吳彩琴 吳林

(廣東第二師范學(xué)院外國語言文化學(xué)院，廣東 廣州 510303)

一、引言

大學(xué)英語讀寫課是大學(xué)英語課程的核心部分，在很大程度上影響著整個大學(xué)英語課程教學(xué)的質(zhì)量。 傳統(tǒng)英語讀寫教學(xué)以教師、課文為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生高階思維能力和學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，因而采用以學(xué)生為中心的項目式學(xué)習(xí)(Project－based learning，簡稱PBL)來開展教學(xué)成為當(dāng)前英語讀寫教學(xué)改革的一種重要趨勢。 PBL 是指學(xué)生通過項目實施來解決現(xiàn)實問題并積極建構(gòu)對學(xué)習(xí)材料深度理解的探究型情境學(xué)習(xí)。[1]研究顯示，在大學(xué)英語教學(xué)中采用PBL 模式能顯著提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。[2，3]然而，這種教學(xué)模式的有效性取決于項目設(shè)計的科學(xué)性和合理性。 探索英語讀寫PBL 模式教學(xué)的一個重要前提是科學(xué)合理的項目設(shè)計。

二、有效項目的設(shè)計

在大學(xué)英語讀寫課中組織PBL，教師需要依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容、主題和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計有效的項目，把項目任務(wù)作為落實單元教學(xué)目標(biāo)的一個重要組成部分。 這部分教學(xué)的重點在于通過英語讀寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和高階思維能力。 這對教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)要求都較高。 對教師而言，他們要創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生積極參與、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的項目。 這意味著所設(shè)置的項目任務(wù)應(yīng)具有適切性、真實性和驅(qū)動力。

(一)項目的適切性

在大學(xué)英語讀寫課中，設(shè)計具有適切性的PBL項目，教師需要考慮學(xué)生特點和讀寫單元內(nèi)容特點，由教師、學(xué)生或者師生共同提出具有一定復(fù)雜性的探究問題，設(shè)定項目任務(wù)。 以學(xué)生為中心的PBL 需要體現(xiàn)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點。 當(dāng)代青年大學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)時代，他們知識來源廣、接受快，蘊(yùn)含時代關(guān)切、新穎的項目才能激發(fā)他們的探究興趣。 另外，項目的適切性還要求驅(qū)動問題和任務(wù)與英語讀寫單元主題密切相關(guān)。 大學(xué)英語讀寫課中的PBL 項目不僅要完成落實英語語言教學(xué)任務(wù)，發(fā)展跟英語讀寫單元內(nèi)容主題相關(guān)的語言交際功能，還要落實學(xué)科內(nèi)容教學(xué)任務(wù)，發(fā)展跨學(xué)科綜合知識應(yīng)用能力。 因而，根據(jù)單元主題設(shè)計探究問題和任務(wù)是判定項目適切性的一種依據(jù)。 例如，?新視野大學(xué)英語1:讀寫教程?(思政智慧版)第三單元以Digital Campus(數(shù)字校園)為主題[4]，可以設(shè)置讓學(xué)生探究大學(xué)數(shù)字校園給大學(xué)生帶來的便利和問題的項目，用英語撰寫調(diào)查報告并作英語口頭匯報。這一項目貼近大學(xué)生活，符合大學(xué)生認(rèn)知水平，跟單元教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，具有很好的適切性。

(二)項目的真實性

PBL 項目真實性是確保學(xué)生英語讀寫有意義的一種屬性，強(qiáng)調(diào)項目跟生活和工作的相關(guān)性和項目活動切身體驗。 這種真實性可以表現(xiàn)為三個方面，即對自我的真實、對他者的真實和使用工具的真實。 為了實現(xiàn)對自我的真實，教師可以給學(xué)生提供選擇、反思和聯(lián)系生活的英語讀寫項目學(xué)習(xí)活動機(jī)會；為了實現(xiàn)對他者的真實，教師可以讓學(xué)生在執(zhí)行英語讀寫探究任務(wù)的過程中完成、提交并跟其他人分析具體的作品；為了實現(xiàn)使用工具的真實，教師可以協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生制作和使用完成英語讀寫項目任務(wù)所需要的具體探究工具。

(三)項目的驅(qū)動力

PBL 項目驅(qū)動力來源于探索問題，也稱為驅(qū)動問題，是需要解決與英語讀寫相關(guān)的真實而有意義的難題。 這些難題激發(fā)學(xué)生接受挑戰(zhàn)的興趣。 它們發(fā)揮著組織項目探究活動的作用，并為大學(xué)生提供一個達(dá)成英語讀寫學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行實踐的情境。在項目設(shè)計過程中，教師想要通過驅(qū)動問題激發(fā)大學(xué)生的探索興趣，就要確保問題具有可操作性、有價值、情境化、有趣味和倫理性[5]。 問題可操作性是指學(xué)生有能力設(shè)計和開展旨在回答這些問題的探究活動；問題價值性是指問題涉及學(xué)科內(nèi)容，能滿足關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與英語專業(yè)領(lǐng)域的實際工作相關(guān)；問題情境化是指問題來源于真實世界，而且具有重要性；問題趣味性是指對學(xué)習(xí)者來說，問題非常有趣，能激發(fā)他們的探究熱情；問題倫理性是指問題探究要符合科學(xué)道德原則，不會對人、生物或環(huán)境造成損害。

