宣晶晶,王世琴,任清長

(安徽科技學院,安徽 蚌埠 233030)

“加快一流大學和一流學科建設,實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”是中國特色社會主義進入新時代高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標,也是中國高等教育強國建設的“加速器”。不同專業(yè)、不同學科、不同高校,都應在“雙一流”目標的引領(lǐng)下,精準定位,堅持特色,辦出水平。研究生教育作為學歷教育的最高層次,保障其教育質(zhì)量既是“雙一流”背景下高校學科建設的重要目標,也是近年來研究生招生規(guī)模不斷擴大的迫切要求。2021年,我國在學研究生人數(shù)已達333.2萬人,較2020年增長6.11%,其中在學博士研究生約51.0萬人,在學碩士研究生約282.2萬人[1]。在碩士研究生總?cè)藬?shù)中,專業(yè)學位研究生的比例逐年提高,在2017年首次超過學碩并持續(xù)高速增長。2020年9月,教育部等三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》明確指出,新增碩士學位授予單位原則上只開展專業(yè)學位研究生教育,新增碩士學位授權(quán)點以專業(yè)學位授權(quán)點為主。據(jù)中國教育在線發(fā)布的《2021全國研究生招生調(diào)查報告》顯示,2021年專業(yè)學位碩士的規(guī)模占比明顯上升,已達三分之二?？梢灶A見,在相關(guān)政策的推動下,大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育將成為中國特色社會主義進入新時代高等教育發(fā)展的主流方向。

畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士是針對畜牧技術(shù)研發(fā)、推廣和應用等領(lǐng)域設置的一種專業(yè)學位[2]。該學位源于1999年5月國務院學位委員會第17次會議批準設立的農(nóng)業(yè)推廣碩士(養(yǎng)殖領(lǐng)域),2017年正式更名為農(nóng)業(yè)碩士(畜牧領(lǐng)域)。自2000年畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士開始招生以來,已逐步構(gòu)建了具有中國畜牧特色的高層次應用型人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)、輸送了一大批高水平應用型畜牧人才,有力支撐了生豬、家(水)禽、奶業(yè)、肉牛、肉羊等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。進入新時代以來,黨和國家對現(xiàn)代畜牧業(yè)提出了新的發(fā)展要求:要按照科學發(fā)展觀的要求,建設資源節(jié)約、環(huán)境友好型畜牧業(yè);建設人與自然和諧,以人為本的健康型畜牧業(yè);建設循環(huán)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展型畜牧業(yè)。在此背景下,畜牧人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)正在由數(shù)量向質(zhì)量方向改變。鑒于此,創(chuàng)新畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生教育模式,加強專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng),具有十分重大而深遠的意義。課題組調(diào)研了我國24所畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)高校,并對畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生教育現(xiàn)狀進行了梳理,在此基礎(chǔ)上探究畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生的科學培養(yǎng)策略,以期為深化專業(yè)學位研究生教育改革提供借鑒。

一、畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的問題

2021年,我國招收全日制畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生的院校共有60所,其中“985高?！?所(中國農(nóng)業(yè)大學、浙江大學、蘭州大學、吉林大學、西北農(nóng)林科技大學),“211院?！?9所,“雙一流”院校49所,省部共建院校41所,普通院校18所;但是,招收非全日制畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生的院校只有26所,其中“985高?！?所(中國農(nóng)業(yè)大學),“211院校”4所(東北農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、四川農(nóng)業(yè)大學、寧夏大學),“雙一流”院校5所,省部共建院校16所,普通院校9所[3]。為深入了解我國畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生教育現(xiàn)狀,本團隊前期調(diào)研了國內(nèi)24所培養(yǎng)畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生的涉農(nóng)高校,涵蓋浙江大學、中國農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學3所“985高校”,南京農(nóng)業(yè)大學、四川農(nóng)業(yè)大學、寧夏大學3所“211高?！?安徽農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、甘肅農(nóng)業(yè)大學、黑龍江八一農(nóng)墾大學、河北農(nóng)業(yè)大學、吉林農(nóng)業(yè)大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學、新疆農(nóng)業(yè)大學、揚州大學、江西農(nóng)業(yè)大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、山西農(nóng)業(yè)大學、塔里木大學、安徽科技學院、佛山科學技術(shù)學院、天津農(nóng)學院、河北北方學院等18所地方院校。受訪的高校在地域上具有顯著的差異性分布:南方地區(qū)的高校數(shù)量較少,只有浙江大學、華南農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、江西農(nóng)業(yè)大學及佛山科學技術(shù)學院5所,其余的均在北方,這與我國畜牧生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)域分布密切相關(guān)。目前,我國畜牧生產(chǎn)呈現(xiàn)出南畜北移的現(xiàn)象,畜牧結(jié)構(gòu)北強南弱的格局已然形成,特別是甘肅、遼寧、內(nèi)蒙古、寧夏、青海、山西、陜西、新疆、北京、河北、黑龍江、吉林、山東、天津、西藏等北方省市已成為我國畜牧生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢區(qū)[4]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定人才培養(yǎng)方向與數(shù)量,鑒于此,本次調(diào)研的數(shù)據(jù)具有代表性,能夠真實反映我國畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生的教育現(xiàn)狀。

