□ 張軍輝 李偉碩

2018年，由上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校提出，取名于主題（Theme）、探索（Research）、跨界（Interdiscipline）、實(shí)踐（Practice）四個(gè)單詞首字母的縮寫，靈感來(lái)源于“STEAM 課程”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程——“TRIP 課程”［1］，進(jìn)入了我們的視野。與“STEAM 課程”不同，后者更適合應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科，以主題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，對(duì)課程進(jìn)行有計(jì)劃地設(shè)計(jì)整合，目的在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，符合技能人才的培養(yǎng)需要，符合職業(yè)學(xué)校課程架構(gòu)，而更重要的是，“TRIP 課程”的理念與“課程思政”工作的契合度，讓我們看到了課程思政開(kāi)展的新思路。

一、語(yǔ)文TRIP課程體系與課程思政的契合度

（一）契合“立德樹人”的根本任務(wù)

現(xiàn)階段，中職生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平在同齡中并不占優(yōu)，而中職語(yǔ)文課課程思政的開(kāi)展也方興未艾。以中職語(yǔ)文為代表的各項(xiàng)學(xué)科要突破原有孤立的教學(xué)模式，繼而形成一種兼顧學(xué)科知識(shí)與思想教育，并蓄學(xué)科素養(yǎng)與生涯發(fā)展的教學(xué)新樣態(tài)，成為教學(xué)改革的新使命。

“TRIP 課程”的優(yōu)勢(shì)在于，其指向?qū)W生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，契合了課程思政隱蔽性、依附性、浸潤(rùn)性的要求，較易實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。究其原因，是這種模式重視學(xué)生作為建構(gòu)者的主動(dòng)性和教師的輔助建構(gòu)作用，其“主題”“探索”“跨界”“實(shí)踐”理念規(guī)范了課程思政的依據(jù)、程式、手段、評(píng)價(jià)，淡化了思政的“被灌輸感”，強(qiáng)化了思政的效果。

（二）契合《新課標(biāo)》教學(xué)要求

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［2］，可見(jiàn)，無(wú)論是黨的方針政策還是新課標(biāo)的要求，都要求語(yǔ)文教師通過(guò)在語(yǔ)文課程中創(chuàng)造性地融入思政，潛移默化地影響學(xué)習(xí)者的思想意識(shí)、行為舉止。

“TRIP 課程”能夠消融機(jī)械的學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與思政，與其他課程的跨界、融合、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)的生活化”，最大限度提升思政的教學(xué)效果與實(shí)用性，降低思政教學(xué)的“刻意感”與“空泛感”，將思政的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等，以舒適的方式傳授給學(xué)生。

（三）契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

赫爾巴特的“教育性教學(xué)”思想認(rèn)為德行之形成主要取決于心靈獲得何種觀念，而觀念的積累和發(fā)展要靠教學(xué)調(diào)節(jié)，并認(rèn)為教學(xué)若不進(jìn)行道德教育，則只是一種沒(méi)有目的的手段，而道德教育若無(wú)教學(xué)，就是失去了手段的目的。［3］

因此，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的TRIP課程，不僅能使學(xué)生習(xí)得知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、品德養(yǎng)成成以及人格的完善，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。教師必須注重道德教育的滲透，這種滲透即為課程思政。當(dāng)前，課程思政工作常存在的問(wèn)題包括主題的機(jī)械生硬、知識(shí)的被動(dòng)接受、學(xué)科的各自為戰(zhàn)與成果的學(xué)非所用，而“TRIP 課程”對(duì)應(yīng)的“主題”“探索”“跨界”“實(shí)踐”理念可良好地解決上述問(wèn)題。

二、中職語(yǔ)文“TRIP課程”體系實(shí)施策略

中職語(yǔ)文“TRIP 課程”的實(shí)施，需找好課程融創(chuàng)開(kāi)發(fā)結(jié)合點(diǎn)、學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)突破點(diǎn)、評(píng)價(jià)平衡點(diǎn)，這是課程思政邁向縱深的必由之路。