三、項目設(shè)計的途徑

在學(xué)生明確PBL 驅(qū)動問題后，教師需要根據(jù)英語讀寫教學(xué)實際需要選用以下四種途徑的一種來進(jìn)一步籌劃和安排。

(一)教材編寫者或者教師設(shè)計項目

英語讀寫教材編寫者或者大學(xué)英語教師可以根據(jù)讀寫單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計PBL 項目，對探究活動、組織、步驟和最終產(chǎn)品形式作安排。例如，?新視野大學(xué)英語1:讀寫教程?(思政智慧版)各單元均提供有探究項目，屬于教材編寫者設(shè)計的項目，教師可以直接采用教材提供的驅(qū)動問題和活動設(shè)計。 當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生實際情況自行設(shè)計單元項目。 此外，他們還要設(shè)計活動過程和結(jié)果的評價方法和工具。 這種項目的優(yōu)點是便于教師統(tǒng)一指導(dǎo)和掌握進(jìn)程，產(chǎn)出結(jié)果形式相對一致，但是學(xué)生選擇機(jī)會較少，比較被動，容易導(dǎo)致學(xué)生對項目興趣不足。

(二)教師和學(xué)生合作設(shè)計項目

大學(xué)英語教師和學(xué)生合作設(shè)計強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在項目設(shè)計中的主動性和教師的指導(dǎo)作用。 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生選擇感興趣的驅(qū)動問題，設(shè)定探究活動的目標(biāo)、任務(wù)、活動和步驟。 例如，在教學(xué)前述Digital Campus 為主題的讀寫單元時，教師指導(dǎo)學(xué)生就這一主題開展頭腦風(fēng)暴活動，收集全班同學(xué)提出的探究問題，進(jìn)行分類和討論，并由教師劃定探究問題范圍供各小組選擇。 然后，教師指導(dǎo)各小組根據(jù)所選的探究問題制訂探究項目計劃或者方案。在這種合作設(shè)計的探究項目下，教師便于設(shè)定和落實英語讀寫教學(xué)目的，也容易引導(dǎo)探究活動，達(dá)到預(yù)期目的。 這是一種折中的項目設(shè)計路徑，有利于發(fā)揮師生雙方積極性，但是相對教材編寫者或者教師設(shè)計項目而言，它可能需要用更多的探究時間。

(三)學(xué)生小組獨立設(shè)計項目

教師根據(jù)單元主題內(nèi)容提出探究問題和布置項目探究任務(wù)后，學(xué)生小組自主地提出探究問題，計劃探究活動和進(jìn)程，確定活動產(chǎn)生的實際產(chǎn)品。例如，在教學(xué)Digital Campus 這一單元時，教師只是要求探究問題必須與數(shù)字校園主題有關(guān)，給學(xué)生更多的項目計劃制訂權(quán)限，具體驅(qū)動問題和項目計劃由學(xué)生小組自行討論決定。 教師在學(xué)生小組設(shè)計項目過程中，根據(jù)學(xué)生的需要提供指導(dǎo)和幫助。 這種項目給予學(xué)生最大的選擇權(quán)，最能激發(fā)學(xué)生的積極性，并按照學(xué)生興趣開展探究，但是教師不容易引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，難以調(diào)控進(jìn)程和達(dá)到預(yù)期結(jié)果，所用時間也會較多。

四、項目實施方法的設(shè)計

實施英語讀寫PBL 關(guān)鍵是要組織特定情境的真實學(xué)習(xí)體驗活動，即大學(xué)生在進(jìn)行英語讀寫的過程中，參與和體驗真實生活或者工作情境下完成特定任務(wù)的各種活動。 項目實施方法設(shè)計主要涉及學(xué)生小組合作、教師實施指導(dǎo)、師生評價和反饋等方面的教學(xué)活動。