(一) 現(xiàn)階段我國畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)目標定位不清

現(xiàn)階段,我國碩士研究生教育分為學碩和專碩兩大類。前者是學術(shù)型學位,重在培養(yǎng)學術(shù)創(chuàng)新的能力,偏重理論研究;后者是職業(yè)性、應用型的學位,重在培養(yǎng)應用知識或技術(shù)的能力,重視實踐和應用。梳理調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段我國畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)目標定位不清,多數(shù)導師(團隊)招收專業(yè)學位研究生的目的在于滿足科學研究的需要,注重學術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對實踐能力要求較弱(如表1所示)。造成培養(yǎng)目標定位不清的一個重要原因是多數(shù)導師(團隊)注重國家、省自然科學基金等縱向課題申報,長期致力于前沿技術(shù)創(chuàng)新,忽視了應用型技術(shù)研究與推廣,造成與企業(yè)聯(lián)系不緊密,缺乏橫向課題研究?！俺哉l的飯,歸誰管”,因縱向課題結(jié)題需要,多數(shù)畜牧領(lǐng)域?qū)?團隊)忙于科學研究工作,忽視了專業(yè)碩士的應用型目標定位。此外,調(diào)研還發(fā)現(xiàn)少部分導師(團隊)在成功完成職稱晉升之后選擇“躺平”,指導研究生特別是專業(yè)學位研究生的意愿較低。

表1 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生招生目的及培養(yǎng)經(jīng)費來源調(diào)查表

(二) 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生學歷提升通道存在諸多障礙

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn),我國畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生學歷提升通道存在諸多障礙。一是屆別障礙。國內(nèi)諸多涉農(nóng)高校的導師(團隊)在招生畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生時非常關(guān)注研究生的屆別,應屆畢業(yè)生受歡迎,而往屆或在職人員學歷提升則十分困難,其被導師(團隊)接納的意愿僅為41.86%。二是生源單位存在歧視:本次調(diào)研發(fā)現(xiàn),中國農(nóng)業(yè)大學、浙江大學、西北農(nóng)林科技大學、四川農(nóng)業(yè)大學等“985高?！薄?11高?！钡膶?團隊)在招生時,特別傾向于招收來自于本?；蚱渌?85高?！薄?11高校”的應屆畢業(yè)生,來自中職院校的學生被導師(團隊)接納的意愿僅為2.33%(如表2所示)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學科優(yōu)勢造成的,受訪“985高校”“211高?！钡膶?團隊)普遍認為由本單位優(yōu)勢學科培養(yǎng)的人才相對優(yōu)秀,因而在招收研究生時更青睞于招收本校學生。三是招生方式具有階梯性。對于“985高校”而言,其專業(yè)碩士選拔一部分是通過推免、保送實現(xiàn)的,其余部分則是通過第一志愿報考招收的,通過調(diào)劑實現(xiàn)學歷提升的機會較少;地方普通高校要想完成當年專業(yè)學位研究生的招生人數(shù)任務,僅依靠第一志愿報考很難實現(xiàn),還需要借助調(diào)劑的方式才能接近完成目標。調(diào)研還發(fā)現(xiàn),在畜牧領(lǐng)域男生的受歡迎程度顯著高于女生。盡管如此,我國諸多涉農(nóng)高校針對研究生的性別依舊展現(xiàn)出很強的開放性與包容性。

