楊蘭，張明月，楊潔

（沈陽城市建設(shè)學院，遼寧 沈陽 110167）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”背景的基本概述

教育信息化的發(fā)展使高校教育得以運用越來越多的移動教學平臺和數(shù)據(jù)資源，高校教師應(yīng)積極開創(chuàng)新的教學模式，為學生的專業(yè)學習提供重要支撐，逐漸構(gòu)建信息化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在豐富的資源環(huán)境之下，達到數(shù)字化學習的目標。BIM 技術(shù)主要是指建筑信息模型，能用于創(chuàng)設(shè)相關(guān)的工程項目，展示物理特征、功能特征及管理要素，可以充分滿足土建類課程教學的要求，通過打造相關(guān)的建筑模型，讓學生對專業(yè)課程學習產(chǎn)生具體的認知。在當前階段，基于建筑施工行業(yè)的發(fā)展變化，BIM技術(shù)的應(yīng)用逐漸趨于多元化，以BIM 技術(shù)為特色的項目化課程建設(shè)逐步展開，并體現(xiàn)出可視化以及協(xié)調(diào)化的特點，真正與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，從而應(yīng)用現(xiàn)有的虛擬環(huán)境和完善的施工工藝，為土建專業(yè)學生的課程學習提供有效幫助。

二、土建類課程混合式教學的基本目標

土建類課程的教學工作需要基于學生未來就業(yè)的崗位要求，以項目為基礎(chǔ)，將所學內(nèi)容進行整合和處理，結(jié)合現(xiàn)有的工程要點，并以綜合性為特點，完善諸多課程內(nèi)容。多元的教學規(guī)劃，能夠在向?qū)W生傳達理論知識的同時，使其了解高層建筑設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、房屋建筑學、建筑制圖、結(jié)構(gòu)力學、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計等實踐技能要求，并在具體的實踐運用和模擬操作中解決相關(guān)的專業(yè)問題，形成正確的建筑設(shè)計理念，結(jié)合現(xiàn)有的行業(yè)發(fā)展環(huán)境與土建類課程教學內(nèi)容的，提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，為今后的就業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)［1］。

因此，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和BIM 技術(shù)共同構(gòu)建土建類課程混合式教學的過程當中，需要以提高學生的專業(yè)能力、積極發(fā)揮BIM 技術(shù)的應(yīng)用價值、打造良好的課堂氛圍為目標，并通過對技術(shù)資源的有效應(yīng)用，結(jié)合理論與實踐的基本要求，創(chuàng)設(shè)完善的教學環(huán)境。在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的同時，展現(xiàn)混合式教學的創(chuàng)新效果，并聚焦土建類專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，促進學生在交互式的學習體驗中逐步提高個人的實踐能力與專業(yè)水平［2］。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”支撐下的土建類課程混合式教學優(yōu)勢

（一）打造新型的教學環(huán)境

傳統(tǒng)的教學環(huán)境，很難給予學生豐富的專業(yè)認知，以至于在具體的學習和實踐過程當中存在著較多問題，難以體現(xiàn)教學工作的有效性，影響學生在當前學習環(huán)境當中的進步。但應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術(shù)的教學模式，可以細化具體的課程任務(wù)，真正構(gòu)建虛擬仿真的教學情景，讓學生模擬和演練土建工程現(xiàn)場的施工基本流程，掌握建筑信息模型中所體現(xiàn)的內(nèi)容，真正感受具體建筑項目以及工程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，在感受具體且真實的建筑工作任務(wù)中完成相關(guān)的模擬訓(xùn)練，同時掌握工作的要領(lǐng)，體現(xiàn)專業(yè)學習的實踐價值。

