文/潘春姐

引 言

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在諸多因素，制約著學(xué)生的閱讀質(zhì)量，很難促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是關(guān)系到學(xué)生基本閱讀能力和學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵能力與必備品格，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升和綜合素質(zhì)發(fā)展。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)創(chuàng)新發(fā)展十分有益。如何創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著重解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

（一）語(yǔ)言理解

語(yǔ)言理解是指能夠讀懂文本內(nèi)容，了解文本表達(dá)特點(diǎn)的能力。小學(xué)階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積累佳詞名句，有助于形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而自覺(jué)積累語(yǔ)言材料，并具備初步的語(yǔ)感，為口語(yǔ)表達(dá)和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言運(yùn)用是根據(jù)語(yǔ)境和要求，運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行口述和寫作的能力。小學(xué)生需要具備口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)能力，在不斷學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順暢交流，流暢表達(dá)[1]。

（三）思維能力

思維能力是指對(duì)不同事物形成客觀認(rèn)識(shí)的能力，學(xué)生能夠在閱讀、口述、寫作等語(yǔ)言活動(dòng)中進(jìn)行思考、想象，促進(jìn)思維能力提升。小學(xué)階段的學(xué)生正在經(jīng)歷從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的階段。具備良好思維能力的學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，科學(xué)地評(píng)判事物。

（四）審美能力

培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，可以促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，可以感受語(yǔ)言文字之美、人性之美，具備初步的審美體驗(yàn)，從而形成良好的審美能力。審美能力一般指藝術(shù)鑒賞力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，審美能力體現(xiàn)為一定的感受、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造美的能力[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）“灌輸式”閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)以學(xué)生的“讀”為主，目的是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀理清課文主次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[3]。但是，部分教師率先將自己對(duì)課文的主觀感受、見(jiàn)解灌輸給學(xué)生，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的主觀判斷，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)與課程改革要求不一致的情況出現(xiàn)，使學(xué)生將教師的主觀意志變?yōu)樽晕蚁敕?，不利于審美能力的提高，甚至還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的個(gè)性發(fā)展。在灌輸式閱讀中，教師過(guò)度主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

（二）“放任式”閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀理解能力，而有些教師過(guò)度依賴信息技術(shù)教學(xué)手段，以演示課件的方式來(lái)代替學(xué)生誦讀。這種“放任式”閱讀教學(xué)雖然課堂效率較高，但會(huì)使學(xué)生書寫、朗讀、聆聽(tīng)等活動(dòng)的隨意性增強(qiáng)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）“釣魚式”閱讀

在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，部分小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣用引導(dǎo)問(wèn)題將學(xué)生思維引入統(tǒng)一軌道，目的在于讓學(xué)生了解所讀內(nèi)容的主旨。而長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用這樣的“釣魚式”閱讀教學(xué)模式，容易使學(xué)生形成消極的固化思維，逐漸喪失思考的積極性。在教師提問(wèn)之前，學(xué)生很難主動(dòng)思考與所讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，而習(xí)慣于在教師的引導(dǎo)下給出答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)逐漸降低，思維能力也很難得到發(fā)展。

（四）“割裂式”閱讀

分析是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠解答學(xué)生心中對(duì)所讀內(nèi)容的疑惑，也可以將學(xué)生引至全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是，在閱讀分析中，一些教師習(xí)慣于用詳細(xì)的分析來(lái)代替學(xué)生的聯(lián)想，旨在明確大局觀念，讓學(xué)生深刻把握與理解所讀內(nèi)容。這種閱讀教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)特定段落或知識(shí)有深刻印象，但不利于全篇理解。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的隨意性較大，割裂式閱讀不僅不能讓學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)梳理課文的主次關(guān)系，甚至還會(huì)影響其對(duì)全文主旨的理解。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）品味語(yǔ)言文字，發(fā)展語(yǔ)言能力

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性、人文性等特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)小學(xué)生品味語(yǔ)言文字，可以讓學(xué)生了解文本的語(yǔ)言形式，在積累和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本中的關(guān)鍵詞句，深入品味其中蘊(yùn)含的不同元素，促進(jìn)自我語(yǔ)言理解能力提升。