表2 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士學位研究生的生源結(jié)構(gòu)調(diào)查

(三) 導師隊伍建設與管理亟待加強

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn),我國畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生導師隊伍建設與管理亟待加強。一是導師類型較為單一,缺乏特色,主要表現(xiàn)為兩個方面:一方面,校內(nèi)導師多由學術(shù)型研究生導師兼任,獨立評聘的專業(yè)學位研究生導師不足(如表3所示)。造成這種問題原因主要有兩個:一是高校導師資源不足,實踐教學條件匱乏;二是對專業(yè)學位研究生教育認知存在偏差,多數(shù)導師認為專業(yè)學位研究生相對學術(shù)型研究生更容易培養(yǎng)。

表3 我國畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生校內(nèi)外導師調(diào)查表

另一方面,為進一步拓展學術(shù)資源,學校更傾向于給畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生配備兄弟院校的教授或研究員作為校外導師,來自企業(yè)的精英或骨干受青睞的程度較低(占比不足20%)。學術(shù)型導師的學歷與理論研究水平較高,但畜牧生產(chǎn)與管理經(jīng)驗往往不足。在畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中,導師常常套用學術(shù)型研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗來指導專業(yè)學位研究生,注重學術(shù)創(chuàng)新,但實踐能力培養(yǎng)明顯不足,不能適應現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。根據(jù)《農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位畜牧領(lǐng)域指導性培養(yǎng)方案》要求,畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生的校內(nèi)、外導師應具有豐富的實踐經(jīng)驗。從這一點來看,現(xiàn)階段我國畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生導師遴選與學術(shù)型導師趨同,重學歷輕實踐。二是校外導師管理有待加強。調(diào)查結(jié)果顯示,高校對畜牧領(lǐng)域校外導師存在重遴選、輕管理的現(xiàn)象,62.79%的受訪高校表示未對校外導師的指導工作進行考核;很多情況下,校外導師的工作付出沒有回報,僅20.93%的受訪高校會對遴選的校外導師給予榮譽獎勵。重遴選、輕管理,加上激勵機制缺失,校外導師的實質(zhì)性指導作用不明顯。

(四) 實踐環(huán)節(jié)落實不到位

梳理調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段畜牧領(lǐng)域全日制專業(yè)碩士研究生的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)落實不到位。首先,校內(nèi)培養(yǎng)的時間較長,時間從1.5年至3.0年不等(如表4所示)。校內(nèi)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)主要有2方面內(nèi)容:一是課程學習,修課年限少則半年,多則一年;二是開展科學研究工作,主要是完成科研小論文發(fā)表與畢業(yè)大論文的撰寫。研究生融入產(chǎn)業(yè)、開展社會實踐活動的意愿不強,實踐不足。其次,全日制專業(yè)碩士研究生缺乏相應的實踐平臺。調(diào)查發(fā)現(xiàn),相當一部分導師(團隊)校外平臺建設滯后,需要借助校內(nèi)平臺或兄弟院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式才能完成專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作,造成研究生實踐鍛煉類似本科生統(tǒng)一組織生產(chǎn)實習的現(xiàn)象;少部分導師(13.95%)甚至完全采用學術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式進行,對研究生實踐能力培養(yǎng)缺乏實質(zhì)性的指導。與其他領(lǐng)域不同,畜牧領(lǐng)域研究生外出實踐的風險隱患不僅有看得見的交通意外、生產(chǎn)安全等,還有隱形的人畜共患病這一特殊風險,如近期歐美爆發(fā)的猴痘。目前,我國牛、羊等畜牧生產(chǎn)過程中人畜共患疾病頻發(fā)。鑒于安全風險較大,許多地方高校嚴格把控畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生校外實踐的審批,且一旦發(fā)生人畜共患病感染事件,必將嚴厲處分校內(nèi)導師,這大大減少了研究生外出實踐的機會。

表4 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生校外實踐基地建設情況與校內(nèi)培養(yǎng)年限調(diào)查表