（二）提高課程的教學質(zhì)量

應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術(shù)構(gòu)建的混合式教學，可以讓學生突破原有學習環(huán)境的局限性，利用現(xiàn)有的資源條件對許多抽象的學習內(nèi)容進行具象理解，以掌握更多有關(guān)土建類專業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容，并在適當?shù)沫h(huán)境下加以運用。還能在實際課堂中，運用多元學習方式深化對專業(yè)規(guī)范的理解。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術(shù)的應(yīng)用還可以幫助教師制訂更加清晰完善的教學規(guī)劃，以貼合課程的教學要求，糅合多種類型的專業(yè)知識，使其在現(xiàn)有的環(huán)境下接觸多元化的專業(yè)學習資源，幫助教師創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W計劃，提高教學質(zhì)量，達成預(yù)期的教學目標。同時，有利于學生積極掌握專業(yè)要領(lǐng)，滿足土建類工程學習的基本要求。

（三）滿足學生的學習需求

高校階段的學生，需要為自己今后的求職就業(yè)做好準備，在完成專業(yè)課程學習的同時發(fā)揮主觀能動性，積極了解施工工藝以及技術(shù)技能的基本要求，并通過規(guī)范化的學習以及思考，提高個人的知識水平和專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術(shù)則可以幫助學生了解教師設(shè)計的教學任務(wù)以及學習要求，同時應(yīng)用BIM 技術(shù)的方式，觀察多元化的建筑信息模型，在具體的分工協(xié)作當中完成相關(guān)的學習任務(wù)，從而實現(xiàn)信息化與完整化的學習目標，增設(shè)全方位的真實體驗，提高個人的綜合素質(zhì)，滿足多方面的學習需求。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”支撐下的土建類課程混合式教學現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟水平和科技水平的發(fā)展，越來越多的新興技術(shù)被應(yīng)用于各大行業(yè)中。作為國家建設(shè)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，土建行業(yè)的發(fā)展，也應(yīng)開創(chuàng)BIM 技術(shù)應(yīng)用的新發(fā)展局面，形成現(xiàn)代化的信息資源及技術(shù)應(yīng)用模式，構(gòu)建完善的組織計劃，并通過科學合理的項目規(guī)劃與實踐，逐步提高行業(yè)發(fā)展的綜合水平［3］。而在此環(huán)境之下，BIM 人才的培養(yǎng)，需要得到關(guān)注和重視。以行業(yè)發(fā)展的人才需求為導(dǎo)向，在升級相關(guān)教學手段及資源的同時構(gòu)建新的教學模式，完善教學過程，并通過具體專業(yè)技術(shù)與課程內(nèi)容的相互結(jié)合，呈現(xiàn)出新的教學魅力，滿足專業(yè)教學的具體要求。

基于此，各大高校紛紛開始應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及BIM 技術(shù)，創(chuàng)設(shè)混合型的教學模式，并從土建類課程內(nèi)容的本身要求以及人才培養(yǎng)目標出發(fā)，打造相關(guān)的教學環(huán)境，營造良好的教學氛圍，以滿足各項專業(yè)教學要求。但從實際的教學現(xiàn)狀來看，盡管較多高校都關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及BIM 技術(shù)的實際應(yīng)用，但很多教師缺乏具體的實踐經(jīng)驗，在基于BIM 技術(shù)開展土建類課程教學活動時稍顯吃力，并沒有設(shè)計完善的感知流程，實踐操作當中沒有注重時間和任務(wù)的協(xié)調(diào)，降低了教學效果。教師需要在后期的教學創(chuàng)新當中注意貼合課程教學具體要求，更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)以及BIM 技術(shù)的現(xiàn)實作用。與此同時，很多學生對該種混合式的學習模式尚未熟悉，很少或幾乎不參加到實踐過程當中，在參與具體的學習任務(wù)時，也會稍顯薄弱，難以按要求融入小組協(xié)作，并無法在相互合作以及互相交流中高質(zhì)量地完成模擬工作任務(wù)，違背預(yù)期的教學目標，難以展現(xiàn)BIM 技術(shù)的作用，提高混合式教學工作的綜合質(zhì)量［4］。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”支撐下的土建類課程混合式教學關(guān)鍵

