惠亞紅
(無(wú)錫市新吳區(qū)春陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇 無(wú)錫 214111)
深度學(xué)習(xí)是指教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有吸引力,教師能夠運(yùn)用豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生積極參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng),讓學(xué)生獲得快樂(lè),產(chǎn)生獨(dú)立的判斷能力和創(chuàng)新能力,善于合作、敢于實(shí)踐的一種有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。目前,我們的音樂(lè)課堂看似熱熱鬧鬧,但教學(xué)目標(biāo)缺乏素養(yǎng)聚焦,教學(xué)內(nèi)容缺乏序列推進(jìn),課堂管理缺乏系統(tǒng)關(guān)聯(lián),制約著學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面構(gòu)建。采用單元整體教學(xué),目的是讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用單元整體設(shè)計(jì)的方法可以有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué),增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的連貫性和對(duì)比性。在單元整體教學(xué)中,教師通過(guò)改變音樂(lè)教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的有效性和真實(shí)性,并以蘇少版音樂(lè)教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元《豐收之歌》一課為例,探討音樂(lè)學(xué)科思維型教學(xué)模式,淺談在實(shí)踐與研究中,指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)的具體做法。
單元整體教學(xué)就是要將核心素養(yǎng)的培育貫穿教學(xué)的全過(guò)程,以單元或跨單元集合為單位,按照一定的要素、方式或方法,將原來(lái)看似關(guān)聯(lián)不大的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合。在教學(xué)過(guò)程中,教師要立足學(xué)生的全面發(fā)展,結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求,將一些隱性的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、整體的內(nèi)容進(jìn)行挖掘和有機(jī)結(jié)合,將學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展作為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師通過(guò)結(jié)構(gòu)化的大單元整體布局實(shí)施三層遞進(jìn),能夠使課堂教學(xué)定位更準(zhǔn)確,教學(xué)方法和技巧更科學(xué),從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生理解音樂(lè)的形式美與意蘊(yùn)美。
教師要整體把握教學(xué)內(nèi)容,系統(tǒng)思考每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體聯(lián)系和構(gòu)建,結(jié)合節(jié)拍、節(jié)奏、力度、音高、旋律等音樂(lè)表現(xiàn)要素來(lái)感受和理解音樂(lè)作品,提升學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力、感受能力、領(lǐng)悟能力、實(shí)踐能力、合作能力、表現(xiàn)能力和審美能力。
教師要合理安排教學(xué)過(guò)程和方法,建立整個(gè)單元新舊知識(shí)關(guān)聯(lián),構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,以新音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為圓心,以已有經(jīng)驗(yàn)到新經(jīng)驗(yàn)的跨越為半徑,引導(dǎo)學(xué)生尋找音樂(lè)文化背景的連接、相關(guān)作品情感連接,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,綜合運(yùn)用音樂(lè)及其他學(xué)科知識(shí)、技能和思維方式,創(chuàng)造性地完成藝術(shù)實(shí)踐,提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力,不斷積累經(jīng)驗(yàn),形成序列化的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)庫(kù)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先學(xué)和后學(xué)的作品進(jìn)行對(duì)比,推動(dòng)情緒、情感和音樂(lè)要素學(xué)習(xí)的深入,加深學(xué)生對(duì)不同作品的感受和理解,提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。在動(dòng)作、思維、情感上均有音樂(lè)的反應(yīng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官,集思考、聯(lián)想、創(chuàng)造于一體,強(qiáng)化學(xué)生的深層體驗(yàn),豐富他們的精神世界,從而提高他們的人際交往能力、合作實(shí)踐能力和遷移運(yùn)用能力。
實(shí)現(xiàn)從“教什么、怎樣教”到“學(xué)什么、怎樣學(xué)”的思維轉(zhuǎn)變。在課堂開(kāi)始階段,教師將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),開(kāi)啟他們的思維,這是順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲和好奇心。
例如,教師運(yùn)用多媒體課件展示豐收的場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受音樂(lè)的美好與勞動(dòng)的美好,提出問(wèn)題:這首歌分幾個(gè)拍子?速度怎么樣?情緒怎么樣?學(xué)生思考后,說(shuō)自己感悟出歌曲是四分之二拍的演奏方法,歌詞與畫面都充分顯示出這是一首非常歡快活潑的歌曲。教師繼續(xù)引導(dǎo):割麥子是一件辛苦活,為了緩解疲勞感,作曲家巧妙安排樂(lè)句,請(qǐng)學(xué)生參與“火眼金睛”的游戲,聆聽(tīng)教師演唱歌曲,找出不同色塊的音調(diào)各出現(xiàn)幾次。為了加深學(xué)生的記憶,教師把樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)與“漢堡”進(jìn)行有趣對(duì)比,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí),有助于學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中能夠快速辨別樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)。