(五) 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生課程體系設置缺乏特色

當前,畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生課程體系設置缺乏特色。一是多數(shù)培養(yǎng)單位沒有立足地方畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點與本校生源質(zhì)量制定符合本校學情的專業(yè)課程內(nèi)容,而是按照全國農(nóng)業(yè)專業(yè)學位研究生教育指導委員會印發(fā)的指導性培養(yǎng)方案要求設置課程,造成各高校之間課程內(nèi)容設置雷同,缺乏特色。第二,調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分高校為節(jié)省教育成本、資源和時間,將畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生和學術(shù)學位研究生的專業(yè)課教學放在一起進行,來自企業(yè)的精英授課參與度、協(xié)同育人度較低(如表5所示)?？梢灶A見,課程內(nèi)容、授課方式和授課人員安排等方面與學術(shù)型研究生教育的無差異性這一現(xiàn)實問題將在畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生教育過程中更加突出,畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生課程體系改革迫在眉睫。

表5 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生課程體系調(diào)查表

(六) 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不健全

調(diào)研結(jié)果顯示,現(xiàn)階段畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位依然是“論文型”學位,以撰寫和發(fā)表論文作為主要考核依據(jù),研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不健全。首先,部分高校的導師對專業(yè)學位研究生的學術(shù)成果評價標準認識有偏差,論文選題具有明顯的學術(shù)化傾向,且要求必須發(fā)表SCI論文才能畢業(yè)。其次,國家發(fā)明專利、行業(yè)或地方標準制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)競賽重要獎項等成果均不能代替論文用于評價畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量(如表6所示)。上述現(xiàn)象不難解釋,學生延期畢業(yè)或者最終無法獲得專業(yè)學位,不一定是因為其實踐能力不夠強,大多數(shù)情況下是因為無法按時完成畢業(yè)論文,特別是無法及時發(fā)表期刊論文。對上述論文導向,需要精準把握專業(yè)學位研究生教育內(nèi)涵,堅持目標導向與質(zhì)量導向,深入探索、創(chuàng)新符合畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位人才培養(yǎng)質(zhì)量的新評價體系,才能更好推進畜牧領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)高層次人才培養(yǎng)。

表6 畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標調(diào)查表

二、國外農(nóng)科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式借鑒

專業(yè)學位教育起源于美國,是美國研究生教育的主體,如今已涵蓋專業(yè)博士學位56種、專業(yè)碩士學位74種及第一專業(yè)學位11種。美國農(nóng)科專業(yè)學位研究生教育獨具特色,培養(yǎng)模式具有以下特征[5-7]:首先,培養(yǎng)目標具有明顯的職業(yè)導向性。美國各高校在制定專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標時都把明確的職業(yè)導向作為核心,強調(diào)面向崗位需求設置不同的專業(yè),十分重視實踐經(jīng)驗積累和專業(yè)能力提升,將實踐能力培養(yǎng)的理念貫穿于專業(yè)學位研究生教育全過程。以農(nóng)業(yè)碩士(Master of Agriculture Degree)為例,其被俄勒岡州立大學定義為“一種職業(yè)性終結(jié)學位,研究生必須接受3個或更多的與農(nóng)業(yè)有關(guān)領(lǐng)域的廣泛訓練”。其次,學歷提升通道暢通。在考試時間上,美國專業(yè)學位研究生的入學考試時間靈活、自由,在一年中會給予考生數(shù)次機會參與考試;在考試內(nèi)容上,依據(jù)專業(yè)設置,但更關(guān)注考生的綜合素質(zhì),強調(diào)個人經(jīng)驗、興趣與職業(yè)需求等;在生源結(jié)構(gòu)上,積極面向在職人員招生,強調(diào)提升學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。第三,注重實踐教學。一是每個高校一般都擁有自己的農(nóng)林實踐基地,并與私有農(nóng)場、林場、養(yǎng)殖場等建立緊密地合作關(guān)系。二是加強實踐型導師的遴選。采取導師集體指導制,一般由2～3名導師組成。其中,第一導師不僅負責指導研究生的課程學習,而且兼職農(nóng)業(yè)科技研究與推廣,在帶給農(nóng)場主最新的農(nóng)業(yè)科研成果的同時,將教學與培訓延伸到專業(yè)學位研究生實踐教育,從而使農(nóng)業(yè)科研、教育及推廣三者緊密結(jié)合。其他導師一般來源于大公司,主要指導研究生開展實際問題的研究并提供實踐場地。專業(yè)學位研究生也可根據(jù)自己的職業(yè)導向,結(jié)合崗位需求,自行選擇實踐基地。另外,美國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量評價體系也頗具特色。美國農(nóng)科專業(yè)學位研究生一般不要求做學位論文,但注重課程學習,強調(diào)1年以上實踐能力的培養(yǎng)。美國農(nóng)科專業(yè)學位研究生的實踐效果是需要通過嚴格考核的,采取單位自行考核或第三方專業(yè)資格認證的方式把控專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于課程、實踐考核非常嚴格,專業(yè)學位教育質(zhì)量得到了充分保證。