（一）關(guān)注課程的教學目標

在開展土建類課程教學時，教師需要關(guān)注課程本身的教學目標，并能夠以土建類的課程特點為主，綜合考慮諸多規(guī)范以及建構(gòu)要求，在精準完善的教學工作中呈現(xiàn)新的教學規(guī)劃，為課程教學注入新的活力，并便于落實互聯(lián)網(wǎng)以及BIM 技術(shù)的現(xiàn)實應(yīng)用?；诖耍處熢陂_展混合式教學時，應(yīng)從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，可以在仿真軟件操作以及項目任務(wù)實踐等過程中，注重學生的知識積累以及技能提升，創(chuàng)設(shè)更多實踐鍛煉的機會，滿足學生對課程學習的需求，并促使學生在學習當中實現(xiàn)個人的發(fā)展與提高［6］。

（二）結(jié)合行業(yè)的發(fā)展趨勢

在當前的行業(yè)發(fā)展中，BIM 技術(shù)可以作為現(xiàn)場施工的重要技術(shù)手段，通過建立現(xiàn)代化的管理體系，幫助建筑施工行業(yè)提高施工效率，同時結(jié)合項目的各項參數(shù)，制作出可視的建筑模型，以解決傳統(tǒng)模式背景下的諸多問題，逐步完善現(xiàn)有的管理方式，實現(xiàn)對施工質(zhì)量與施工進度的有效控制，以確?；镜氖┕ひ蟆IM 技術(shù)的應(yīng)用價值在于，促進建筑行業(yè)的快速發(fā)展，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”教學環(huán)境能夠為土建類的課程提供重要的引導(dǎo)，以充分適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展趨勢，改善課程教學工作的現(xiàn)實情況。

（三）落實學生的主體地位

土建類的課程對專業(yè)技能要求較高，在開展教學工作時，需要以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主，注重學生的現(xiàn)實發(fā)展，結(jié)合學生的學習規(guī)律以及特點，完善教學模式，吸引學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性。因此，在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的土建類課程混合教學模式時，需要積極落實學生的主體地位，對不同學生的學習成效以及專業(yè)水平進行評價和測量，積極掌握學生的學習情況，同時在現(xiàn)有教學條件下分析學生的具體情況，制訂清晰完善的教學內(nèi)容，設(shè)計明確的小組學習任務(wù)，滿足學生學習的基本需求。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”支撐下的土建類課程混合式教學策略

（一）提高教師的專業(yè)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)建混合式的教學模式，能結(jié)合現(xiàn)有的行業(yè)環(huán)境，對相關(guān)的課程教學工作提出明確要求。作為教師，需要積極提高個人的專業(yè)素質(zhì)，并從自身做起，對“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術(shù)產(chǎn)生清晰的認知，由此對土建類的課程內(nèi)容進行深入探索，提出明確而完善的教學規(guī)劃，真正順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的要求，并逐步在課程教學當中融入創(chuàng)新思維，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

（二）制訂明確的教學目標

作為高校，肩負著為行業(yè)領(lǐng)域輸送專業(yè)人才的重任，需要積極構(gòu)建創(chuàng)新型的教學體系，在明確教學目標的前提之下，制訂更加完善的教學規(guī)劃，以滿足行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需求，不斷為土建行業(yè)輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才［7］。因此，在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術(shù)開創(chuàng)混合式教學模式之時，教師需要首先樹立正確而清晰的教學目標，真正以提升專業(yè)人才的綜合水平為目標，使其在虛擬仿真的環(huán)境當中對施工的流程任務(wù)進行具體的研究，從而承擔起個人的工作責任。教師還要能夠在滿足社會發(fā)展需求的同時，積極培養(yǎng)多層次多樣化的應(yīng)用人才。真正聚焦學生的自我提升以及實踐學習，逐步提高現(xiàn)有的教學質(zhì)量，并促進學生在當前學習環(huán)境當中的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）融合多元的教學資源