實(shí)現(xiàn)“從理論灌輸”到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐轉(zhuǎn)變。我們常說(shuō)學(xué)習(xí)是自己的事情,所以在教學(xué)中,教師要想方設(shè)法推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,意識(shí)和情感關(guān)系緊密。因此,教師可以在課堂伊始引導(dǎo)學(xué)生基于愿望看到結(jié)果,確立計(jì)劃開(kāi)展表現(xiàn)性自主活動(dòng),以一種“以終為始”的思想把原本枯燥乏味的音樂(lè)知識(shí)與技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)真實(shí)的任務(wù),促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得。
例如,為了讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)歌曲內(nèi)容,并能準(zhǔn)確說(shuō)出歌曲節(jié)拍,教師在課前導(dǎo)入情境:“前幾天老師收到了一張來(lái)自丹麥農(nóng)民伯伯的邀請(qǐng)函,想不想知道邀請(qǐng)函上寫了什么,那我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧!”“農(nóng)民伯伯想邀請(qǐng)小朋友們一起參加豐收盛會(huì),我們先完成幾個(gè)闖關(guān)游戲,有信心接受挑戰(zhàn)嗎?”接著安排“我有一雙靈敏的耳朵”和“我有一雙聰慧的眼睛”游戲。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng),找出音樂(lè)節(jié)拍強(qiáng)弱的關(guān)系。教師還可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,如教師出示中國(guó)管弦樂(lè)曲《豐收鑼鼓》、靖江民歌《打麥號(hào)子》、丹麥民歌《豐收之歌》,提出問(wèn)題:三首作品都是在表達(dá)豐收的喜悅,作品的音樂(lè)體裁、速度和情緒是否相同?教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)器樂(lè)曲與聲樂(lè)曲的不同,理解“速度”和“節(jié)拍”及“情緒”的關(guān)聯(lián)與含義。學(xué)生通過(guò)參與互動(dòng)體驗(yàn)游戲,進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)的梳理分類。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)內(nèi)容自主探析《豐收之歌》《打麥號(hào)子》,發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲段落不同,加以區(qū)分,嘗試用語(yǔ)言表達(dá)樂(lè)句“重復(fù)”或“相似”的特點(diǎn)。通過(guò)以上過(guò)程的實(shí)踐,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、音樂(lè)聽(tīng)辨能力和辨別音樂(lè)段落的思維能力。
實(shí)現(xiàn)從“機(jī)械重復(fù)”到“真切體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。著名學(xué)者杜威說(shuō)過(guò):“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆樱瑹o(wú)疑就是掠奪了他們的明天。”在課堂教學(xué)中,教師要“眼中有學(xué)生”,發(fā)出相應(yīng)的指令或者暗示后,關(guān)注學(xué)生的反饋,使學(xué)生與教師之間形成互動(dòng),有時(shí)是接口唱,有時(shí)是律動(dòng)表演,有時(shí)是聲音疊加,有時(shí)是律動(dòng)創(chuàng)作,尊重學(xué)生獨(dú)特的感知體驗(yàn)和多樣化的藝術(shù)表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng),讓他們的淺層和深度意識(shí)真正結(jié)合起來(lái),獲得身體和思想上的雙重體驗(yàn),充分體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的理念,讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程,最終落實(shí)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。
實(shí)現(xiàn)從“教師概括”到“學(xué)生回顧”的功能轉(zhuǎn)變。在以往教學(xué)中,教師往往會(huì)在一課結(jié)束和某一單元結(jié)束后進(jìn)行概括和總結(jié),而忽略了學(xué)生反思和回顧知識(shí)的重要性,學(xué)生往往面臨被動(dòng)局面,扮演一種被管理者的角色。學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生的總結(jié)反思是對(duì)所學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行歸納,并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果評(píng)價(jià)沒(méi)有被評(píng)價(jià)者的積極參與,很難達(dá)到預(yù)期目的。發(fā)展性評(píng)價(jià)必須提倡多元化主體,包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、敢于提出不同的意見(jiàn)和想法、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與集體活動(dòng),教師在保護(hù)好學(xué)生好奇心的前提下,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的視角看待問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽嘗試把學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)思考與同學(xué)分享,這樣教師獲得的評(píng)價(jià)和反饋才更加真實(shí)、有效。多元互動(dòng),用賞識(shí)的方法激勵(lì)學(xué)生,用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生,這樣課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)園,學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)中不斷反思、調(diào)整,逐步完善自我、發(fā)展自我。