（一）教師課程開(kāi)發(fā)結(jié)合點(diǎn)：立足思政主題，課程跨界融創(chuàng)

關(guān)注課程“跨界”融創(chuàng)，必要聚焦核心素養(yǎng)，即人的必備品格和關(guān)鍵能力的習(xí)得，而這二者顯然不是狹義的語(yǔ)文能賦予的，任何的單一學(xué)科均無(wú)法支撐人的全面發(fā)展。當(dāng)然，“融創(chuàng)”并非摒棄分科，而是在充分尊重、重視分科課程的基礎(chǔ)上，嘗試“融合”“創(chuàng)新”的校本化課程建設(shè)。本文所探索的中職語(yǔ)文“TRIP課程”就是以語(yǔ)文課程為主干課程，以“一核N翼”的形態(tài)開(kāi)展，跨界信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)和專業(yè)課程等，并為課程思政主題設(shè)置同向而行的系列課程體系，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的，培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，落實(shí)課程思政，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升和職業(yè)生涯發(fā)展注入力量。

課程融創(chuàng)應(yīng)嚴(yán)格地以既定思政主題為載體進(jìn)行有機(jī)整合，絕不能簡(jiǎn)單地將課程機(jī)械疊加，思政主題的系列課程從課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行同向而行的課程設(shè)計(jì)，形成同頻共振的課程群，確保學(xué)生能統(tǒng)一、高效地獲取知識(shí)、技能、思想。

中職語(yǔ)文“TRIP 課程”依學(xué)期為單位，在每學(xué)期期中考與期末考后設(shè)計(jì)為期一周的小學(xué)期，開(kāi)展綜合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或引入項(xiàng)目教學(xué)，以全時(shí)空?qǐng)鼍暗恼鎸?shí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)生的思政水平與核心素養(yǎng)。

以數(shù)字媒體班的教學(xué)安排為例，我們做了如下融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)：

表1 中職語(yǔ)文“TRIP課程”全周期教學(xué)活動(dòng)主題一覽

表2 “紅色語(yǔ)文之微電影”系列課程課表

上述綜合教學(xué)活動(dòng)是在教學(xué)周內(nèi)根據(jù)“TRIP”實(shí)施的綜合實(shí)踐項(xiàng)目，該項(xiàng)目在打通能力的同時(shí)，注重課程思政的全程融入、創(chuàng)新融入，力圖讓課程思政做到“四不”——不孤立、不缺失、不說(shuō)教、不務(wù)虛。在一個(gè)完整的教學(xué)日中，學(xué)生通過(guò)融通的課程提升了關(guān)鍵能力，修煉了必備品格，其所受的思政教育能做到與各課程有機(jī)結(jié)合而非牽強(qiáng)附會(huì)；在系列課程中關(guān)注思政的落實(shí)，不讓思政縮身一隅，而是擁抱更廣闊的課程新天地；不以“填鴨式思政”機(jī)械完成任務(wù)，而是將其融入日常文化、專業(yè)課教學(xué)血肉中；關(guān)注其與職業(yè)教育的創(chuàng)新融合，以思政促進(jìn)職業(yè)教育邁向新臺(tái)階。

（二）學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)突破點(diǎn)：提倡探索實(shí)踐，踐行課堂革命

2020 年9 月，教育部等九部委聯(lián)合下發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023）》，明確提出“推動(dòng)職業(yè)學(xué)校課堂革命，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課堂教學(xué)改革推向縱深”。中職語(yǔ)文“TRIP”系列主題課程之下，應(yīng)還有課內(nèi)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，踐行“課堂革命”，在教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)場(chǎng)地、師資隊(duì)伍、和教學(xué)資源上不斷改革突破。以學(xué)習(xí)者為中心，突出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教法創(chuàng)新，以構(gòu)建和諧課堂生態(tài)為目的。

課堂革命的當(dāng)務(wù)之急就是革新理念，改變“以教定教”的現(xiàn)狀。中職語(yǔ)文“TRIP課程”中的課程思政教學(xué)，應(yīng)樹立學(xué)生間民主、平等的話語(yǔ)氛圍，學(xué)生主動(dòng)教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)和參與興趣，消解思想政治教育中的話語(yǔ)霸權(quán)，提升學(xué)生對(duì)思政的認(rèn)同感，這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的精髓。