三、立足基本國情,積極構(gòu)建具有中國特色的畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生教育模式

(一) 精準定位專業(yè)學位建設內(nèi)涵,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

開展畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生教育是為新時代中國畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務的,其培養(yǎng)目標必須要立足于我國現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展需要。根據(jù)上述畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位的教育內(nèi)涵,畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位的目標是為中國現(xiàn)代畜牧業(yè)培養(yǎng)具有畜牧技術(shù)研究、應用、開發(fā)、推廣和職業(yè)技術(shù)教育等綜合技能的復合應用型高層次人才。因此,在開展專業(yè)學位教育的過程中,應緊緊圍繞上述目標,以滿足現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展需求為宗旨,以應用型高層次人才培養(yǎng)為方向,立足地方資源稟賦,針對性制定人才招生計劃,并設置具有地方畜牧特色的課程體系、培養(yǎng)方式及實踐教學等環(huán)節(jié),進而與我國高等教育建設“雙一流”的目標相適應。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不僅要在培養(yǎng)特色上下功夫,還應聚焦畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生教育體制改革與創(chuàng)新。眾所周知,我國專業(yè)學位研究生教育起步晚,在發(fā)展初期借鑒相對成熟的學術(shù)學位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗是有必要的。傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式以校內(nèi)培養(yǎng)為主,這一培養(yǎng)模式的顯著特征是重科研輕實踐[8]。上述特征與專業(yè)學位注重實踐能力培養(yǎng)的教育內(nèi)涵不符,違背了專業(yè)學位的教育規(guī)律。借鑒經(jīng)驗并非照搬模式,畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位教育應突破現(xiàn)行研究生教育體制束縛,探索由校內(nèi)科學研究為主轉(zhuǎn)向校外實踐教學,由企業(yè)精英擔任研究生第一導師并提供實踐基地,校內(nèi)導師擔任第二導師輔助專業(yè)基礎(chǔ)教育的新模式。新模式不僅注重實踐鍛煉,同時兼顧專業(yè)知識提升,具有明顯的職業(yè)導向性和差異化培養(yǎng)的特點。

(二) 優(yōu)化招生方式,暢通學歷提升通道

教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2022年我國高校的畢業(yè)生規(guī)模達到1076萬人,創(chuàng)歷史新高;研究生招生110.7萬人,招生比例占畢業(yè)生規(guī)模的10.3%,大多數(shù)學生畢業(yè)后即走向職場,成為新的在職人員。受職場素養(yǎng)提升內(nèi)在需求的推動,通過攻讀專業(yè)學位提高自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能,非常符合我國專業(yè)學位教育“面向社會需求,培養(yǎng)應用型人才”的培養(yǎng)目標[7]。然而,調(diào)研結(jié)果卻顯示,在職人員并未成為我國畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位教育的主要生源。究其原因,招生方式僵化阻塞了學歷提升通道。為保證研究生的生源質(zhì)量,自2016年起全國碩士研究生統(tǒng)一入學考試成為我國碩士研究生入學考核的主要形式。這種招生方式非常有利于一直在校學習的應屆畢業(yè)生,對于在職打拼的人員非常不利,無形中為其學歷提升設置了巨大障礙。加上部分導師對專業(yè)學位教育定位不清,認為在職人員難以脫產(chǎn)完成課程學習與論文研究,接納的意愿低。近幾年,我國在職人員攻讀畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位的人數(shù)明顯減少,應屆畢業(yè)生成為生源的絕對主力。缺少從業(yè)經(jīng)歷的應屆生一般難以獲得對職業(yè)的深入理解,這類學生攻讀專業(yè)學位的目的主要是想獲得進入該行業(yè)領(lǐng)域的“通行證”[9]。專業(yè)學位教育缺少在職人員的參與不利于我國現(xiàn)代畜牧業(yè)的健康發(fā)展,亟需優(yōu)化招生方式。一是賦予高校更多的自主招生權(quán)限,讓高校面向崗位需求自主設置招生人數(shù),自主安排考試時間、次數(shù)等,實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準對接。二是優(yōu)化入學考試的方式,實行申請制。申請材料強調(diào)學生的職業(yè)需求、實踐經(jīng)驗及專業(yè)知識背景,注重考核學生的培養(yǎng)潛力,讓專業(yè)學位教育真正立足于職業(yè)導向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

