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        基于幼兒主動性科學(xué)探究活動的策略研究

        2023-10-09 01:04:35文/高
        名師在線 2023年10期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)探究幼兒

        文/高 珊

        引 言

        在科學(xué)探究活動開展過程中,教師應(yīng)以“生活化”為著手點(diǎn),將科學(xué)探究活動的重心放在對幼兒探究能力的培養(yǎng)上,盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)親身體驗(yàn)、交流、實(shí)踐的活動環(huán)境,并為幼兒預(yù)留出充足的探究空間。同時(shí),利用多元化實(shí)踐活動,帶領(lǐng)幼兒尋找各個(gè)問題的解決辦法,通過高效提問的方式鼓勵幼兒自主思考[1]。在此過程中,教師還需要注重過程性多元化評價(jià),培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神,在認(rèn)知環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒深入挖掘科學(xué)探究活動中蘊(yùn)含的價(jià)值,以幼兒主動探究為目標(biāo),促進(jìn)幼兒發(fā)展[2]。

        一、引導(dǎo)幼兒自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

        教育心理學(xué)明確提出,自主學(xué)習(xí)的持久性最長,而幼兒缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),很可能無法在實(shí)踐活動中有效獲得具有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)?;诖耍谧灾魈骄炕顒诱介_展前,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo),通過這種方式調(diào)動幼兒參與實(shí)踐活動的積極性。幼兒明確活動目標(biāo)后,還需要自主選擇適合的探究內(nèi)容和探究方法,并按照特定的探究程序努力達(dá)成目標(biāo)。最重要的是,相較于他人確定的探究目標(biāo),幼兒對自主確定的探究目標(biāo)更有積極性[3]。

        在科學(xué)探究活動開展過程中,教師還需要遵循尊重、平等、啟發(fā)等教育理念,以幼兒的求知欲為導(dǎo)向,使其發(fā)自內(nèi)心地愿意投入自主探究活動,并在此過程中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立獲取知識的能力,引導(dǎo)其明確現(xiàn)代科技手段與人類社會之間的密切關(guān)聯(lián),從而不斷增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究意識和社會責(zé)任意識。開展幼兒科學(xué)探究活動的關(guān)鍵并不在于引導(dǎo)幼兒樹立終身學(xué)習(xí)的意識,使幼兒獨(dú)立尋找解決問題的方法,而是在幼兒成長的早期階段培養(yǎng)其尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)的探索精神,使其初步形成社會責(zé)任感,為其初步建立正確的人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)[4]。

        以“觀察小動物”這一科學(xué)探究活動為例,教師可以引導(dǎo)幼兒利用課余時(shí)間觀察蚯蚓、螞蟻、蝸牛等小動物,組織幼兒共同做好科學(xué)探究活動的前期準(zhǔn)備工作。在活動開始前,教師可以提問:你們想知道關(guān)于小動物的哪些信息?幼兒經(jīng)過思考后,提出了自身想要探索的問題:這些小動物每天喜歡吃什么?生活在哪里?它們在人類生活中起到了哪些作用?在此過程中,教師還可以運(yùn)用類似“這個(gè)問題真棒!老師也想知道”的激勵性語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步思考,最后通過實(shí)驗(yàn)觀察、小組討論等方式共同獲得以上問題的答案。經(jīng)實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)幼兒自主確定科學(xué)探究活動的學(xué)習(xí)目標(biāo),并本著尊重、平等的原則賦予幼兒一定的決策權(quán),可以有效突出幼兒的獨(dú)立性和自主性,促進(jìn)幼兒形成自主探究意識。

        二、深入挖掘具有價(jià)值的自然、生活資源

        環(huán)境本身也可被視為一種重要的教育資源,而教師也可以充分利用環(huán)境推動幼兒實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展。實(shí)際上,幼兒園中建立的自然物質(zhì)環(huán)境就可以為幼兒帶來直觀清晰的課堂教育體驗(yàn),如花草、樹木、陽光、蟲鳥等自然條件均可以作為科學(xué)探究活動直接取用的資源。幼兒在自主學(xué)習(xí)過程中可能會對所處環(huán)境中的任何事物產(chǎn)生興趣,同時(shí)充分調(diào)動自身感官,嘗試了解這些事物的本質(zhì),并在此過程中提出各種疑問。此外,公園、動物園、植物園等幼兒園以外的自然環(huán)境,以及幼兒在日常生活中常見的事物,都可以作為科學(xué)探究活動的重要資源。特別是自然環(huán)境,具有寬泛、廣闊的特點(diǎn),有助于彌補(bǔ)幼兒園人造環(huán)境中存在的不足。最重要的是,教師還可以充分利用生活中常見的科技產(chǎn)品和物理化學(xué)現(xiàn)象,將其作為科學(xué)探究活動素材的重要來源,幫助幼兒了解科學(xué)與人類社會之間的關(guān)系[5]。但需要注意的是,在發(fā)揮這些客體材料的作用時(shí),教師必須以幼兒與材料之間的互動為基礎(chǔ),確保幼兒能真正運(yùn)用到這些客體材料。因此,幫助幼兒正確理解這些材料的作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但大部分教師忽視了幼兒身邊現(xiàn)有材料的意義,過度依賴市面上已有的材料,并將其臨時(shí)充當(dāng)科學(xué)探究活動的材料,這就導(dǎo)致幼兒園勢必花費(fèi)一定的材料成本,甚至因經(jīng)費(fèi)不足而無法順利開展科學(xué)研究活動。與此同時(shí),市面上現(xiàn)有的科學(xué)探究材料很可能偏離大自然和幼兒的日常生活,導(dǎo)致科學(xué)探究目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)。這就需要教師結(jié)合幼兒的興趣選擇適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究主題,并選擇常見的材料,在讓幼兒正確理解材料的意義后,深入挖掘材料與材料之間的關(guān)聯(lián),研究材料與主題內(nèi)容、科學(xué)概念之間的關(guān)系等。

