張輝華

（吉安市陽明路小學，江西 吉安 343000）

教學情境是教師為了輔助學生學習，運用各種教學媒介創(chuàng)設的旨在激發(fā)學生學習興趣、滲透教學目的、突破重點難點，幫助學生掌握知識技能的一種教學環(huán)境。數(shù)學教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。如何巧妙地創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生真正參與到學習活動中，是值得每一個教師認真思考的問題。

一、教學情境案例的分析和反思

（一）案例：公倍數(shù)的概念

在人教版五年級《數(shù)學》下冊關于公倍數(shù)概念的教學中，有教師創(chuàng)設了如下教學情境。

師：同學們，我們來玩?zhèn)€游戲。第一組有12 名同學，老師給他們編號1～12。

師：號碼是4 的倍數(shù)的同學請站起來。（號碼是4、8、12的學生站了起來）

師：請坐，下面請?zhí)柎a是6 的倍數(shù)的同學站起來。（號碼是6和12的學生站了起來）

師：同學們，通過剛才的活動，你們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

第一組的學生按照教師的指令完成動作，學生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)第一組有12人”“號碼是4的倍數(shù)有3人”“號碼是6的倍數(shù)有2人”“有些同學站起了1次”“有些同學兩次都沒有站起來”，等等。四五分鐘過去，由于學生的回答一直沒有涉及教師預設的答案，教師雖面帶微笑故作鎮(zhèn)靜，卻略顯尷尬。這樣緊張不安的情景是誰造成的呢？

（二）反思：教學情境要處理好問題廣泛性與導向性的關系

在上述案例中，教師為了引出公倍數(shù)的概念，在學生已經(jīng)掌握倍數(shù)概念的基礎上充分利用學生喜歡玩游戲的心理，創(chuàng)設學生根據(jù)編號是否是特定數(shù)字的倍數(shù)分別起立的情境。在這個情境中，教師意圖通過學號是12 的同學起立了兩次，引出公倍數(shù)的概念。上述情境的設計既抓住了學生的年齡特點又貼合實際，按理說能收到不錯的教學效果，但由于教師提出的問題過于籠統(tǒng)、不夠明確又沒有適時引導，學生的回答一直沒有關聯(lián)到教師預設的答案上。課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，卻陷入了離題的窘境，沒有發(fā)揮教學情境應有的優(yōu)勢。因此，教學情境的創(chuàng)設不光要有明確的目的，還要處理好教學情境中問題廣泛性與導向性的關系，要根據(jù)學生的思維水平適度引導學生思考，從而達到教學情境真正為教學服務的目的。這樣才有利于幫助學生掌握知識，突破教學重點和難點，達到提高課堂教學效率的目的。

二、小學數(shù)學如何創(chuàng)設行之有效的教學情境

創(chuàng)設行之有效的教學情境，既可以激發(fā)學生的求知欲，又可以提高學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

（一）從教學與生活的結合點入手創(chuàng)設教學情境

數(shù)學來源于生活，服務于生活。教師把數(shù)學問題生活化，可以讓學生從已有的生活經(jīng)驗中，親身體驗教學情境中的數(shù)學問題。例如，在教學“數(shù)據(jù)的收集與整理”時，教師可以學校附近路口各種通行車輛為素材，用動畫演示路口過往各種車輛的情況，再讓學生用自己擅長的方法統(tǒng)計5分鐘內(nèi)通行的各種車輛的數(shù)量。通過生活化情境的創(chuàng)設，能夠有效地喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，使他們體會到生活中處處有數(shù)學，從而進一步激活思維，提高研究、分析、解決生活中問題的能力，使原本枯燥呆板的課堂學習變得靈動起來。

（二）利用認知沖突創(chuàng)設教學情境

認知沖突能引起學生認知心理的不平衡，使學生產(chǎn)生解決這種沖突的強烈動機，可以激發(fā)學生的學習興趣和探索愿望。例如，在教學“年、月、日”時，教師就可以借用學生已有的認知與新課之間的沖突創(chuàng)設這樣一個情境：“一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小剛滿12歲卻只過了4個生日，這是為什么呢？你們想知道其中的秘密嗎？”通過一系列的提問，造成了學生渴望解開“12歲卻只過了4個生日”這個奧秘的心理，激發(fā)了學生學習新知的強烈愿望。這時，教師要及時抓住學生迫切求知的心理，順勢導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整堂課。這種利用學生認知沖突創(chuàng)設情境的方法，不僅巧妙地調(diào)動了學生的積極性，而且引入了課程的重點和難點，從而營造了良好的課堂氛圍。

