于冬梅 馬 婕 黃 勁

(1.江蘇第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,江蘇南京 210013;2.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院,上海 200241;3.江蘇省泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇宿遷 223900)

一、問(wèn)題的提出

核心素養(yǎng)已成為義務(wù)教育階段課程與教學(xué)改革的基本導(dǎo)向與價(jià)值追求,它是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐步養(yǎng)成的適應(yīng)其終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所必需的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀〔1〕。而課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式,要有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),需要在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其能主動(dòng)參與課堂。指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)有賴于學(xué)生完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)歷程,能從知、情、意、行全方位地參與課堂。因此,學(xué)生的課堂參與度是衡量高質(zhì)量教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn),也是深化教學(xué)改革的著力之處。

自2001年的新課程改革提出關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法以來(lái),這一理念已得到一線教師的廣泛認(rèn)同,并在一定程度上改善了課堂形態(tài)。但遺憾的是,仍有部分課堂形態(tài)的變革流于形式,以威金斯(Wiggins G.)所描述的活動(dòng)導(dǎo)向課堂為例,課堂中一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng),看似學(xué)生學(xué)得熱火朝天,但卻常出現(xiàn)“只動(dòng)口動(dòng)手但不動(dòng)腦”的火熱假象〔2〕。已有研究也發(fā)現(xiàn),一些課堂中學(xué)生的參與度不夠,行為上表達(dá)有余而傾聽(tīng)不足,認(rèn)知上依賴他人且層次較低,情感上焦慮且消極〔3-5〕;有學(xué)者將學(xué)生的課堂表層參與歸納為順從、游離和疏離三種樣態(tài),進(jìn)而批判其將學(xué)生窄化為知識(shí)接受者,教師窄化為知識(shí)傳輸者,學(xué)習(xí)參與窄化為知識(shí)授受〔6〕;還有學(xué)者分析其背后的原因,認(rèn)為教育理念滯后、教育制度不完備、學(xué)校環(huán)境向師性及學(xué)生自身素養(yǎng)欠缺是影響學(xué)生課堂參與度的四大阻力〔7〕。

為分析小學(xué)生課堂參與的實(shí)然狀態(tài),進(jìn)而使之通往素養(yǎng)導(dǎo)向的應(yīng)然狀態(tài),本研究從小學(xué)生課堂參與度的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)出發(fā),以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例,對(duì)小學(xué)生課堂參與度的基本現(xiàn)狀與影響因素展開實(shí)證研究,從而針對(duì)性地提出小學(xué)生課堂參與度的提升策略,助推素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。數(shù)學(xué)是中小學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科,數(shù)學(xué)課程理念追求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑、主動(dòng)且富有個(gè)性的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等參與度高的學(xué)習(xí)方式〔8〕,但數(shù)學(xué)又歷來(lái)是學(xué)生投入意向較低的課程,且這種無(wú)心學(xué)數(shù)學(xué)的情況常始于小學(xué),到中學(xué)已積重難返〔9〕。因此,以小學(xué)數(shù)學(xué)為例有助于揭示教育理想與教學(xué)實(shí)踐之間的差距,也可為突破課堂教學(xué)困境提供必要參考。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)研究的理論基礎(chǔ)

1.小學(xué)生課堂參與度的內(nèi)涵

要理解何謂“課堂參與度”,首先要理解何謂“課堂參與”。學(xué)者艾斯丁(Astin A. W.)認(rèn)為課堂參與是學(xué)生內(nèi)在心理活動(dòng)和外在行為的協(xié)同投入,且內(nèi)在心理活動(dòng)往往通過(guò)外顯行為表現(xiàn)出來(lái)〔10〕。季清華聚焦學(xué)生課堂參與的不同表現(xiàn)形式,提出參與即能力,將參與界定為學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)材料的方式〔11〕。我國(guó)學(xué)者基于課堂教學(xué)過(guò)程的概念,將課堂參與理解為學(xué)生在教師引導(dǎo)和自身動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,主動(dòng)且平等地投身到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中〔12〕〔13〕?？灼笃絼t進(jìn)一步聚焦數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程,提出學(xué)生參與涉及行為參與、認(rèn)知參與和情感參與〔14〕?；诖?本研究認(rèn)為“小學(xué)生課堂參與度”是小學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度,既包括內(nèi)在心理活動(dòng)的投入,即情感參與度、認(rèn)知參與度,也包括外在學(xué)習(xí)行為的投入,即行為參與度,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