以新人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《北京的春節(jié)》一課為例，課文以時(shí)間為經(jīng)線，以節(jié)慶活動(dòng)為緯線，介紹了人們?cè)谶^(guò)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣，詳細(xì)描述了春節(jié)的三次高潮，反映出人們歡喜過(guò)節(jié)的心情。首先，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生講風(fēng)俗，說(shuō)習(xí)慣，營(yíng)造良好的春節(jié)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使之在興趣的驅(qū)使下有感情地朗讀全文，透過(guò)文字感受北京春節(jié)的隆重和熱鬧。在學(xué)生初步了解北京的風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，教師可以將不同的春節(jié)活動(dòng)羅列出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生體味文中對(duì)熬臘八粥、泡臘八蒜、購(gòu)買年貨、過(guò)小年等活動(dòng)的描述，分析樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)北京人熱愛(ài)生活、追求美好的心愿。然后，教師可讓學(xué)生從課文的表達(dá)順序入手分析，分別體會(huì)詳寫、略寫的意義，找出能夠代表人們喜悅心情的詞匯語(yǔ)句，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)，教師可讓學(xué)生將自己家鄉(xiāng)的春節(jié)活動(dòng)與北京的春節(jié)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，以創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生感悟文字，體會(huì)老舍先生語(yǔ)言的魅力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中描寫的春節(jié)的不同時(shí)段入手，選擇自己喜歡的段落，分析作者在段落中運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)對(duì)新年習(xí)俗的喜愛(ài)與贊美的方法，感受中華民族的民俗文化。

（二）滲透文化教學(xué)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)

中華民族的語(yǔ)言文化博大精深，教師在閱讀教學(xué)中滲透文化，可以增加閱讀教學(xué)的厚度，將學(xué)生引入文本之境，激發(fā)表達(dá)的熱情，促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)提升。小學(xué)語(yǔ)文教師可以圍繞能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的文化知識(shí)，開(kāi)展多元化閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)中華文化的多樣性，在運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，促進(jìn)自我核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《匆匆》一課為例，課文是朱自清創(chuàng)作的一篇膾炙人口的散文作品，用多種修辭手法細(xì)膩刻畫時(shí)間流逝的蹤跡，全文輕巧、婉轉(zhuǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的佳作。首先，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)定教原則，結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文，幫助其讀準(zhǔn)生僻字詞并領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)意思，使之明白朱自清在字里行間流露的情感，同時(shí)滲透文化教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)有全新的認(rèn)知，逐步提高自我語(yǔ)言素養(yǎng)。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在文中標(biāo)出自己認(rèn)為意義深刻的句子，與同學(xué)交流，探討作者寓文本之中的特殊情感。此外，教師還可要求學(xué)生根據(jù)不同文本語(yǔ)言來(lái)體會(huì)排比句、擬人句、比喻句的作用，以學(xué)習(xí)作者運(yùn)用修辭手法來(lái)表達(dá)情感的寫作技巧。同時(shí)，教師可開(kāi)展仿寫活動(dòng)，科學(xué)滲透文化教學(xué)，讓學(xué)生巧用修辭、疊詞、斷句等語(yǔ)言表達(dá)手法，表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立珍惜時(shí)間、不虛度年華的思想價(jià)值觀念。最后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生感悟課文中的意境，借助舒緩的音樂(lè)將學(xué)生置于真實(shí)情境中，讓學(xué)生齊聲朗讀文中含義深刻的句子，在感受語(yǔ)言美的同時(shí)，積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

（三）關(guān)注文本內(nèi)涵，提升思維能力

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注文本內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行思考和想象，提升學(xué)生的思維能力，使之通過(guò)思考，深入理解教材文本內(nèi)涵，了解作者的寫作意圖。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用可以引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生從話題、語(yǔ)言、文字、背景等角度出發(fā)，綜合分析文本表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，使之能夠走進(jìn)文本，理解文本，在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，提升思維能力，促進(jìn)思維品質(zhì)提升。

