楊 康

（張掖市甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學校，甘肅 張掖 734000）

新課標思想指導下的小學英語課堂講究以學生的成長為中心，重視學生學習經(jīng)驗的獲得，通過多種實踐活動培養(yǎng)學生的英語思維。小學英語教師應當給學生創(chuàng)造愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在課堂上運用英語自由表達和交流，充分發(fā)揮英語學科的實用價值，同時將英語課堂和學生的生活經(jīng)驗相融合，發(fā)散學生的學習思維，從而滿足新課標思想在小學英語課堂教學中的滲透要求。

一、合理運用任務型教學模式

小學生處在一個自制力不強的階段，這個階段的學習需要有明確的學習目標來推動。

學生只有在學習過程中獲得了相應的成就感，才會對英語學習產(chǎn)生持久的熱情。但在實際教學中，教師往往是依托具體的教學目標來規(guī)劃教學方案，這個教學目標通常是一個較為寬泛的概念，難以落實到小學生的每個學習階段。

任務型教學模式就是將教學目標融入一個個具體的學習任務之中，而這些學習任務通常是基于學生的學習習慣和發(fā)展趨勢而設計的，學生可以在較短的時間內(nèi)依靠自己掌握的英語知識獨立自主地完成任務，有助于提升學生學習的積極性。另外，這些學習任務通常實踐性較強，學生在完成任務的過程中會不自覺地提升自己的英語運用能力。

任務型教學模式強調(diào)英語的運用，學生在學習的過程中主要關注如何運用英語完成交流的任務，而不會過多地將注意力分散在英語語法結構上，有利于建立學生學習英語的自信心，幫助學生養(yǎng)成正確的英語表達習慣，并且通過各個分支學習任務的完成，夯實學生的英語基礎知識，幫助學生獲得英語基礎技能，形成學以致用的英語思維，進而為滲透新課標思想奠定基礎。

二、創(chuàng)新英語教學情境設計

教學情境的創(chuàng)設是新課標教育思想的具體表現(xiàn)。情境教學更加貼合小學生的成長規(guī)律。該模式對英語教學進行了巧妙的設計，將英語知識融入學生感興趣的具體情境之中，讓學生在情境中無意識地學習英語知識。

英語是一門語言類的學科，英語學習主要依托學生的行為習慣，其中飽含學生內(nèi)心的情感。語言能力的形成并不是依賴教師的講授，更重要的是學生有意識地對其進行運用，通過不斷的運用最終形成自己的語言能力。這是一個需要較長時間的學習積累的過程。

情境教學是學習語言最合適的方式，學生在熟悉的教學情境中，本能地會產(chǎn)生一種親切感，進而自發(fā)地對語言進行深入的感知。尤其是對小學生而言，教學情境的合理設計能夠幫助他們理解語言的規(guī)律，從而掌握學習英語的技巧。

語言的使用本身就依賴具體的生活情境，在小學英語課堂中運用情境進行教學，讓學生的語言表達更為精準。

教師在設計教學情境的時候，還可以結合多媒體教學，將情境中的畫面和聲音進行融合處理，將教材中的文字以圖像呈現(xiàn)，從而使情境的設計更加真實。

為了更好地在小學英語教學中滲透新課標思想，教師在原有的教學情境設計基礎上還應當進行科學的創(chuàng)新。新時代學生所處的社會環(huán)境在不斷變化，情境的重復利用會在一定程度上影響學生的學習熱情。因此，針對不同年級、不同基礎、不同地區(qū)的學生，教師要創(chuàng)新設計不同的教學情境，幫助學生更快地進入角色。

三、積極運用現(xiàn)代教學手段

信息時代的發(fā)展給新課標思想在小學英語教學中的滲透創(chuàng)造了很大的便捷?，F(xiàn)代教學手段的引入突破了課堂教學的范圍，學生可以更加隨心地進行英語知識的學習。

現(xiàn)代教育技術具有感覺效果優(yōu)異、表達形式豐富、信息量大、變換靈敏等特點，能進一步刺激學生英語思維的發(fā)散。

隨著信息技術的快速發(fā)展，計算機輔助教學手段逐漸走進了課堂之中，教師的教學方式得到了更新。利用信息化教學手段，教師可以將英語教學中較為陌生的內(nèi)容進行生活化處理，通過與趣味形象的生活情境相結合，促使學生更加積極地參與英語學習，強化學生的學習動力。

在小學英語教學實踐中，教師需要對現(xiàn)代教學手段進行合理的利用，發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，將英語知識進行系統(tǒng)化的呈現(xiàn)，對現(xiàn)有的課堂教學內(nèi)容進行合理細化，讓學生的英語思維獲得更廣泛的發(fā)揮空間，進而完善學生的英語學習邏輯。

在新課標下的小學英語課堂中，教師應當對英語詞匯、語句等進行一些畫面設計，還可以結合一些實物的運用，將學生不理解的學習內(nèi)容進行具象的呈現(xiàn)。

現(xiàn)代教學手段不僅運用在教師的教上，還可以靈活地運用在學生的學上，將學生的學習狀態(tài)和課堂表現(xiàn)進行錄制，讓學生在課余時間自主觀看，發(fā)現(xiàn)自身的學習不足，形成更精準的自我認知。

教師還可以選擇表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行課堂展示，讓學生更真切地感受到學習狀態(tài)的區(qū)別。學生想要在課堂上得到展示的機會，自然就會奮起直追，從而在課堂上產(chǎn)生良性競爭的學習氛圍。

四、采用多維教學評價標準

教育的目的并不是簡單地提升學生的學習能力。好的教育更多關注的是教育本身的啟發(fā)作用，對學生進行思維啟發(fā)式教學。因此，教師在教學結束之后應當對學生進行多維的教學評價，給學生創(chuàng)造更大的學習成就感，促使學生產(chǎn)生持續(xù)的學習動力。

教學評價的多維性主要包括了評價對象的多維、評價過程的多維、評價標準的多維。教師應當將形成性評價與總結性評價相結合，將學生的個人評價放在同等重要的位置上，更細致地關注學生的學習變化和思維進步，而不是以某一次考試的分數(shù)。另外，教師在對學生進行評價的時候，要公正、客觀、靈活，切勿以個人的喜好進行偏向性評價。

小學生的學習成長會受到外界環(huán)境的干擾。在充滿激勵的學習環(huán)境中，學生會獲得進取的動力，經(jīng)常被教師稱贊的學生，在課堂上更加勇于表現(xiàn)自我，收獲更多學習的自信。

教師除了給學生實質(zhì)性的獎勵，還可以結合評價體系中的評價標語，在面對學生的學習問題時，給學生一個鼓勵的眼神、一個親切的微笑，甚至是拍拍學生的肩膀，這些對于成長關鍵期的小學生而言都是積極的評價。

在實施課堂評價的時候，教師要注意保護學生敏感的內(nèi)心。對小學生而言，他們會格外地看重教師的消極評價。因此，在針對學生學習表現(xiàn)的不足進行評價的時候，教師應當盡可能避免在課堂上公開批評，尊重學生的隱私，讓每個學生都感受到教師的關愛，促使學生將英語學習當作愉悅的享受。

五、結語

總的來說，新課標思想的滲透給小學英語教學帶來了新的可能性。教師應當高水準要求自身的英語教學，全面調(diào)動學生的英語學習熱情，同時通過多種教學模式的運用，培養(yǎng)學生的合作學習意識。時代在發(fā)展，新課標思想也在不斷地豐富，教師需要積極地學習新課標思想，將其合理地運用到教學實踐之中，給小學生創(chuàng)造出更多彩的英語課堂。