為了更好地理解小學(xué)生課堂參與度的內(nèi)涵,本研究針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程,從維度、指標(biāo)、描述性定義三層次總結(jié)了小學(xué)生課堂參與度的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)(見(jiàn)表1)。首先,將課堂參與度分為三個(gè)維度:情感參與度、認(rèn)知參與度和行為參與度;其次,制定相對(duì)應(yīng)的衡量指標(biāo),情感參與度的衡量指標(biāo)包括樂(lè)趣感、成就感、焦慮感和厭倦感,認(rèn)知參與度的衡量指標(biāo)包括依賴他人策略、淺層次策略和深層次策略,行為參與度的衡量指標(biāo)分為專心和鉆研;再次,匹配相應(yīng)的描述性語(yǔ)言以解釋每一指標(biāo)的具體含義。

表1 小學(xué)生課堂參與度的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

2.小學(xué)生課堂參與度的影響因素

已有研究多將學(xué)生課堂參與度的影響因素劃分為個(gè)體內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素兩方面,個(gè)體因素主要考慮學(xué)生人口學(xué)特征的影響,環(huán)境因素包括教師、班級(jí)、學(xué)校等多重影響〔15〕。鑒于本研究聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),特將教學(xué)過(guò)程因素凸顯,與學(xué)生因素和教師因素共同構(gòu)成小學(xué)生課堂參與度的三大影響因素。其中,學(xué)生因素包括性別、年級(jí)、居住地、班級(jí)職務(wù)、學(xué)業(yè)水平五個(gè)因子,教師因素包括受學(xué)生喜愛(ài)程度、師生關(guān)系、教學(xué)水平三個(gè)因子,教學(xué)過(guò)程因素包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂氛圍四個(gè)因子;學(xué)生因素指向個(gè)體內(nèi)部,而教師因素與教學(xué)過(guò)程因素共同構(gòu)成外部環(huán)境因素。

課堂教學(xué)作為一種師生多向多維互動(dòng)、相互不斷影響的特殊過(guò)程,這與班杜拉所提出的“個(gè)體—環(huán)境—行為”三元交互決定理論〔16〕相適配,因此,本研究基于此理論和已有研究成果,提出小學(xué)生課堂參與度的理論影響模型(見(jiàn)圖1)。首先,學(xué)生的課堂參與度受到個(gè)體自身因素和外在環(huán)境因素的共同影響;其次,課堂參與度的內(nèi)部也有相互影響關(guān)系,學(xué)生內(nèi)在的情感與認(rèn)知會(huì)影響其是否做出外顯的行為,而學(xué)生的行為參與又會(huì)再次豐盈或修正其對(duì)課堂的情感與認(rèn)知;再次,學(xué)生的課堂參與也會(huì)反哺外在的教學(xué)環(huán)境,使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)活動(dòng),相應(yīng)的課堂氛圍、師生關(guān)系等也隨之發(fā)生著改變。

