劉新生

（民樂縣第一中學(xué) 甘肅 民樂 734500）

核心素養(yǎng)既體現(xiàn)出學(xué)科的育人價(jià)值，也是學(xué)生經(jīng)過學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，逐漸形成的價(jià)值觀以及必備的品格與能力，其中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)所形成的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而大單元教學(xué)則是把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)到同個(gè)單元結(jié)構(gòu)，某個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與前面的某課時(shí)內(nèi)容結(jié)合，對(duì)后期的課程教學(xué)有著連續(xù)性影響?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學(xué)大單元教學(xué)，則是立足于內(nèi)容整體性，動(dòng)態(tài)化的對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，以呈現(xiàn)出連貫的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到切實(shí)提高的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

1.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)大單元教學(xué)關(guān)系

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)逐漸形成與發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)，其不僅包含了化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維、化學(xué)方法與化學(xué)技能，而且還包含了化學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)及其外在反映?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)具體有以下幾點(diǎn)：第一，宏觀辨識(shí)和微觀探析。該素養(yǎng)指從多個(gè)層次了解到物質(zhì)多樣化，對(duì)物質(zhì)實(shí)施科學(xué)分類，由元素與分子、原子水平，對(duì)物質(zhì)的具體組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其變化進(jìn)行認(rèn)識(shí)，以產(chǎn)生結(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)的觀念，并能站在微觀與宏觀結(jié)合的角度，分析和解決相關(guān)問題。第二，變化觀念和平衡思想。該素養(yǎng)指通過了解物質(zhì)的變化與運(yùn)動(dòng)，掌握到化學(xué)變化需具備相應(yīng)的條件，并遵循有關(guān)規(guī)律；認(rèn)識(shí)與了解到化學(xué)變化過程會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)，且伴有相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化，了解到化學(xué)變化是有限度的，能調(diào)控的，并學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)反映的相關(guān)原理，解決具體問題[1]。第三，證據(jù)推理和模型認(rèn)知。經(jīng)過分析與推理進(jìn)行實(shí)證或者證偽，構(gòu)建觀點(diǎn)、證據(jù)與結(jié)論存在的邏輯關(guān)系；經(jīng)過分析與推理等多種方法，了解到研究對(duì)象具備的特征及其構(gòu)成要素，并通過模型對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，以揭示出現(xiàn)象的規(guī)律與本質(zhì)。第四，科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)。認(rèn)識(shí)與了解科學(xué)探究是開展科學(xué)解釋、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)；發(fā)現(xiàn)與提出具有探究作用的問題，依據(jù)問題與假設(shè)，明確探究的目的與方案，開展實(shí)驗(yàn)探究，并在探究過程學(xué)會(huì)合作，勇于提出自身的想法與見解。第五，科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，能幫助學(xué)生形成崇尚真理、探索未知的意識(shí)，贊賞化學(xué)對(duì)于社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，從而使其形成持續(xù)發(fā)展的意識(shí)以及綠色化學(xué)觀，面對(duì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題可以做出正確判斷[2]。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系如下，在圖中虛線的上方，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和探究化學(xué)必備的能力與素養(yǎng)，而在虛線的右下方，則是化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)思想，他們共同構(gòu)成了化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

2.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)大單元教學(xué)策略

2.1 深挖化學(xué)教材，融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)科都是有相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的，教師可立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易考點(diǎn)，并在具體教學(xué)時(shí)，反復(fù)練習(xí)與總結(jié)重難點(diǎn)與易考點(diǎn)，這是以知識(shí)為本的教學(xué)方法。但是，核心素養(yǎng)下，課程標(biāo)準(zhǔn)的地位逐漸凸顯，經(jīng)過教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整理與歸納，可以吧有關(guān)聯(lián)得知識(shí)點(diǎn)通過圖片、文字、表格的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以促使教師更好的把控課程教學(xué)的內(nèi)容體系、性質(zhì)以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]。同時(shí)，化學(xué)教材各個(gè)單元與章節(jié)都涉及到相應(yīng)的重點(diǎn)，若教師在具體教學(xué)時(shí)，過于細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，而明確各知識(shí)對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，也就顯得極其困難，由此可知，過度的細(xì)化是不利于教學(xué)效果提高。而大單元教學(xué)的運(yùn)用，經(jīng)過教材內(nèi)容的深入挖掘，對(duì)有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與整理，則能有效提升學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的能力，并在潛移默化當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的能力提高，從而使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

以單元“金屬及其化合物”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)為例，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解到常見金屬及化合物，指導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)觀察實(shí)際生活，以了解到常見金屬及化合物在實(shí)際生活中具備的作用，并做好相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的自學(xué)能力。在學(xué)生對(duì)于金屬及化合物有了一定認(rèn)識(shí)后，在接受新知識(shí)的時(shí)候，心情就會(huì)更加放松，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的恐懼感。因此，教師可與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，通過以下幾點(diǎn)，將金屬的屬性展現(xiàn)給學(xué)生：第一，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間觀察家中的金屬物品，如白銀、黃金、黃銅、鐵鍋等，并思考金屬主要應(yīng)用到什么物品中國(guó)，為何生活中常見的鍋是鐵制的，而不是銅制的？以此讓學(xué)生了解到生活中的化學(xué)知識(shí)；第二，應(yīng)用多媒體，把金屬應(yīng)用對(duì)于人類發(fā)展造成的影響制作成短片，以激發(fā)出學(xué)生情感共鳴，讓其充分了解到化學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用；第三，經(jīng)過學(xué)習(xí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與溶液，不僅能夠使學(xué)生站在宏觀角度，了解化學(xué)的發(fā)展，而且還站在微觀角度，了解到化學(xué)元素的具體運(yùn)用場(chǎng)景，經(jīng)過這種方式，不僅有助于學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，而且還能形成將學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的好習(xí)慣，充分理解與掌握有關(guān)化學(xué)知識(shí)。

