文/潘春姐

引 言

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在諸多因素，制約著學(xué)生的閱讀質(zhì)量，很難促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是關(guān)系到學(xué)生基本閱讀能力和學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵能力與必備品格，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升和綜合素質(zhì)發(fā)展。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來創(chuàng)新發(fā)展十分有益。如何創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師應(yīng)著重解決的問題。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

（一）語言理解

語言理解是指能夠讀懂文本內(nèi)容，了解文本表達(dá)特點(diǎn)的能力。小學(xué)階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積累佳詞名句，有助于形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而自覺積累語言材料，并具備初步的語感，為口語表達(dá)和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）語言運(yùn)用

語言運(yùn)用是根據(jù)語境和要求，運(yùn)用所掌握的語言來進(jìn)行口述和寫作的能力。小學(xué)生需要具備口頭和書面語言表達(dá)能力，在不斷學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順暢交流，流暢表達(dá)[1]。

（三）思維能力

思維能力是指對不同事物形成客觀認(rèn)識(shí)的能力，學(xué)生能夠在閱讀、口述、寫作等語言活動(dòng)中進(jìn)行思考、想象，促進(jìn)思維能力提升。小學(xué)階段的學(xué)生正在經(jīng)歷從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段。具備良好思維能力的學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，科學(xué)地評(píng)判事物。

（四）審美能力

培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，可以促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生在對語言理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，可以感受語言文字之美、人性之美，具備初步的審美體驗(yàn)，從而形成良好的審美能力。審美能力一般指藝術(shù)鑒賞力，在學(xué)習(xí)語文的過程中，審美能力體現(xiàn)為一定的感受、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造美的能力[2]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）“灌輸式”閱讀

小學(xué)語文閱讀活動(dòng)以學(xué)生的“讀”為主，目的是指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀理清課文主次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[3]。但是，部分教師率先將自己對課文的主觀感受、見解灌輸給學(xué)生，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的主觀判斷，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)與課程改革要求不一致的情況出現(xiàn)，使學(xué)生將教師的主觀意志變?yōu)樽晕蚁敕?，不利于審美能力的提高，甚至還會(huì)影響學(xué)生未來的個(gè)性發(fā)展。在灌輸式閱讀中，教師過度主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生長時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難加深對語文知識(shí)的理解。

（二）“放任式”閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)提倡培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀理解能力，而有些教師過度依賴信息技術(shù)教學(xué)手段，以演示課件的方式來代替學(xué)生誦讀。這種“放任式”閱讀教學(xué)雖然課堂效率較高，但會(huì)使學(xué)生書寫、朗讀、聆聽等活動(dòng)的隨意性增強(qiáng)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）“釣魚式”閱讀

在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，部分小學(xué)語文教師習(xí)慣用引導(dǎo)問題將學(xué)生思維引入統(tǒng)一軌道，目的在于讓學(xué)生了解所讀內(nèi)容的主旨。而長時(shí)間應(yīng)用這樣的“釣魚式”閱讀教學(xué)模式，容易使學(xué)生形成消極的固化思維，逐漸喪失思考的積極性。在教師提問之前，學(xué)生很難主動(dòng)思考與所讀內(nèi)容相關(guān)的問題，而習(xí)慣于在教師的引導(dǎo)下給出答案。長此以往，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)逐漸降低，思維能力也很難得到發(fā)展。

（四）“割裂式”閱讀

分析是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠解答學(xué)生心中對所讀內(nèi)容的疑惑，也可以將學(xué)生引至全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是，在閱讀分析中，一些教師習(xí)慣于用詳細(xì)的分析來代替學(xué)生的聯(lián)想，旨在明確大局觀念，讓學(xué)生深刻把握與理解所讀內(nèi)容。這種閱讀教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對特定段落或知識(shí)有深刻印象，但不利于全篇理解。小學(xué)語文課堂教學(xué)的隨意性較大，割裂式閱讀不僅不能讓學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)梳理課文的主次關(guān)系，甚至還會(huì)影響其對全文主旨的理解。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）品味語言文字，發(fā)展語言能力

小學(xué)語文學(xué)科具有綜合性、人文性等特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生品味語言文字，可以讓學(xué)生了解文本的語言形式，在積累和應(yīng)用語言的過程中發(fā)展語言能力。因此，小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本中的關(guān)鍵詞句，深入品味其中蘊(yùn)含的不同元素，促進(jìn)自我語言理解能力提升。