圖1 小學(xué)生課堂參與度的理論影響模型

(二)研究對(duì)象和工具

1.研究對(duì)象

為切實(shí)了解小學(xué)生課堂參與度的真實(shí)現(xiàn)狀,本研究選取了江蘇省宿遷市一所城鎮(zhèn)學(xué)校和一所鄉(xiāng)村學(xué)校。其中,城鎮(zhèn)學(xué)校是一所創(chuàng)辦不久的新學(xué)校,在當(dāng)?shù)貙儆谥猩嫌嗡?鄉(xiāng)村小學(xué)是一所歷史悠久的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校,在當(dāng)?shù)貙儆谥杏嗡?皆具備較好的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源與校園環(huán)境,既可以代表當(dāng)前多數(shù)的中游及中上游水平學(xué)校,又可以保證其余外部因素的一致性,聚焦本研究關(guān)注的教師和教學(xué)過(guò)程兩大外部因素。而后,隨機(jī)抽取兩校五、六年級(jí)的小學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份,經(jīng)篩查有效問(wèn)卷360份,問(wèn)卷有效回收率90%。在性別構(gòu)成上,男生179人(49.7%)、女生181人(50.3%);在年級(jí)構(gòu)成上,五年級(jí)186人(51.7%),六年級(jí)174人(48.3%);在城鄉(xiāng)構(gòu)成上,城市學(xué)生202人(56.1%),鄉(xiāng)村學(xué)生158人(43.9%);在班級(jí)職務(wù)上,班長(zhǎng)15人(4.2%),班委4人(1.1%),組長(zhǎng)89人(24.7%),課代表7人(1.9%),無(wú)職務(wù)245人(68.1%);在學(xué)業(yè)水平上,位列班級(jí)前10名以內(nèi)53人(14.7%),處于中間水平158人(43.9%),后10名14人(3.9%),尚未確定135人(37.5%)。

2.研究工具

本研究基于小學(xué)生課堂參與度的內(nèi)涵構(gòu)成和影響因素,參考孔企平制定的學(xué)生參與調(diào)查量表〔17〕和皇甫倩等制定的課堂參與度影響因素調(diào)查指標(biāo)〔18〕,改編設(shè)計(jì)了《小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共48個(gè)題目,分為三個(gè)部分:第一部分為學(xué)生基本情況即個(gè)體內(nèi)部影響因素,共4題;第二部分為學(xué)生課堂參與度的現(xiàn)狀,包括情感參與度11題、認(rèn)知參與度9題、行為參與度8題;第三部分為學(xué)生課堂參與度的外部影響因素,包括教學(xué)過(guò)程因素12題、教師因素4題。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分,從完全不符合到完全符合,分別記1分至5分,其中,焦慮感、厭倦感、依賴他人和淺層次策略涉及的12道題目為反向計(jì)分。本研究中,針對(duì)課堂參與度現(xiàn)狀題項(xiàng)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.850,KMO值為0.895,Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著性水平(p<0.001),各題項(xiàng)的因子負(fù)荷在0.461-0.839之間;針對(duì)課堂參與度影響因素題項(xiàng)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.784,KMO值為0.875,Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著性水平(p<0.001),各題項(xiàng)的因子負(fù)荷在0.513-0.832之間。

3.數(shù)據(jù)收集與處理

為了保證學(xué)生如實(shí)反映自身的課堂參與度,將問(wèn)卷發(fā)至每位學(xué)生手中,當(dāng)場(chǎng)填寫,集中回收。而后,采用SPSS25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,包括四個(gè)步驟:首先,對(duì)小學(xué)生課堂參與度的現(xiàn)狀進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì);其次,采用t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)對(duì)小學(xué)生課堂參與度的影響因素進(jìn)行差異分析;再次,采用相關(guān)分析考察小學(xué)生課堂參與度三維度間及其與各影響因子間的相關(guān)關(guān)系;最后,采用回歸分析考察各影響因子對(duì)小學(xué)生課堂參與度的顯著影響程度。

三、研究結(jié)果與分析

(一)小學(xué)生課堂參與度的整體情況

小學(xué)生全體及不同群體小學(xué)生在課堂整體參與度及各維度指標(biāo)上的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。首先,小學(xué)生課堂整體參與度的均值為3.47,低于4分,標(biāo)準(zhǔn)差為0.48,說(shuō)明小學(xué)生全體的課堂參與度不高,尚達(dá)不到理想水平;其次,三大維度的參與程度并不一致,行為參與度和情感參與度的均值分別為3.81和3.80,而認(rèn)知參與度的均值僅為2.82,可見(jiàn)小學(xué)生的認(rèn)知參與度明顯低于行為參與度和情感參與度。