(一)分組合作設(shè)計

大學(xué)英語讀寫PBL 一般采用小組合作方式，因而教師作為組織者需要設(shè)計好分組，劃分組員角色，發(fā)揮組員特長。 分組合作設(shè)計內(nèi)容主要包括:形成分組、劃分工作任務(wù)、處理分歧。 教師在進(jìn)行分組時需要考慮成員人數(shù)和安排的合理性，并增進(jìn)小組學(xué)員對小組項目探究問題、共同目標(biāo)和個人任務(wù)的理解。 較小的小組可以包含3 至5 人，較大的小組可以達(dá)到8 至12 人。 對英語讀寫單元主題PBL，采用較小的小組更為合適，因為成員較少的小組更有利于成員積極參與項目和相互交流。 根據(jù)實際需要，可以由教師安排各組組員，也可以由學(xué)生按照自己意愿組合。 各組需要選出組長，劃分和明確成員各自在英語讀寫PBL 中的任務(wù)。 例如，分別負(fù)責(zé)收集相關(guān)材料、制作英語海報、制作幻燈片等。 此外，由于在合作過程中可能出現(xiàn)時間安排、個人觀點、人際關(guān)系和成績評定等方面的沖突，教師需要制訂好解決問題的預(yù)案，以便更好地保障學(xué)習(xí)和項目完成的質(zhì)量。

(二)實施指導(dǎo)設(shè)計

在大學(xué)英語讀寫PBL 中，教師需要指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的項目發(fā)起、計劃、執(zhí)行和結(jié)束的整個過程。根據(jù)英語讀寫單元教學(xué)目的和項目的復(fù)雜程度，項目持續(xù)時間一般為一周到一個月。 教師在整個項目實施過程中發(fā)揮促進(jìn)者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。 在項目準(zhǔn)備階段和項目執(zhí)行階段，教師指導(dǎo)采用的方法不一樣，需要根據(jù)階段任務(wù)精心設(shè)計。

在項目準(zhǔn)備階段，教師可以采用反向設(shè)計和動機(jī)激發(fā)的方法，為學(xué)生英語讀寫PBL 做充分準(zhǔn)備。教師預(yù)先界定英語讀寫單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和PBL 目標(biāo)，評估單元話題和驅(qū)動問題是否能激發(fā)學(xué)生探究興趣并進(jìn)行項目選擇，然后根據(jù)目標(biāo)制訂具體活動計劃或者方案。 本階段教師指導(dǎo)活動主要包括:根據(jù)內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)需要設(shè)定分組方法和小組人數(shù)，劃分小組成員任務(wù)和角色；提出持續(xù)時間和截止日期；引導(dǎo)學(xué)生形成具體驅(qū)動問題；提出在完成任務(wù)的過程中英語語言技能目標(biāo)和內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生糾正跟英語讀寫課文有關(guān)的語言錯誤。

在項目執(zhí)行階段，教師可以采用結(jié)構(gòu)化和跟蹤支持方法，為各組學(xué)生提供及時支持、協(xié)調(diào)和幫助。采用結(jié)構(gòu)化支持方法時，學(xué)生在教師指導(dǎo)下設(shè)計結(jié)構(gòu)化的系列活動。 這些活動主要包含:在教師指導(dǎo)下，學(xué)生確定各組項目的驅(qū)動問題和成員分工任務(wù)，確定項目執(zhí)行過程中英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定項目探究計劃并實施；收集研究材料和數(shù)據(jù)；使用英語交流和合作；在項目探究過程中發(fā)展分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力；設(shè)計和使用自我評價工具；討論決定最后產(chǎn)品，用英語呈現(xiàn)和分享項目研究成果。 教師在這一系列的結(jié)構(gòu)化活動中跟蹤指導(dǎo)每一個小組的進(jìn)展，把小組進(jìn)展記錄到項目式學(xué)習(xí)檔案中，對每一組及其成員的探究工作給予過程性評價，并給予反饋和建議。

(三)評價和反饋設(shè)計

教師在實施英語讀寫PBL 過程中，采用和設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價是保障英語教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要環(huán)節(jié)。 學(xué)生自評和互評以及教師評價都要制訂方案。 學(xué)生自評和互評前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價量規(guī)或者檢查表，在項目探究實施過程中和結(jié)束階段，使用評價量規(guī)或者檢查表進(jìn)行自評和互評，評估英語語言和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)效果。 教師評價和反饋設(shè)計也要教師預(yù)先制訂好評價量規(guī)或者檢查表，并讓學(xué)生了解教師采用的評價量規(guī)或檢查表、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價進(jìn)程，并安排好評估結(jié)果和建議的反饋方式。學(xué)生總成績構(gòu)成應(yīng)當(dāng)預(yù)先設(shè)定過程性和終結(jié)性評價所占權(quán)重的比例、學(xué)生自評和互評以及教師評價權(quán)重比例，以便激勵學(xué)生積極參與PBL，取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語讀寫PBL 探索中，教師需要科學(xué)合理地設(shè)計貼近學(xué)生生活的有效探究項目，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、合作能力、思辨能力和問題解決能力。 隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念會得到越來越多大學(xué)英語教師的認(rèn)同，大學(xué)英語讀寫PBL 也將更多地出現(xiàn)在大學(xué)英語課堂中。 同時，切合我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)實背景的項目設(shè)計也會愈加豐富和完善。