以新人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《十六年前的回憶》為例，這是一篇講讀課文，主要介紹作者回憶父親李大釗從被捕前到之后被捕、被審、被害的過(guò)程，表達(dá)了李大釗同志為革命事業(yè)獻(xiàn)身和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的崇高品質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，詞語(yǔ)解讀，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)“沉重”“沉著”等詞語(yǔ)的辨析，了解李大釗同志的品質(zhì)，透過(guò)詞語(yǔ)分析文本內(nèi)涵，明白革命志士忠于黨、忠于人民、不怕?tīng)奚木?，也能夠了解反?dòng)軍閥的兇狠、殘暴；第二，總結(jié)課文主旨，從李大釗同志與敵人做斗爭(zhēng)的事跡中總結(jié)被捕前后的課文內(nèi)容，體會(huì)李大釗同志沉著冷靜、臨危不懼的革命精神；第三，領(lǐng)悟表達(dá)方法，透過(guò)簡(jiǎn)練、通俗的語(yǔ)言，分析描寫李大釗同志的方法，品味前后照應(yīng)、首尾連貫句子的好處，在學(xué)習(xí)寫作方法的同時(shí)，關(guān)注文本內(nèi)涵。根據(jù)教材編寫意圖，教師可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)劃分為三部分，即感知、對(duì)比、分析內(nèi)涵，并融入上述三個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師要利用文中關(guān)于李大釗在被捕時(shí)神態(tài)的描寫，啟迪學(xué)生的思維，使之能夠縱覽全文，讀出愛(ài)憎分明之感，正確回答問(wèn)題，品味作者對(duì)李大釗的懷念之情。

（四）拓展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的課文，不僅語(yǔ)言美，還富有意境美，可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使之透過(guò)文字進(jìn)行感悟、想象，有助于培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)審美素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒賞，透過(guò)精練的語(yǔ)言勾勒出美好的畫卷，根據(jù)作者的感悟進(jìn)行想象，透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)深邃的意境，培養(yǎng)良好的審美情趣。

以新人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《表里的生物》一課為例，課文圍繞作者年幼時(shí)的經(jīng)歷，用質(zhì)樸的語(yǔ)言介紹趣事。對(duì)此，教師可以營(yíng)造親切愉悅的氛圍，為學(xué)生提供相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中提高審美素養(yǎng)，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣。首先，教師讓學(xué)生默讀全文，并總結(jié)課文主旨，引出“我認(rèn)為表能發(fā)聲，即是活物”一句，讓學(xué)生分析文中的人物形象，明白作者主要采用心理描寫的方式，抒發(fā)內(nèi)心的情感。然后，教師可以為學(xué)生提供《鐘表》《時(shí)鐘發(fā)條》等閱讀材料，讓學(xué)生從心理描寫入手鑒賞作品，在感悟課文中刻畫人物方法的同時(shí)，豐富自我學(xué)習(xí)認(rèn)知，從不同的閱讀材料中體會(huì)人物的內(nèi)心情感，并明白“我”認(rèn)為鐘表是“活物”的原因。這篇課文是一篇回憶兒童生活的散文，教師可以圍繞作者的兒時(shí)經(jīng)歷，讓學(xué)生回憶自己的故事，并根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)呈現(xiàn)閱讀材料，介紹作者馮至的詩(shī)集《昨日之歌》、散文集《山水》等，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和賞析，體會(huì)不同作品中蘊(yùn)含的情感元素。最后，教師應(yīng)圍繞人物心理活動(dòng)的變化過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞，抓住復(fù)雜的人物心理活動(dòng)變化，將心理活動(dòng)與“表中生物”聯(lián)系起來(lái)，感受文本的語(yǔ)言、意境之美。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)描述，分析不同的課外閱讀材料，體會(huì)有關(guān)“我”的想法的描述，升華對(duì)童年趣事的感悟，提高自我審美情趣。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，還是促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展的必經(jīng)之路。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，在尊重學(xué)生的情況下，以教材文本為出發(fā)點(diǎn)，以閱讀為載體，設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠形成適合未來(lái)學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。在核心素養(yǎng)備受關(guān)注的新時(shí)期，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育意義與文本的獨(dú)特魅力。