        在科學(xué)探究活動中,教師應(yīng)為幼兒選擇可操作性強(qiáng)的材料,激發(fā)幼兒主動探究的積極性,并在幼兒的腦海中建立圖式,通過這種方式有效促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。例如,教師在組織幼兒參與“尋找影子的秘密”主題活動時(shí),可以將陽光作為科學(xué)探究活動的重要資源,有效突破時(shí)間與空間上的局限性,帶領(lǐng)幼兒到室外探索新知。在條件允許的前提下,教師還可以將探究主題與游戲情境相結(jié)合,在為幼兒帶來愉悅游戲體驗(yàn)的同時(shí),引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。在科學(xué)探究活動中充分利用自然資源,有助于激發(fā)幼兒自主探究的熱情,進(jìn)而將幼兒科學(xué)探究活動的自主性充分挖掘和體現(xiàn)出來。

        三、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性

        有關(guān)幼兒的科學(xué)探究活動是緊跟時(shí)代步伐的,科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異,而擁有強(qiáng)烈好奇心的幼兒在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生很多疑問。教師在開展幼兒科學(xué)探究活動時(shí),必須抓住幼兒的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn),吸納各類社會及自然資源,設(shè)計(jì)能滿足他們探究欲望的科學(xué)探究活動,設(shè)置富有創(chuàng)意的活動場景,做好活動規(guī)劃。同時(shí),讓幼兒在活動開展之前借助多種媒體主動了解相關(guān)知識,感受科學(xué)的魅力,從而增強(qiáng)他們對科學(xué)探究活動的主動性和積極性。作為幼兒科學(xué)探究活動的指導(dǎo)者,教師需要提前做好充分的準(zhǔn)備,可以先做好活動策劃,并提出一些問題,讓幼兒積極發(fā)言和討論,再指導(dǎo)性地講解一些相關(guān)知識,讓幼兒在活動前就對活動內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣就能對即將開展的科學(xué)探究活動起到有效的鋪墊作用。此外,在材料和場景布置方面,教師也應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)認(rèn)真挑選結(jié)構(gòu)性材料,在計(jì)劃制訂過程中精心設(shè)計(jì)問題,并將材料劃分為不同的層次,結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律,有針對性地挑選結(jié)構(gòu)性材料,盡可能為活動的順利開展提供便利[6]。

        例如,在開展“怎樣使熱水快速變冷”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動時(shí),教師需要幫助幼兒了解多種能使熱水快速變冷的方法,引導(dǎo)幼兒熟練掌握溫度計(jì)的使用要點(diǎn),并在實(shí)踐過程中增強(qiáng)幼兒的觀察能力與推理能力。當(dāng)幼兒初步了解使熱水快速變冷的要求后,教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式提出解決問題的設(shè)想,如“該用什么方法使熱水快速變冷?如何證明該種方法效果最佳?需要使用哪種工具進(jìn)行測量?”等。在此過程中,幼兒在教師的引導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動的程序,并在活動體驗(yàn)過程中獨(dú)立選擇適合的探究方法和程序。

        四、結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)引入多元化教學(xué)方法

        不同個(gè)體看待問題的方式和探究問題的途徑不同,且這些方式和途徑并不固定或統(tǒng)一。特別是幼兒的邏輯思維還不成熟,其思維發(fā)展通常需要經(jīng)過感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四個(gè)階段。因此,教師在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)為其創(chuàng)建一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境,鼓勵幼兒自行探索知識的本質(zhì),使幼兒通過對事物的感知來調(diào)動自身感官活動,進(jìn)而達(dá)到推動幼兒發(fā)展的目的。依托于形象思維開展實(shí)踐操作活動,能有效提高幼兒身體與事物互動的能力[7]。最重要的是,科學(xué)探究活動在途徑與方法上的差異又可劃分為多種不同的范式,這使得教師很難準(zhǔn)確把握適合幼兒的科學(xué)探究活動策略。