在組織形式上，除了常規(guī)的語(yǔ)文課程外，還可以開(kāi)展“大語(yǔ)文”拓展活動(dòng)課，安排禮儀、書法課，例如“午間半小時(shí)”——走進(jìn)傳統(tǒng)文化習(xí)得活動(dòng)課。重點(diǎn)是做好“三項(xiàng)修煉”課：練好一手鋼筆字，誦讀一套文化詩(shī)集，習(xí)得一些文明禮儀。這些課程并不囿于語(yǔ)文課堂的45分鐘，而是利用精細(xì)化時(shí)間管理，靈活布置于大課間、午休、課后、周末等，此外，還可用選修課的形式將“閱讀”“傳統(tǒng)工藝”課納入學(xué)分管理平臺(tái)，承襲傳統(tǒng)文化。

在教學(xué)場(chǎng)地上，筆者嘗試把語(yǔ)文課放在虛擬仿真教室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、線上學(xué)習(xí)空間等。教學(xué)課堂中，避免教師主體教學(xué)，以學(xué)生自主、學(xué)生互助、師生互動(dòng)等方式展開(kāi)。例如，基于城鄉(xiāng)扶貧、建設(shè)場(chǎng)景，以語(yǔ)文課為主體，統(tǒng)籌攝影攝像、美術(shù)、勞動(dòng)等課程開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目化課程，聯(lián)合校企合作的數(shù)字媒體企業(yè)，以服務(wù)美麗鄉(xiāng)村數(shù)字作品為載體重構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)任務(wù)中，我們的教學(xué)空間可以是學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，是校企合作的企業(yè)，是服務(wù)的鄉(xiāng)村田間，這都突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂。同時(shí)，也通過(guò)“鄉(xiāng)村風(fēng)光賞析、VR 作品創(chuàng)作、文創(chuàng)作品展演”等路徑在潛移默化中提升學(xué)生的家國(guó)情懷，落實(shí)立德樹人，將工匠精神、美育素養(yǎng)和家國(guó)情懷三個(gè)課程思政主體融入教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)德、智、美協(xié)同育人。

“課堂革命”還應(yīng)注重師資的多元拓展，語(yǔ)文課堂并不是語(yǔ)文教師一站到底，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，來(lái)自于學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、機(jī)構(gòu)組織的各類兼職導(dǎo)師，如企業(yè)師傅、特長(zhǎng)師生、教育義工等均可成為“師”。

“課堂革命”重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。傳統(tǒng)文本可以重整和拓展，讓課程思政教學(xué)不再囿于課本；數(shù)字資源可以開(kāi)發(fā)和引入，讓課程思政教學(xué)不再囿于紙面；教學(xué)場(chǎng)地可以仿真和拓展，讓課程思政教學(xué)不再囿于教室四壁，能走出校園，走向社會(huì)的廣闊天地；教育技術(shù)可以創(chuàng)造和使用，讓課程思政教學(xué)不再囿于粉筆和黑板。

教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)不僅僅從供給側(cè)考慮，也可以換角度關(guān)注需求側(cè)。學(xué)校搭建的“兩號(hào)兩臺(tái)一網(wǎng)一報(bào)”（學(xué)校公眾號(hào)、班級(jí)公眾號(hào)，校園電視臺(tái)、廣播臺(tái)，校園網(wǎng)、校報(bào)）的媒體展示平臺(tái)，學(xué)生事跡、作品和影像得以展示，營(yíng)造了積極向上的思政氛圍。定期開(kāi)展“兩周一節(jié)”（社團(tuán)文化周、班級(jí)文化周、藝術(shù)節(jié)）文化活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生與學(xué)校文化“共情”、班級(jí)建設(shè)與學(xué)校文化“共振”，提升班級(jí)活動(dòng)感染力、學(xué)生自信力。

