□貴州省畢節(jié)市赫章縣第一小學(xué) 饒 敏

“雙減”政策出臺后，中小學(xué)教育迎來新的挑戰(zhàn)，很多教師由于受應(yīng)試教育的影響，在面對“雙減”政策要求的時候，難以擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，在課堂教學(xué)改革過程中面臨巨大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)中遇到的問題，提出提高語文教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在充分發(fā)揮“雙減”政策的育人價值，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

現(xiàn)階段，“嚴師出高徒”的教育理念依然存在，教師在教學(xué)中習(xí)慣性地給學(xué)生施加壓力，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以及課堂的學(xué)習(xí)效果?！半p減”政策的提出讓教育發(fā)展出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)折，要求教師應(yīng)適當(dāng)減壓，并通過科學(xué)的教學(xué)方式，提高學(xué)科的教育質(zhì)量，同時給學(xué)生留出更多的時間，促進其個性化發(fā)展，推動教學(xué)改革。為此，教師應(yīng)該明確“雙減”政策的核心理念以及實施目標，針對課堂教學(xué)做出改變，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，促進學(xué)科教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展遇到的問題

（一）教師對政策認同感不強

“雙減”政策的深度推進，暴露出小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展中的很多問題，其中包括根源性問題和過程性問題。教師對“雙減”政策的態(tài)度以及認同感就是其中非常典型的根源性問題。在實際的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，個別教齡長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，在面對“雙減”政策提出的“減負增質(zhì)”的要求時，依然按照自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念實施教學(xué)，影響了“雙減”政策的順利推進。

（二）教師教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

“雙減”政策要求教師應(yīng)該在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，形成多樣化的教學(xué)樣態(tài)。但是在當(dāng)下語文教學(xué)中，依然存在教師拘泥于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，課堂氣氛枯燥，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象。部分教師雖然在教學(xué)方式上加以創(chuàng)新，但依然無法擺脫傳統(tǒng)思想的牢籠，太過注重提升學(xué)生的成績，因此教學(xué)路徑依然沒有改善。出現(xiàn)這種情況，除了教師自身根源性問題以外，還與教師的專業(yè)技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課程的教學(xué)任務(wù)等過程性問題有關(guān)，這在很大程度上影響了小學(xué)語文教學(xué)在“雙減”政策下的發(fā)展。

（三）教師忽略學(xué)生素養(yǎng)提升

現(xiàn)代社會的教育中，教學(xué)改革應(yīng)該堅持以生為本，這也是“雙減”政策中特別強調(diào)的理念。不同的學(xué)生存在不同的特點，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的差異性，綜合考查學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中滿足學(xué)生的發(fā)展需求，完善學(xué)生人格，促進其綜合素養(yǎng)提升。但是在多數(shù)情況下，教師對學(xué)生成績的關(guān)注往往比其他素養(yǎng)的關(guān)注更重，導(dǎo)致教學(xué)目標出現(xiàn)偏差，學(xué)生難以得到全面發(fā)展，故而影響了語文教學(xué)的發(fā)展。

二、“雙減”背景下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）優(yōu)化導(dǎo)入方式，順利激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入的有效性直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，能主動參與課堂學(xué)習(xí)活動時，也就能處于活躍的思維狀態(tài)之中，教師可切實提高課堂教學(xué)效率，落實“雙減”改革任務(wù)。對此，小學(xué)語文教師可通過以下幾種方式創(chuàng)新導(dǎo)入方式：

第一，利用兒歌、故事、影視劇、游戲等娛教資源導(dǎo)入語文課堂活動，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。皮亞杰曾經(jīng)在建構(gòu)主義教育理論中提出了“玩中學(xué)”的理念，強調(diào)了寓教于樂的重要性。在減負提效改革實踐中，小學(xué)語文教師也要根據(jù)學(xué)生的興趣喜好去整合娛教資源，適時導(dǎo)入語文知識，據(jù)此引起學(xué)生的好奇心與求知欲，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)《動物王國開大會》時，課文是一篇童話類文章，是學(xué)生興趣較高的文本類型，文中介紹了動物王國開大會的情景和其中發(fā)生的趣事，對發(fā)散學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的眼界非常有意義。但是在教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生只能看到文章表面的內(nèi)容，難以深入了解其中蘊含的哲理。授課之前，教師可以搜集文章相關(guān)的動畫短片，在課堂導(dǎo)入的時候，組織學(xué)生觀看短片，并且借助師生討論的過程，提起學(xué)生對文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生打開腦洞，發(fā)揮想象力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師也可以采用多媒體教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的板書形式，通過視頻、圖片等媒體素材，為學(xué)生帶來感官刺激，讓課程知識更加直觀、立體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有勁頭，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而推進“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，通過情景教學(xué)導(dǎo)入語文知識，豐富學(xué)生的情感體驗，以情感促進認知發(fā)展，改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生思考、探究，使其能主動建構(gòu)語文知識框架。比如在《觀潮》一課教學(xué)實踐中，教師便可利用電教媒體展現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀場面，使學(xué)生能獲得直觀體驗，將畫面與課文內(nèi)容對照起來進行統(tǒng)一思考，提高學(xué)生的課文閱讀理解能力，促使學(xué)生積極探究課文的主要內(nèi)容與篇章架構(gòu)。