        目前,部分教師在思想層面對科學(xué)探究活動存在錯(cuò)誤認(rèn)知,甚至將其看作科普活動,認(rèn)為幼兒只需要被動接受教師講解的知識即可,這使得幼兒對科學(xué)探究的主動性不足。因此,在科學(xué)探究活動的實(shí)際開展過程中,教師既需要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容,又需要設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)方法,促使幼兒在實(shí)踐過程中體驗(yàn)不同的探究方法,從而帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)對一個(gè)問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的全過程,在切實(shí)提高探究能力的同時(shí),充分發(fā)揮幼兒科學(xué)探究的主動性。

        例如,教師在帶領(lǐng)幼兒探討“顏色的變化”主題活動時(shí),可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒觀察一個(gè)小魔術(shù):事先準(zhǔn)備一個(gè)裝有黃色顏料水的塑料瓶,瓶蓋內(nèi)涂有藍(lán)色顏料,在幼兒面前用力晃動瓶身,確保瓶蓋內(nèi)的藍(lán)色顏料充分溶解,直至黃色顏料水變?yōu)榫G色。在幼兒驚奇的反應(yīng)下提問:“為什么黃色顏料水變?yōu)榫G色?”進(jìn)而有效激發(fā)幼兒進(jìn)行自主探索的欲望。在此基礎(chǔ)上,教師還可以繼續(xù)提問幼兒:“最開始的顏料水為黃色,老師在瓶蓋中涂上另一種顏色的顏料后,顏料水還可以變成什么顏色?”從而有效降低解惑的難度。另外,教師還可以為幼兒準(zhǔn)備紅色、黃色、藍(lán)色三種不同的顏料,以及棉簽、調(diào)色盤、卡紙等材料,讓幼兒將各種不同的顏料進(jìn)行混合,觀察顏色變化。

        在科學(xué)探究活動中,教師需要及時(shí)觀察、交流、記錄幼兒的課堂表現(xiàn),引導(dǎo)幼兒與探究內(nèi)容之間形成互動,運(yùn)用多種方法帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,促使幼兒發(fā)自內(nèi)心地對科學(xué)探究活動充滿興趣。幼兒在親身體驗(yàn)科學(xué)探究活動時(shí),不但能感受到事物變化帶來的新奇感,還能在潛移默化中加深對世界的理解。

        五、提高幼兒在活動評價(jià)中的主體地位

        良好的評價(jià)機(jī)制能讓活動的作用和意義更加明顯,教師尤其要突出幼兒在活動評價(jià)中的主體地位,幫助幼兒總結(jié)自身在活動中存在的問題或不足,同時(shí)培養(yǎng)幼兒良好的反思、溝通能力。教師也能依據(jù)綜合評價(jià)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)活動的策劃和實(shí)施,包括宏觀調(diào)整和細(xì)節(jié)優(yōu)化。另一方面,在科學(xué)探究活動的總結(jié)環(huán)節(jié),教師還可以提問幼兒:“大家在活動中收獲了哪些知識?在以后的探究活動中需要注意什么問題?”以提問反饋的方式總結(jié)幼兒對科學(xué)探究活動開展的感受和認(rèn)識,有助于幼兒了解活動的積極意義體現(xiàn)在哪些方面,在哪些方面還有疑問。例如,教師可以指導(dǎo)幼兒為實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的研究成果標(biāo)記五角星,發(fā)現(xiàn)幾個(gè)成果就畫幾個(gè)五角星,具體可以用五角星的顏色和大小區(qū)分已解決的問題和存疑的問題,以及體現(xiàn)成果的重要性。最后,教師要對班級內(nèi)所有幼兒發(fā)現(xiàn)的成果以及解決的問題進(jìn)行詳細(xì)記錄,要求每一個(gè)小組指派一名幼兒上臺發(fā)言,同時(shí)做好補(bǔ)充說明。需要注意的是,在選擇評價(jià)內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)避免選擇涉及單一科學(xué)知識、技能的評價(jià)內(nèi)容,要建立多元化的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),多角度著手,客觀評價(jià)幼兒的具體表現(xiàn),從而有效激發(fā)幼兒進(jìn)行深入探究的興趣。

        結(jié) 語

        在科學(xué)探究活動中,教師應(yīng)有意識地提高幼兒的主動性,摒棄一些傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和活動開展的形式,不斷吸納新的科學(xué)知識和力量,創(chuàng)新活動流程,進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)探究能力,本著尊重、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度調(diào)動幼兒投入科學(xué)探究活動的積極性??茖W(xué)探究對幼兒自主性的要求遠(yuǎn)比其他領(lǐng)域更高,這也使受傳統(tǒng)文化教育影響較深的教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,深入研究基于幼兒主動性的科學(xué)探究活動策略,已成為順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展趨勢的必然選擇。

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