以新人教版小學(xué)語文教材《北京的春節(jié)》一課為例，課文以時(shí)間為經(jīng)線，以節(jié)慶活動(dòng)為緯線，介紹了人們在過傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣，詳細(xì)描述了春節(jié)的三次高潮，反映出人們歡喜過節(jié)的心情。首先，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生講風(fēng)俗，說習(xí)慣，營造良好的春節(jié)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使之在興趣的驅(qū)使下有感情地朗讀全文，透過文字感受北京春節(jié)的隆重和熱鬧。在學(xué)生初步了解北京的風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，教師可以將不同的春節(jié)活動(dòng)羅列出來，指導(dǎo)學(xué)生體味文中對熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年等活動(dòng)的描述，分析樸實(shí)簡潔的語言表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)北京人熱愛生活、追求美好的心愿。然后，教師可讓學(xué)生從課文的表達(dá)順序入手分析，分別體會(huì)詳寫、略寫的意義，找出能夠代表人們喜悅心情的詞匯語句，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，發(fā)展學(xué)生的語言能力。同時(shí)，教師可讓學(xué)生將自己家鄉(xiāng)的春節(jié)活動(dòng)與北京的春節(jié)活動(dòng)進(jìn)行對比，以創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生感悟文字，體會(huì)老舍先生語言的魅力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中描寫的春節(jié)的不同時(shí)段入手，選擇自己喜歡的段落，分析作者在段落中運(yùn)用詞語表達(dá)對新年習(xí)俗的喜愛與贊美的方法，感受中華民族的民俗文化。

（二）滲透文化教學(xué)，提升語言素養(yǎng)

中華民族的語言文化博大精深，教師在閱讀教學(xué)中滲透文化，可以增加閱讀教學(xué)的厚度，將學(xué)生引入文本之境，激發(fā)表達(dá)的熱情，促進(jìn)語言素養(yǎng)提升。小學(xué)語文教師可以圍繞能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的文化知識(shí)，開展多元化閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)中華文化的多樣性，在運(yùn)用語言表達(dá)的同時(shí)，促進(jìn)自我核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

以人教版小學(xué)語文教材《匆匆》一課為例，課文是朱自清創(chuàng)作的一篇膾炙人口的散文作品，用多種修辭手法細(xì)膩刻畫時(shí)間流逝的蹤跡，全文輕巧、婉轉(zhuǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)語言的佳作。首先，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)定教原則，結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文，幫助其讀準(zhǔn)生僻字詞并領(lǐng)會(huì)詞語意思，使之明白朱自清在字里行間流露的情感，同時(shí)滲透文化教學(xué)，讓學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)有全新的認(rèn)知，逐步提高自我語言素養(yǎng)。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在文中標(biāo)出自己認(rèn)為意義深刻的句子，與同學(xué)交流，探討作者寓文本之中的特殊情感。此外，教師還可要求學(xué)生根據(jù)不同文本語言來體會(huì)排比句、擬人句、比喻句的作用，以學(xué)習(xí)作者運(yùn)用修辭手法來表達(dá)情感的寫作技巧。同時(shí)，教師可開展仿寫活動(dòng)，科學(xué)滲透文化教學(xué)，讓學(xué)生巧用修辭、疊詞、斷句等語言表達(dá)手法，表達(dá)自己對時(shí)間的認(rèn)識(shí)，樹立珍惜時(shí)間、不虛度年華的思想價(jià)值觀念。最后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生感悟課文中的意境，借助舒緩的音樂將學(xué)生置于真實(shí)情境中，讓學(xué)生齊聲朗讀文中含義深刻的句子，在感受語言美的同時(shí)，積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)良好的語感。

（三）關(guān)注文本內(nèi)涵，提升思維能力

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注文本內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行思考和想象，提升學(xué)生的思維能力，使之通過思考，深入理解教材文本內(nèi)涵，了解作者的寫作意圖。小學(xué)語文教師應(yīng)利用可以引發(fā)學(xué)生思考的問題，指導(dǎo)學(xué)生從話題、語言、文字、背景等角度出發(fā)，綜合分析文本表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，使之能夠走進(jìn)文本，理解文本，在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，提升思維能力，促進(jìn)思維品質(zhì)提升。