(三) 加強“實踐型”導師隊伍建設和管理,突出物質(zhì)獎勵

導師是研究生培養(yǎng)第一責任人,也是研究生教育的關(guān)鍵與基礎(chǔ)性工程,決定著研究生教育的質(zhì)量和水平[10]。當前,專業(yè)學位研究生校內(nèi)導師多由學術(shù)型導師兼任,因其專業(yè)實踐水平低、指導時間少、指導能力不足等一直飽受詬病。已有的研究發(fā)現(xiàn),導師的有效指導是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證[11]?！掇r(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位畜牧領(lǐng)域指導性培養(yǎng)方案》也明確要求,畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生的校內(nèi)、外導師應具有豐富的實踐經(jīng)驗。因此,應加強“實踐型”導師隊伍建設:一是聘請企業(yè)精英擔任專業(yè)學位研究生的第一導師。企業(yè)精英不僅實踐經(jīng)驗豐富,組織、管理能力強,也能夠給專業(yè)學位研究生供實踐基地與職業(yè)引導,是理想的專業(yè)學位教育導師人選。二是注重校內(nèi)學術(shù)型導師實踐經(jīng)驗培養(yǎng)。高校應鼓勵校內(nèi)導師積極參與校企合作,通過服務企業(yè)積累實踐經(jīng)驗。目前,國內(nèi)畜牧領(lǐng)域已有成功的案例,如華南農(nóng)業(yè)大學與溫氏集團的產(chǎn)學研合作不僅培育了眾多“雙能型”導師,且創(chuàng)新性提出了農(nóng)業(yè)碩士研究生“先實踐、后理論+實踐、再實踐”的“三段式”實踐教育模式[12]。通過“外引內(nèi)培”相結(jié)合的方式,打造實踐經(jīng)驗豐富的導師隊伍。此外,還需重視專業(yè)學位導師隊伍的管理與考核,突出物質(zhì)獎勵。一方面,建立和完善專業(yè)學位研究生導師管理與考核制度,明確導師職責及淘汰機制,引導導師投入更多時間與精力致力于專業(yè)學位研究生教育。另一方面改革績效評價指標體系,將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為考核驗收的重要方面納入績效評價指標體系,突出導師物質(zhì)獎勵,提高導師工作的積極性。

(四) 加強基地建設,落實實踐教學根本任務

各培養(yǎng)單位應根據(jù)培養(yǎng)需要建立穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)碩士畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生校外實踐基地,加強研究生的實踐訓練。調(diào)研也發(fā)現(xiàn),受資金、場地、人員、利益等因素約束,畜牧領(lǐng)域研究生實踐基地建設與運行面臨許多障礙,寄希望高校和地方政府統(tǒng)籌資源,特別是財政支持是不現(xiàn)實的。一方面要加強引導、支持導師(團隊)與企業(yè)共建研究生校外實踐基地,特別是在專業(yè)學位研究生校內(nèi)、外導師遴選時,應重點考察導師實踐基地的建設水平,包括基地的設施、功能、保障水平等,然后給予導師和基地資格認證,即“誰能提供實踐所需的基地,誰才有資格招生、培養(yǎng)專業(yè)學位研究生”。另一方面,也要實施實踐基地運行成本補償機制,畢竟實踐教學是需要消耗大量資金、物力、人力的。補償機制不僅建立在實踐效果考核基礎(chǔ)上,也建立在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)數(shù)量上,這樣才能保障實踐基地的長效運行。