2.2 巧用理解圖式，優(yōu)化大單元設(shè)計(jì)

理解圖式的運(yùn)用，可經(jīng)過科學(xué)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，以促進(jìn)教學(xué)效率提高。因此，教師需發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過理解圖式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的目的。同時(shí)，化學(xué)教師可運(yùn)用理解圖式，幫助學(xué)生系統(tǒng)化思考，引導(dǎo)學(xué)生基于理解圖式開展相應(yīng)的話題交流，以提高其討論質(zhì)量。此外，教師還能引導(dǎo)學(xué)生基于某個(gè)化學(xué)主題進(jìn)行討論，完善知識(shí)探究體系，從而使學(xué)生自身的探究能力得到切實(shí)提高的同時(shí)，充分掌握有關(guān)化學(xué)知識(shí)。

以單元“鈉及其化合物”相關(guān)內(nèi)容為例，教師可基于物質(zhì)的分類實(shí)施教學(xué)，鈉劃分為堿金屬，其氧化物涉及到NaO和Na2O2，與之對(duì)應(yīng)的堿是NaOH，鹽包含的物質(zhì)有NaCO3與NaHCO3，以此指導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓其按照物質(zhì)的類別，繪制相應(yīng)的理解圖式，并讓其經(jīng)過小組溝通與交流，進(jìn)行化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)的對(duì)比，以促使學(xué)生充分掌握鈉及化合物具備的性質(zhì)，以試下教學(xué)效果的優(yōu)化與提高。經(jīng)過理解圖式的構(gòu)建，不僅能幫助學(xué)生更全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與掌握相關(guān)化學(xué)元素與化合物，逐步深入的思考有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)其思維以及知識(shí)水平提高，而且還能使學(xué)生經(jīng)過化學(xué)知識(shí)的深度研究，有效解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，并將知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)變成核心素養(yǎng)發(fā)展。除此之外，教師可通過科學(xué)思維實(shí)施大單元設(shè)計(jì)，這不僅有助于教師合理安排整個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)理解圖式進(jìn)行教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，觀察與了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且還能在教學(xué)的后期，對(duì)化學(xué)元素及化合物相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，從而使學(xué)生通過科學(xué)的方法，整理與優(yōu)化單元知識(shí)，從而使學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力得到切實(shí)提高。

2.3 整合單元內(nèi)容，培養(yǎng)化學(xué)思維

高中階段的化學(xué)教材都是通過單元與課時(shí)劃分的，有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)也較為密切，但是，當(dāng)前的化學(xué)教材中，其內(nèi)容設(shè)置逐漸由理論轉(zhuǎn)變成實(shí)踐，更關(guān)注化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用，以增強(qiáng)化學(xué)元素與實(shí)際生活存在的關(guān)聯(lián)。此時(shí)，化學(xué)教師需注重教材中的單元內(nèi)容分解與重組，站在現(xiàn)實(shí)生活的角度設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，以滿足與服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需要，因此，化學(xué)教師需注重學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生發(fā)展過程存在的差異性[4]。同時(shí)，教師還需與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，將固有的理論知識(shí)逐漸延伸至生活生產(chǎn)，在教材外尋找有關(guān)的課程資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合與重構(gòu)。此外，化學(xué)教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，還需關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的融合，以保證單元教學(xué)的系統(tǒng)性與可行性，并促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

以單元“物質(zhì)的量”相關(guān)內(nèi)容為例，在具體教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)物質(zhì)的量具體概念、物質(zhì)量和微粒數(shù)轉(zhuǎn)化、微觀角度化學(xué)方程式等有關(guān)內(nèi)容實(shí)施重構(gòu)與系統(tǒng)整合，其中，第一課時(shí)內(nèi)容為：物質(zhì)量和微粒數(shù)互相轉(zhuǎn)化的重構(gòu)；第二課時(shí)內(nèi)容為：摩爾質(zhì)量和物質(zhì)質(zhì)量的區(qū)別聯(lián)系和化學(xué)方程式計(jì)算等；第三課時(shí)內(nèi)容為：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)深化學(xué)生對(duì)物質(zhì)量具體概念的理解。經(jīng)過三個(gè)課時(shí)的整合，不僅能深化學(xué)生對(duì)于摩爾質(zhì)量、物質(zhì)量、及有關(guān)化學(xué)方程式相關(guān)內(nèi)容的理解，而且還能促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化與解決相關(guān)問題的能力提高，從而使學(xué)生經(jīng)過大單元教學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到階段性提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下，高中化學(xué)開展大單元教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能提升其應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，以增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。因此，在具體教學(xué)時(shí)，教師需采取多元化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，運(yùn)用理解圖式體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。