以新人教版小學(xué)語文教材中的《十六年前的回憶》為例，這是一篇講讀課文，主要介紹作者回憶父親李大釗從被捕前到之后被捕、被審、被害的過程，表達(dá)了李大釗同志為革命事業(yè)獻(xiàn)身和面對敵人堅(jiān)貞不屈的崇高品質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，詞語解讀，使學(xué)生能夠通過對“沉重”“沉著”等詞語的辨析，了解李大釗同志的品質(zhì)，透過詞語分析文本內(nèi)涵，明白革命志士忠于黨、忠于人民、不怕犧牲的精神，也能夠了解反動(dòng)軍閥的兇狠、殘暴；第二，總結(jié)課文主旨，從李大釗同志與敵人做斗爭的事跡中總結(jié)被捕前后的課文內(nèi)容，體會(huì)李大釗同志沉著冷靜、臨危不懼的革命精神；第三，領(lǐng)悟表達(dá)方法，透過簡練、通俗的語言，分析描寫李大釗同志的方法，品味前后照應(yīng)、首尾連貫句子的好處，在學(xué)習(xí)寫作方法的同時(shí)，關(guān)注文本內(nèi)涵。根據(jù)教材編寫意圖，教師可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)劃分為三部分，即感知、對比、分析內(nèi)涵，并融入上述三個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師要利用文中關(guān)于李大釗在被捕時(shí)神態(tài)的描寫，啟迪學(xué)生的思維，使之能夠縱覽全文，讀出愛憎分明之感，正確回答問題，品味作者對李大釗的懷念之情。

（四）拓展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)審美情趣

小學(xué)語文教材中收錄的課文，不僅語言美，還富有意境美，可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使之透過文字進(jìn)行感悟、想象，有助于培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)審美素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒賞，透過精練的語言勾勒出美好的畫卷，根據(jù)作者的感悟進(jìn)行想象，透過語言文字體會(huì)深邃的意境，培養(yǎng)良好的審美情趣。

以新人教版小學(xué)語文教材中《表里的生物》一課為例，課文圍繞作者年幼時(shí)的經(jīng)歷，用質(zhì)樸的語言介紹趣事。對此，教師可以營造親切愉悅的氛圍，為學(xué)生提供相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中提高審美素養(yǎng)，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣。首先，教師讓學(xué)生默讀全文，并總結(jié)課文主旨，引出“我認(rèn)為表能發(fā)聲，即是活物”一句，讓學(xué)生分析文中的人物形象，明白作者主要采用心理描寫的方式，抒發(fā)內(nèi)心的情感。然后，教師可以為學(xué)生提供《鐘表》《時(shí)鐘發(fā)條》等閱讀材料，讓學(xué)生從心理描寫入手鑒賞作品，在感悟課文中刻畫人物方法的同時(shí)，豐富自我學(xué)習(xí)認(rèn)知，從不同的閱讀材料中體會(huì)人物的內(nèi)心情感，并明白“我”認(rèn)為鐘表是“活物”的原因。這篇課文是一篇回憶兒童生活的散文，教師可以圍繞作者的兒時(shí)經(jīng)歷，讓學(xué)生回憶自己的故事，并根據(jù)學(xué)生的回答來呈現(xiàn)閱讀材料，介紹作者馮至的詩集《昨日之歌》、散文集《山水》等，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和賞析，體會(huì)不同作品中蘊(yùn)含的情感元素。最后，教師應(yīng)圍繞人物心理活動(dòng)的變化過程，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞，抓住復(fù)雜的人物心理活動(dòng)變化，將心理活動(dòng)與“表中生物”聯(lián)系起來，感受文本的語言、意境之美。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)描述，分析不同的課外閱讀材料，體會(huì)有關(guān)“我”的想法的描述，升華對童年趣事的感悟，提高自我審美情趣。

結(jié) 語

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，還是促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展的必經(jīng)之路。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，在尊重學(xué)生的情況下，以教材文本為出發(fā)點(diǎn)，以閱讀為載體，設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠形成適合未來學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。在核心素養(yǎng)備受關(guān)注的新時(shí)期，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮語文學(xué)科的教育意義與文本的獨(dú)特魅力。