第三，將創(chuàng)設(shè)認知懸念的方式導(dǎo)入語文課堂活動。在新舊知識之間創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)認知懸念，喚起學(xué)生的求知欲，由此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能自主利用已有認知經(jīng)驗去探究語文新知，從而切實優(yōu)化課堂教學(xué)效益。比如在《場景歌》一課教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)兒歌內(nèi)容展現(xiàn)不同的場景，鼓勵學(xué)生利用量詞去描述物品的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)量詞的用法。雖然小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的量詞，但是卻并不擅長使用“艘”“灘”等詞語去描述物品的數(shù)量?；诖?，可通過創(chuàng)設(shè)認知懸念，促使學(xué)生自主認讀本單元的生字詞，學(xué)寫漢字、拼讀漢字，自主識字寫字，優(yōu)化課堂教學(xué)效益。

（二）設(shè)計角色表演，豐富語言體驗

在新課改要求下，教師應(yīng)主動創(chuàng)新教學(xué)模式，切實尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認知特點、興趣喜好去選擇合適的課堂教學(xué)策略。其中，角色表演是落實體驗教學(xué)法的主要策略之一，它主張由學(xué)生扮演不同的角色，根據(jù)特定的臺詞與肢體動作，通過創(chuàng)設(shè)特定的場景去展現(xiàn)故事內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展，切實優(yōu)化學(xué)生的語言儲備，也能幫助學(xué)生理解故事類題材的文本內(nèi)容，切實提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣可以實現(xiàn)減負提效。對此，小學(xué)語文教師則可在“雙減”政策的引領(lǐng)下開展角色表演活動，鼓勵學(xué)生進行角色創(chuàng)造與表達，切實豐富學(xué)生的語言感知與理解。

例如：在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》的時候，教師就可以在課堂上組織學(xué)生開展角色演繹活動。角色演繹的方式重點以學(xué)生為參與對象，以教材為依托，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的角色，然后圍繞課本上的劇情進行課堂演繹。首先，教師針對學(xué)生的性格特點以及興趣愛好進行分組，每個小組確認一個陶罐角色、一個鐵罐角色以及一個旁白角色。演繹時，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，同時將課文的主題進行再一次強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生收獲更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。這樣的教學(xué)過程，首先給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的舞臺，鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)能力；其次也讓學(xué)生在角色體驗中深刻感受每一個角色的特點，將文本信息更加立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而教師在該過程中則承擔(dān)了“導(dǎo)演”的角色，這種翻轉(zhuǎn)式的課堂很受學(xué)生歡迎，對提高語文教學(xué)質(zhì)量具有非常顯著的作用。

（三）開展學(xué)生探究，提高教學(xué)效率

“雙減”政策的實質(zhì)是要“以學(xué)生為中心”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，在設(shè)計作業(yè)總量壓減策略時也指出要充分考慮學(xué)生的個體成長與認知特點，根據(jù)學(xué)生的實際需求去定制作業(yè)。這一點，在課堂教學(xué)中也同樣適用，小學(xué)語文教師應(yīng)該以“授人以漁”的理念開展課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能順利實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在此方面，小學(xué)語文教師可以通過以下方式開展學(xué)生探究活動：

首先，鼓勵學(xué)生自主探究、獨立思考。在課堂上，教師應(yīng)針對一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如字詞積累、課文朗讀與復(fù)述等去引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，使學(xué)生能夠利用已有認知經(jīng)驗去展開語文探究，初步內(nèi)化簡單的基礎(chǔ)知識，保持獨立、活躍的思維狀態(tài)。比如在《大青樹下的小學(xué)》一課，學(xué)生在課堂教學(xué)開始時便可自主閱讀課文內(nèi)容，分析課文是從哪幾個方面描寫了“大青樹下的小學(xué)”，整篇文本主要講述了怎樣的內(nèi)容。同時要自主認讀、書寫課文中的生字詞，結(jié)合上下文語境去分析生字詞的實際意義。這樣一來，學(xué)生則可初步積累語言文字素材，也能為后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)活動、師生共讀與討論活動做好準備。

其次，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在異質(zhì)小組內(nèi)展開互學(xué)合學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，使其在小組內(nèi)共同探究語文知識，以便順利積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。比如在《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)實踐中，學(xué)生便可在進行充分的自讀思考之后，以小組為單位總結(jié)：為什么老屋總也倒不了；說出老屋分別為哪些動物提供了遮風(fēng)避雨的地方；同時要根據(jù)主要的故事情節(jié)去探究老屋樂于犧牲、奉獻的品質(zhì)。小組內(nèi)互相檢查生字詞認讀情況，通過合作交流概括課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果。