(五) 提高校企協(xié)同育人力度,提升課程教學效果

已有的研究成果表明,專業(yè)學位研究生教育實施主體具有相對獨立性,能夠進行特色教育[13]。然而,現(xiàn)階段我國的專業(yè)學位教育缺乏相應的師資力量與教學平臺。高校應提高校企協(xié)同育人力度,提升課程教學效果。一是立足現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展趨勢,注重課程內(nèi)容改革。當前,畜牧領(lǐng)域大數(shù)據(jù)服務、人工智能公共數(shù)據(jù)平臺、數(shù)據(jù)處理和存儲支持服務、軟件開發(fā)、人工智能應用軟件開發(fā)、信息系統(tǒng)集成服務、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)區(qū)塊鏈技術(shù)等發(fā)展迅速,并率先在生豬、家禽等產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)應用。在上述技術(shù)領(lǐng)域,企業(yè)具有領(lǐng)先的技術(shù)優(yōu)勢和實踐經(jīng)驗,通過校企協(xié)同育人,能夠彌補高校自身資源的不足。二是創(chuàng)新授課平臺,借助超星MOOC平臺、騰訊會議、網(wǎng)絡學堂、雨課堂等在線平臺共享優(yōu)質(zhì)教學資源,將線下實踐和線上教學有機融合,從而通過教學方式創(chuàng)新來促進專業(yè)學位人才培養(yǎng)的特色化。三是注重授課人員隊伍建設,定期邀請企業(yè)精英或骨干參與教學,將實踐環(huán)節(jié)導入教學情境。四是以學生為中心,實施案例教學。加強專業(yè)案例教學,通過生產(chǎn)案例分析和教學,讓學生了解實踐,提高學生分析、交流、解決問題的能力。同時也要注重課程思政建設,將思政教育貫穿于專業(yè)教育全過程。加強思政案例建設與特色教材編著,充分發(fā)掘畜牧領(lǐng)域的思政案例,并將案例融入特色教材之中,進而使思政教育顯性化并與專業(yè)知識學習同向同行。

(六) 破除唯論文導向,建立健全多元化的專業(yè)學位教育質(zhì)量評價體系

2020 年,清華大學發(fā)布了《研究生申請學位創(chuàng)新成果標準規(guī)定》,破除對發(fā)表SCI 論文數(shù)量、高影響因子論文等相關(guān)指標的過度追求,進一步明確學位論文是學位評定的主要依據(jù)[14]。上述釋放信號表明,學位論文才是評價人才教育質(zhì)量的重要抓手,專業(yè)學位研究生教育改革須破除唯論文導向。在實踐中,各培養(yǎng)單位應緊緊圍繞畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)目標,規(guī)范專業(yè)學位研究生的能力要求和評價標準,強化學位論文實踐導向,不斷提高學位論文質(zhì)量。有條件的單位,還可制定多元化的專業(yè)學位研究生學位申請學術(shù)成果認定標準及管理辦法,將國家發(fā)明專利、參與行業(yè)或地方標準制定、專業(yè)技能大賽獲獎、新產(chǎn)品研發(fā)與應用、新畜種培育等納入成果認定范圍,積極推進畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生質(zhì)量評價體系創(chuàng)新,有側(cè)重地培育高質(zhì)量的應用型人才,滿足畜牧領(lǐng)域?qū)Ω黝惾瞬诺男枨蟆?/p>

四、結(jié)語

加快專業(yè)學位研究生教育改革,提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量既是我國“十四五”期間加強研究生教育的開拓性、系統(tǒng)性工作,也是探索“雙一流”建設的重要內(nèi)涵。當前,畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位教育存在著培養(yǎng)目標定位不清,培養(yǎng)模式沿襲甚至照搬學術(shù)型研究生教育思路等諸多問題。只有立足我國畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點與需求,精準把握專業(yè)學位建設內(nèi)涵,針對畜牧領(lǐng)域?qū)I(yè)學位人才培養(yǎng)規(guī)律創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建多元化的人才質(zhì)量評價體系,才能牢牢守住專業(yè)學位教育質(zhì)量的底線,有效保障人才培養(yǎng)的實際成效,以此推動我國研究生教育的發(fā)展和“雙一流”高校建設水平。