（三）學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)平衡點(diǎn)：數(shù)據(jù)賦能教學(xué)，綠色綜合評(píng)價(jià)

“TRIP 課程”涉及學(xué)科交叉，其考評(píng)辦法應(yīng)有對(duì)應(yīng)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與操作辦法，且該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是科學(xué)、高效、導(dǎo)向積極的。其優(yōu)勢(shì)功能主要有：

1.當(dāng)堂反饋

利用學(xué)校教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)和數(shù)字評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋。以語(yǔ)文的四大素養(yǎng)為考察項(xiàng)目的程序，實(shí)時(shí)向教師反饋。在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師能根據(jù)反饋的情況靈活安排教學(xué)任務(wù)。對(duì)不常被關(guān)注的課程思政水平，平臺(tái)也可以提前設(shè)定量化指標(biāo)，由特色思政增值評(píng)價(jià)予以實(shí)施監(jiān)控與評(píng)價(jià)，將理想、信念、意識(shí)、情懷等隱性變化以具體量規(guī)呈現(xiàn)，更加科學(xué)地對(duì)學(xué)習(xí)全程進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)，與教學(xué)評(píng)價(jià)一道成為評(píng)判依據(jù)。

2.能力跟蹤

為了科學(xué)地進(jìn)行“TRIP課程”實(shí)踐研究，落實(shí)教學(xué)、課程形態(tài)的雙轉(zhuǎn)變，最終形成對(duì)思政效果有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，全程記錄與分析學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，繪制學(xué)習(xí)者的“數(shù)據(jù)畫像”，形成多維多元“綠色”評(píng)價(jià)。這種“綠色”既是可持續(xù)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)平衡的、生機(jī)盎然的理想教學(xué)生態(tài)，也是數(shù)字化教學(xué)管理手段錨定“立德樹人”目標(biāo)作出的溫情關(guān)懷。

學(xué)生“綠色綜合評(píng)價(jià)”成績(jī)單可由學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及思政評(píng)價(jià)兩部分組成，學(xué)生通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)單，可準(zhǔn)確了解自己的多元智能分析、一學(xué)期來(lái)的成績(jī)變化情況，特別是Z分分析，使學(xué)生從起點(diǎn)看發(fā)展，準(zhǔn)確了解自己在班級(jí)及年級(jí)所處的位置、成績(jī)進(jìn)退情況，各科的知識(shí)點(diǎn)缺陷及彌補(bǔ)建議，競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的成績(jī)及參與建議。通過(guò)綜合素養(yǎng)成績(jī)單，可以看清自己的思政評(píng)價(jià)，包括道德素養(yǎng)（獎(jiǎng)懲情況）、求知欲（圖書閱讀情況）、公益素養(yǎng)（志愿者服務(wù)情況）、心理素養(yǎng)（心理健康情況）、社交素養(yǎng)（交友情況）等。既有鮮明數(shù)值，也有值域空間分析，更有明確的意見(jiàn)及建議，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析和預(yù)警分析等全面了解自我、改進(jìn)自我，有力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

3.精準(zhǔn)投送

教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以分析學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展水平，開(kāi)展作業(yè)自適應(yīng)推薦，其路徑主要包括個(gè)性化測(cè)評(píng)和個(gè)性化資源。大數(shù)據(jù)平臺(tái)下的個(gè)性化資源分發(fā)，應(yīng)是基于為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的、與其學(xué)習(xí)進(jìn)度匹配的個(gè)性學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，包括作業(yè)、測(cè)評(píng)、微課、電子書籍資源等。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們提倡“群文閱讀”概念，“TRIP課程”基于主題的學(xué)習(xí)更是如此。例如當(dāng)在課本中學(xué)習(xí)《莊子·逍遙游》一篇時(shí)，系統(tǒng)可以分析出《蘭亭集序》《滕王閣序》《登樓賦》《赤壁賦》在文章主旨上于同一類，故為《逍遙游》學(xué)習(xí)者推薦《蘭亭集序》《滕王閣序》《登樓賦》《赤壁賦》的學(xué)習(xí)資源，既可以很好地滿足學(xué)習(xí)者的興趣，也可以幫助學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文知識(shí)方面更上一層樓。同樣，我們還可以根據(jù)能力、成績(jī)和興趣等多元數(shù)據(jù)進(jìn)行分組，深度磨合，打通協(xié)作。