音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),能夠抒發(fā)人的情感。教師要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽(tīng)習(xí)慣,而非“牽線木偶”式跟著教師唱、動(dòng)、跳。良好的情感體驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)中最核心的部分。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美好的藝術(shù)情境,在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)過(guò)程中喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的直覺(jué)感受,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美渴望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在體驗(yàn)中享受音樂(lè)的美感,允許他們有一個(gè)探索的過(guò)程和參與的過(guò)程。教師可以設(shè)置簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的收獲感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。隨著學(xué)習(xí)的深入,教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)方面要有深度,呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)的階梯式結(jié)構(gòu),讓學(xué)生更加愿意展開(kāi)聯(lián)想,從內(nèi)心生成覺(jué)悟,從而深刻地認(rèn)識(shí)音樂(lè)、感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、喜愛(ài)音樂(lè),把內(nèi)心的所感所悟、所思所想以最真摯的情感表現(xiàn)出來(lái)。只有這樣,學(xué)生才能真正理解音樂(lè),獲得體驗(yàn)的快樂(lè),心靈得到美化,情操得到陶冶。
音樂(lè)學(xué)科技能性較強(qiáng),音樂(lè)元素貫穿于音樂(lè)能力發(fā)展的方方面面,不同類別的音樂(lè)元素要在不同階段有序推進(jìn),教師將音色、旋律和聲、調(diào)式等音樂(lè)元素根據(jù)需要進(jìn)行遞進(jìn)式的教學(xué),能夠使學(xué)生的體驗(yàn)由淺入深,音樂(lè)反應(yīng)能力不斷增強(qiáng)。例如,教師在蘇少版音樂(lè)教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元《豐收之歌》教學(xué)中,在第一課時(shí),讓學(xué)生學(xué)唱歌曲《豐收之歌》,讓學(xué)生懂得了反復(fù)、曲式的含義。在第二課時(shí),讓學(xué)生欣賞《豐收之歌》,學(xué)會(huì)區(qū)分欣賞歌曲的演唱形式,聯(lián)系第一課時(shí)的學(xué)習(xí),明確一領(lǐng)眾和的演唱形式的概念,用多樣的方式慶祝豐收的喜悅。在第三課時(shí),讓學(xué)生聆聽(tīng)《打麥號(hào)子》的演唱形式,明白號(hào)子的特點(diǎn)與作用,引起學(xué)生的共鳴,并讓學(xué)生理解變換拍子在歌曲中運(yùn)用的意義及效果。在第四課時(shí),讓學(xué)生欣賞民樂(lè)合奏《喜洋洋》,引導(dǎo)學(xué)生正確聽(tīng)辨樂(lè)曲的結(jié)構(gòu),并將它與《豐收之歌》進(jìn)行聯(lián)系,把“動(dòng)”作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn),利用道具編創(chuàng)動(dòng)作,演繹勞動(dòng)的場(chǎng)景,體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,意識(shí)和情感關(guān)系緊密。學(xué)生要掌握知識(shí)的技能,感悟音樂(lè)的美感。教師必須運(yùn)用不同類別的音樂(lè)要素,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)參與,真正做到知行合一,從而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力。
音樂(lè)的無(wú)限想象力給人們帶來(lái)了遐思。當(dāng)人們沒(méi)有對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí),更容易感受到的是音樂(lè)的感性部分。但是,我們發(fā)現(xiàn)理性思維與音樂(lè)藝術(shù)之間也有著緊密關(guān)系,很多優(yōu)秀的音樂(lè)作品往往在結(jié)構(gòu)上是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模嗍抢硇院鸵?guī)律的外化,因此音樂(lè)更加需要有理性的認(rèn)知。教師通過(guò)讓學(xué)生整體感受音樂(lè),建立初次印象,抓住某一元素,局部深入,讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有進(jìn)一步了解,再抓住某個(gè)角度,拓寬音樂(lè)的表現(xiàn)范圍,提高學(xué)生的思維能力。
教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)低段到高段的音樂(lè)活動(dòng),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。低段趣味游戲活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展;中段合作性音樂(lè)活動(dòng)能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與同伴的合作和交流,豐富學(xué)生的審美體驗(yàn);高段探究性活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng),提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。低段趣味游戲活動(dòng)可以是猜謎、分角色表演等,中段合作性音樂(lè)活動(dòng)可以是小組表演、學(xué)生互評(píng)等,高段探究性活動(dòng)可以是創(chuàng)編旋律、設(shè)計(jì)聲勢(shì)、樂(lè)器吹奏等。
音樂(lè)審美離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)積累,教師不能以一首歌曲或一首樂(lè)曲為教學(xué)材料,以解決音準(zhǔn)、節(jié)奏和聲等為教學(xué)核心內(nèi)容,而是要開(kāi)展能夠抓住音樂(lè)作品要素的學(xué)習(xí)活動(dòng),在每節(jié)課中逐級(jí)推進(jìn)和落實(shí),培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、表現(xiàn)、運(yùn)用這些音樂(lè)要素的能力,并逐步形成音樂(lè)基本素養(yǎng)。
綜上所述,在音樂(lè)教學(xué)中,指向深度學(xué)習(xí)的音樂(lè)單元整體教學(xué),使知識(shí)覆蓋面更廣,素養(yǎng)指向更加明確,教學(xué)思路更加明晰,學(xué)生表現(xiàn)活動(dòng)更加真實(shí),從而真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型,真正讓音樂(lè)的魅力建立在學(xué)生心底感悟的基礎(chǔ)上。相信隨著教師潛移默化的引導(dǎo),學(xué)生的審美體驗(yàn)會(huì)更加豐富,樂(lè)感和音樂(lè)審美能力也會(huì)更強(qiáng)。