在此前的教學當中，教師在應(yīng)用BIM 技術(shù)時，經(jīng)常只關(guān)注BIM 軟件的功能要求以及簡單操作，沒有讓學生在課堂環(huán)境當中完成進一步拓展。所以，教師在后續(xù)的教學工作當中，需要積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)以及BIM 技術(shù)的實際作用，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，并通過線上和線下相結(jié)合的方式，融合多元化的土建類課程教學資源，從而讓學生根據(jù)實際的案例以及知識進行總結(jié)，以提出具體的思考，促使學生在掌握BIM技術(shù)運用原理的的同時，能對各個階段的施工環(huán)也節(jié)產(chǎn)生具體的認識，并引導(dǎo)他們在現(xiàn)有的環(huán)境之下，形成BIM 知識體系，以強化學生的理論知識以及實踐操作，可以真正解決具體問題，滿足行業(yè)發(fā)展的人才需求。

（四）完善現(xiàn)有的課程體系

在目前行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展過程中，BIM 技術(shù)的應(yīng)用范圍不斷得到拓展。而在開展高校教育工作時，則需要積極構(gòu)建項目化的教學體系，在滿足優(yōu)秀人才培養(yǎng)要求的同時，聚焦理論和實踐相結(jié)合的教學要求，以促使學生關(guān)注自身能力的提升，并真正在實踐學習中逐步發(fā)揮教學活動的針對性作用［8］?；诖?，教師需要積極結(jié)合崗位的發(fā)展及社會需求，調(diào)整教學內(nèi)容，并通過實際教學任務(wù)的設(shè)定，要求學生在完成建筑工程制圖、建筑材料、項目管理等各項相關(guān)要求時提高自身的技能水平將各方面的專業(yè)課程體系結(jié)合起來，促使學生對BIM 建筑制圖以及建筑結(jié)構(gòu)等多方面內(nèi)容產(chǎn)生具體認識，逐步形成完整的教學體系，并可以結(jié)合實訓(xùn)演練培養(yǎng)學生的實踐思維，以促進學生對知識的掌握，真正讓學生體驗真實的工作環(huán)境，滿足日后的就業(yè)需求。

（五）構(gòu)建多元的教學成果評價體系

高質(zhì)量的教學工作離不開完善的教學成果評價體系。在融合“互聯(lián)網(wǎng)+BIM”技術(shù)的土建類課程教學當中，教師需要建立豐富的教學成果評價體系，分別從學生的理論學習、實踐技能以及應(yīng)用能力三個方面出發(fā)，根據(jù)實際的崗位工作需求，并利用校企合作的教學資源，借助平臺、企業(yè)、指導(dǎo)教師等多方主體力量，重視土建專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，以提高學生的應(yīng)用技能，并真正讓學生可以根據(jù)評價的結(jié)果及時調(diào)整自己的學習方向，逐步構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式，在現(xiàn)有的教學環(huán)境當中實現(xiàn)學生個人能力的提高和進步。

七、結(jié)語

目前階段，建筑行業(yè)面臨技術(shù)設(shè)備轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)，建筑人才需以工業(yè)化和信息化為特點，積極拓展建筑行業(yè)新的發(fā)展空間。高校需要從自身的辦學目標出發(fā)，重視土建專業(yè)的人才培養(yǎng)工作，并以建筑行業(yè)的發(fā)展需求為主，在制訂專業(yè)教學改革計劃與目標的同時，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及BIM 技術(shù)，打造良好的教學環(huán)境，由此形成正確的辦學理念以及辦學目標，真正將專業(yè)的人才培養(yǎng)要求融合入各個環(huán)節(jié)當中，打造完善的教學體系，逐步提高學生的專業(yè)技能以及技術(shù)能力，幫助學生更好地發(fā)展。