（三）利用故事激趣創(chuàng)設教學情境

美國心理學家布魯納指出，學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識。在教學實踐中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡特點，準備一些生動有趣的故事來激發(fā)學生學習的興趣。如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師可用豬八戒吃西瓜、小動物分餅等童話故事導入新課。有趣的故事能極大地提高學生的學習興趣，促進學生積極思考，增強數(shù)學課堂教學的趣味性和實效性。

（四）利用情景表演，創(chuàng)設教學情境

小學生活潑好動，有著強烈的表達欲、表現(xiàn)欲。雖然課堂表演一般出現(xiàn)在語文課堂教學中，但在數(shù)學教學活動中也可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設情景表演，讓學生融入情境，借助情景表演幫助學生理解題意，突破重點、難點。例如，在教學“環(huán)形跑道的追及問題”時，教師可以邀請兩個學生分別扮演甲、乙兩名運動員，把教室的過道當作跑道，根據(jù)題意來一場情景表演式的賽跑。學生此前從來沒有見過這種解題方法，興趣盎然。看完兩個同學的表演后，其他學生可以很快理解追及問題的實質(zhì)并找到解題思路。

在數(shù)學教學中利用情景表演不僅可以活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，還可以讓學生在情景表演中更直觀地理解題意，幫助學生思考，讓題目中的數(shù)量關系躍然眼前，使數(shù)學學習變得有趣味。

三、創(chuàng)設教學情境應注意的問題

（一）創(chuàng)設教學情境應體現(xiàn)生活的真實性

數(shù)學與生活有著緊密的聯(lián)系，教師在創(chuàng)設教學情境時必須緊密聯(lián)系生活實際，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境。教師創(chuàng)設教學情境還必須符合現(xiàn)實生活實際，符合現(xiàn)實生活的邏輯，符合自然、社會的規(guī)律。因為真實的情境不僅擁有認知上的價值，而且更接近于學生的生活經(jīng)驗，能調(diào)動學生全部的感知力去探討和發(fā)現(xiàn)問題。缺乏真實性，情境教學非但沒有說服力，還會造成學生認識上的困擾。

（二）創(chuàng)設教學情境應具有童趣和數(shù)學味

小學生充滿童真童趣，教師在創(chuàng)設教學情境時應對此加以考慮，盡量選擇既與他們生活實際緊密聯(lián)系，又充滿童趣的素材。這樣，學生的積極性就能被調(diào)動起來。考慮到數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，具有高度的抽象性和邏輯性，創(chuàng)設數(shù)學教學情境是為了讓學生更好地掌握數(shù)學知識，這就要求教學情境有數(shù)學味。童真童趣是形式，是“表”，它貼近學生生活實際，有效吸引學生參與學習活動；數(shù)學味是內(nèi)容，是“里”，目的在于讓學生更好地掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學能力。因此，教師在創(chuàng)設教學情境時要處理好童趣性和數(shù)學味的關系。失去童趣性，只有數(shù)學味的教學情境讓人感到乏味；失去數(shù)學味，只有童趣性的教學情境，雖然熱鬧，但舍本逐末。

（三）創(chuàng)設情境要注重問題的針對性

在教學情境的創(chuàng)設中，很多教師能夠注意到真實性、趣味性、童真性，但往往容易忽視一個重要的問題——情境不只是一種教學形式，它還必須蘊含數(shù)學問題。設計問題情境，能夠建立知識間的聯(lián)系，建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。要實現(xiàn)這一目標，教師提出的問題就要有針對性，要循序漸進地引導學生思考，尋找解決問題的最佳方案。

四、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設良好的教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有利于營造生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，提高教學效率，有利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力、思維能力和知識技能，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。