4.其他功能

信息化教學(xué)管理手段的使用也會(huì)推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)能力的提升，促使學(xué)生掌握未來(lái)職業(yè)生涯必備的一些關(guān)鍵能力；為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)提供人才發(fā)展畫像與建議，促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)；提供思政預(yù)警。

基于人工智能的智慧管理、智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)與教學(xué)的關(guān)系是螺旋發(fā)展的，精準(zhǔn)積極的教學(xué)反饋會(huì)不斷推動(dòng)教學(xué)手段的革新、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)效果的落實(shí)，是維持學(xué)校這個(gè)龐大生態(tài)系統(tǒng)的平衡點(diǎn)所在。

三、“TRIP課程”體系下課程思政的新變化

（一）思政主題串聯(lián)學(xué)科，厚植學(xué)生核心價(jià)值觀

中職語(yǔ)文“TRIP課程”圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、價(jià)值認(rèn)同、道德修養(yǎng)等主題，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，串聯(lián)各個(gè)學(xué)科，綜合培養(yǎng)學(xué)生。在這樣的課程群培育下，課程思政的融入滲透不再機(jī)械，與學(xué)科的關(guān)聯(lián)度有效提升；課程思政不再枯燥粗暴，其在學(xué)生心中的認(rèn)同感得以提升；課程思政與文化素養(yǎng)、專業(yè)能力耦合性增強(qiáng)，實(shí)用性得以提升?？偟膩?lái)說(shuō)，厚植了學(xué)生的核心價(jià)值觀。

（二）自主探索激發(fā)興趣，營(yíng)造思政認(rèn)同感

中職語(yǔ)文“TRIP 課程”突出主題學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這種“以生為本”理念，區(qū)別于教師中心的傳統(tǒng)課堂，弱化了教學(xué)的預(yù)設(shè)性，以建構(gòu)主義的視角組織課程思政教學(xué)，潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生在自主探索中無(wú)形習(xí)得思政的理論、觀念、方法，弱化了“被灌輸感”，有效提升了學(xué)生對(duì)思政的認(rèn)同感。

（三）跨界學(xué)習(xí)提升素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)勝任力

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求是多元的，職業(yè)教育雖應(yīng)重視技能教學(xué)，但若只重視單一技能的培養(yǎng)，學(xué)生便無(wú)法勝任未來(lái)社會(huì)瞬息萬(wàn)變的職業(yè)需求，職業(yè)精神和職業(yè)勝任力自然無(wú)法滿足?！癟RIP 課程”強(qiáng)調(diào)的跨界學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在具體“情境”中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的精神，鍛造攻堅(jiān)克難的氣質(zhì)。

（四）綜合實(shí)踐落實(shí)擔(dān)當(dāng)，傳承強(qiáng)國(guó)使命感

新課標(biāo)33次提到“情境”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)“以具體的情境為載體”。職業(yè)生活、個(gè)人生活、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知四種情境，均是綜合實(shí)踐的空間。無(wú)論是真實(shí)還是虛擬的情境，均能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，沉浸式情景思政更是培樹了學(xué)生傳承強(qiáng)國(guó)的使命感。情景化教育可以通過(guò)角色體驗(yàn)，激發(fā)大學(xué)生的個(gè)性主動(dòng)性。情景化教育可以利用角色實(shí)現(xiàn)的作用，把整個(gè)大學(xué)期間思想政治教育的目標(biāo)具化為具體形式，學(xué)生成為其中的角色。在這種教育背景之下，學(xué)生容易獲得心理體驗(yàn)，容易被設(shè)立的情景所感化，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感。通過(guò)這些體驗(yàn)，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一員，是學(xué)校的一員，是社會(huì)的一員，從而意識(shí)到自身的使命感，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的力量。