再者，設(shè)計學(xué)生展講活動，將學(xué)、講統(tǒng)一起來，根據(jù)學(xué)生的展講結(jié)論判斷學(xué)生的認知盲區(qū)，由此設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。以高水平的提問、啟發(fā)式的語言、歸納總結(jié)等技巧去幫助學(xué)生突破認知瓶頸，由此優(yōu)化學(xué)生的語文認知效益，使其能在單位時間內(nèi)順利掌握重難點知識，從而切實實現(xiàn)減負提效，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時，文章中的老班長用自己的生命去換取小戰(zhàn)士的生存，這種大無畏的革命奉獻精神值得我們學(xué)習(xí)，是非常好的德育素材。在課堂教學(xué)的時候，教師就可以組織學(xué)生開展“假如你是小戰(zhàn)士，你想對曾經(jīng)救過你生命的老班長說什么？”的課堂探究活動，鼓勵學(xué)生認真品讀課文，從小戰(zhàn)士的角色出發(fā)，思考老班長的英勇付出，并且自己該說哪些話。通過學(xué)生的探究，我們得出結(jié)論：如果我是小戰(zhàn)士，我要感謝老班長的付出，是他拯救了我的生命；還要告訴他后來戰(zhàn)爭勝利了，敵人被打跑了，我們的家園重回和平；最重要的是要告訴他，他的子孫后代能吃飽飯，不用挨餓，人們生活非常幸福。通過三個維度的探究，教育學(xué)生要懂得感恩，要擁有奉獻精神，要心系他人。這樣一來，便可促使小學(xué)生自主總結(jié)課文的主旨內(nèi)涵，使其能進一步分析老班長的人物形象。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式，實現(xiàn)減負提效

“雙減”政策已經(jīng)明確指出，小學(xué)階段的低年級不可在課后布置書面作業(yè)，中高年級的課后書面作業(yè)總量每日不超過60 分鐘。在這一政策引領(lǐng)下，小學(xué)語文教師不僅要以分層作業(yè)去壓減作業(yè)總量，還要根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)育需求去設(shè)計非書面作業(yè)活動，切實優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，通過作業(yè)改革實現(xiàn)減負提效。

首先，設(shè)計分層作業(yè)，突出作業(yè)的針對性、目的性，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量，使各層學(xué)生都能通過作業(yè)活動鞏固所學(xué)知識。在此方面，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知特點去區(qū)分各層作業(yè)的難度、強度，也要根據(jù)學(xué)生的實際需求去調(diào)整作業(yè)檢測的側(cè)重點。例如：在學(xué)習(xí)《守株待兔》這類成語寓言故事的時候，教師就可以針對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容展開創(chuàng)新。教師應(yīng)嚴格控制作業(yè)的總量，規(guī)避大量的抄寫作業(yè)、背誦作業(yè)，要創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，擴充作業(yè)類型，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗。為此，教師可以根據(jù)寓言故事的特點，鼓勵學(xué)生在課余時間完成多樣化的作業(yè)任務(wù)。如在作業(yè)中，教師安排學(xué)生在課下自主搜索其他寓言故事，并且選擇自己最喜歡的一則故事，自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，在課堂上講給其他同學(xué)聽，通過講故事的過程鍛煉學(xué)生的口語表達能力。教師還可以要求學(xué)生將寓言故事以漫畫的形式呈現(xiàn)，將《守株待兔》中的劇情繪制成漫畫，鼓勵學(xué)生在作業(yè)中借助繪畫的過程理解寓言故事中的哲理，從而充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，鍛煉學(xué)生的審美能力，提高作業(yè)質(zhì)量。另外，教師也可以要求學(xué)生將《守株待兔》這篇寓言故事通過生活化的語言講給家長聽，并且由家長錄制學(xué)生講故事的視頻，發(fā)送到班級群里，以此增強學(xué)生完成作業(yè)的興趣，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗，推動語文作業(yè)質(zhì)量的提升。

其次，設(shè)計非書面作業(yè)活動，如綜合實踐類作業(yè)、語言交際類作業(yè)、閱讀理解與角色表演類作業(yè)等等，使學(xué)生在多元化的作業(yè)活動中始終保持著良好的語文學(xué)習(xí)興趣，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》的時候，課文是一篇有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的介紹，教師就可以組織學(xué)生開展“春節(jié)習(xí)俗”的相關(guān)活動，將其作為課后作業(yè)，使學(xué)生能夠圍繞春聯(lián)、窗花、燈籠等春節(jié)元素，在課下時間自主了解這些元素的含義，并且完成一項手工藝品的制作。學(xué)生可以學(xué)寫毛筆字，書寫一副春聯(lián)；也可以學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，制作一張窗花；還可以借助生活里的各類低結(jié)構(gòu)材料制作燈籠。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，面臨“雙減”政策的壓力，教師應(yīng)該注重教學(xué)觀念的革新，加強教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師需要結(jié)合實際學(xué)情，發(fā)揮自身能動性，積極參加教研活動，改變自己對待“雙減”政策的態(tài)度，并將其核心理念融入實際的教學(xué)中，改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，多法共促，增強語文課堂的趣味性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。另外，教師也要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，借助有效的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的德智體美勞等素養(yǎng)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對課程知識的理解和應(yīng)用，從而全面推進“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。