍鎖定縮小，所以難度也有所降低，但開始學(xué)生也是只會讀里面重要的文字，不會提問題或者找不全問題。如《運動與靜止》這節(jié)課：（1）參照物概念及參照物的選擇。學(xué)生只找出參照物定義，其它的知識點就找不全面，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，并細化總結(jié)出里面的內(nèi)容：①什么是參照物。②怎樣選擇參照物。③參照物和運動與靜止的關(guān)系。再比如《重力》這節(jié)課：（1）重力的概念。學(xué)生也找不全，我就讓學(xué)生反復(fù)閱讀，不斷啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生互相補充列出完整的內(nèi)容：①重力的定義。②重力的施力物體和受力物體。③重力的符號及單位。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生有了問題意識，自學(xué)能力有了大幅度提高，遺漏的內(nèi)容也逐漸減少。教師只是查漏補缺，此時教師再適時動手把上面的提綱補充完整，這樣學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容就一目了然了！這要比教師先出示教學(xué)目標(biāo)，然后講授新課，學(xué)生印象要深刻的多，因為通過這種方式學(xué)生自己積極主動獲取到了知識，體驗深，自然記得牢，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)新知識的方法和能力。下面是老師以重力為例所列的提綱：

3.精讀教材，重點突破

通過上面粗讀和細讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，接下來就該精讀了，也就是提綱里面具體知識點的學(xué)習(xí)了。有了提綱，具體的問題就很好解決了，因為自從我們上學(xué)以來這個環(huán)節(jié)是我們每節(jié)課必須經(jīng)歷的過程。我讓學(xué)生精讀相關(guān)內(nèi)容，逐一來解決，要點是提醒學(xué)生反復(fù)、仔細閱讀。如《運動與靜止》這節(jié)課：重點在于怎么選定參照物以及理解運動的相對性。要讓同學(xué)明白必須多結(jié)合生活中的實例來理解。我舉的例子是公交車上乘客和路邊的人。問：哪些人是運動的，哪些人是靜止的。學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，明白哪些人是靜止的，哪些人是運動的。我追問：乘客是運動的嗎？從而得出選擇的參照物不同，描述的物體運動狀態(tài)也不同。我繼續(xù)追問：通過同學(xué)的回答，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，而不是我再一點一點的講解。這樣學(xué)生就能夠較為輕松的得出相關(guān)的結(jié)論，從而更為容易的理解運動的相對性，本節(jié)課的重點和難點也就很好的突破了。因為具體到每一個知識點的落實，精讀法教師一般在課堂教學(xué)中都會用到，所以精讀環(huán)節(jié)學(xué)生很容易領(lǐng)會。教師重在解決里面的重點和難點，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，也突出了學(xué)生的主體地位，教師只是適時地給予引導(dǎo)和點撥，課上的既輕松，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，可謂一舉多得。比如《運動和靜止》這節(jié)課的提綱如下：

4.診斷檢測，查漏補缺

為了檢查學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握，教師出示相應(yīng)不同層次的題目，讓學(xué)生解答，不會的相互討論共同解決，學(xué)生自己解決不了的，教師答疑解惑，把課前沒預(yù)設(shè)到的疑點難點強調(diào)到位。這個教學(xué)方法我們的常規(guī)教學(xué)都會用到，教師都會選擇幾道有針對性的小題當(dāng)堂檢測，查漏補缺。

5.豐富血肉，回顧總結(jié)

最后進行回顧總結(jié)，以詳細的提綱把本節(jié)內(nèi)容歸納出來，并板書在黑板上，實際上也是前面幾個環(huán)節(jié)的綜合，突出重難點，加深印象，使課堂不留認知死角。首尾呼應(yīng)，很好的掌握了提綱式教學(xué)的方法。如《重力》這節(jié)課細化提綱如下：

6.融會貫通，學(xué)會自學(xué)

通過長期提綱式的課堂教學(xué)，不但讓學(xué)生學(xué)會了物理課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)新知識，復(fù)習(xí)舊知識，在潛移默化中，學(xué)生學(xué)會融會貫通，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，在學(xué)習(xí)其它課程時不知不覺的也能運用到。學(xué)生用這種方法從列一節(jié)課提綱延伸到列一章提綱、一本書的提綱，抓綱張目，綱舉目張，做到了課本越讀越薄，很容易抓住了學(xué)習(xí)重點。這種方法也和目前流行的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法比較合拍，充分體現(xiàn)了新課改的理念，學(xué)生會自主的學(xué)，教師就能輕松的教，突出了學(xué)生的主體地位，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，實現(xiàn)了教育的終極目標(biāo)。