(二)小學(xué)生課堂參與度的具體分析

1.情感參與度:成就感與焦慮感并存

整體來(lái)看,樂(lè)趣感、成就感和厭倦感的均值皆在4分以上,而焦慮感的均值最低為2.77,說(shuō)明小學(xué)生在課堂中的積極情感體驗(yàn)更多,尤其是能夠從中獲得較強(qiáng)的成就感,但焦慮感也在小學(xué)生群體中普遍存在,相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到焦慮。進(jìn)一步對(duì)成就感與焦慮感指標(biāo)展開分析,約85%的學(xué)生能夠在取得好成績(jī)或解決數(shù)學(xué)問(wèn)題后感到愉快和滿足,獲得較高的成就體驗(yàn),但這種成就感的獲得伴隨著焦慮感,58.34%的學(xué)生對(duì)測(cè)試成績(jī)感到十分擔(dān)憂,46.12%的學(xué)生擔(dān)心數(shù)學(xué)問(wèn)題難以解決。由此可見(jiàn),測(cè)驗(yàn)成績(jī)和課程問(wèn)題解決對(duì)小學(xué)生在課堂中的情感參與影響較大,既關(guān)乎學(xué)生成就感的獲得,又讓學(xué)生為兩者感到深深的焦慮,這種消極情緒將阻礙其積極主動(dòng)地參與課堂。

2.認(rèn)知參與度:依賴教師與低層次認(rèn)知較多

從全體來(lái)看,依賴他人策略、淺層次策略、高層次策略的均值分別為2.39、2.06、4.00,說(shuō)明小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中雖能夠利用深層次策略,但依賴他人和低層次認(rèn)知仍普遍存在。從依賴他人策略來(lái)看,48.06%的學(xué)生聽(tīng)從教師和父母的安排,57.78%的學(xué)生只學(xué)教師教的內(nèi)容,53.06%的學(xué)生只學(xué)教師教的方法,存在過(guò)分依賴他人尤其是教師的情況。從淺層次策略來(lái)看,61.39%的學(xué)生經(jīng)常死記硬背公式和概念,72.5%的學(xué)生牢記解題方法,74.17%的學(xué)生反復(fù)做題,這說(shuō)明小學(xué)生多以機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),低層次認(rèn)知較多?？上驳氖?從深層次策略來(lái)看,超過(guò)75%的學(xué)生表示課堂中能聯(lián)想知識(shí)的實(shí)際作用或聯(lián)系已學(xué)知識(shí)和其它科知識(shí),對(duì)聯(lián)想、理解等高層次認(rèn)知策略的使用將助力其理解知識(shí)的意義,為遷移應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

3.行為參與度:被動(dòng)接受多于主動(dòng)表達(dá)

行為參與度包括專心、鉆研兩大指標(biāo),其整體均值皆低于4分,說(shuō)明小學(xué)生課堂行為參與度總體適中,仍有進(jìn)一步提升的空間。進(jìn)一步聚焦學(xué)生的專心程度,74.45%的學(xué)生表示能聚精會(huì)神地聽(tīng)講,73.89%的學(xué)生能認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言,但僅有44.17 %的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言,56.95%的學(xué)生愿意主動(dòng)參與小組討論,可見(jiàn)大部分小學(xué)生更傾向于靜聽(tīng)、靜觀、靜思,這也解釋了課堂中常出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象。再看學(xué)生的鉆研程度,超過(guò)75%的學(xué)生能夠解決較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題,能夠找出錯(cuò)誤原因并糾正,但只有65.56%的學(xué)生愿意進(jìn)一步鉆研較難的數(shù)學(xué)知識(shí);43.61%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地提問(wèn),這說(shuō)明學(xué)生的行為參與多是解題與訂正,但缺乏主動(dòng)質(zhì)疑和挑戰(zhàn)難題的行動(dòng)力,練習(xí)有余而鉆研不足。

(三)小學(xué)生課堂參與度影響因素的差異分析

采用t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn),以學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、教師三因素的各因子為自變量,以小學(xué)生課堂參與度各維度指標(biāo)為因變量,進(jìn)行差異分析。

1.學(xué)生自身因素

從性別、年級(jí)、居住地、班級(jí)職務(wù)、學(xué)業(yè)水平對(duì)課堂參與度各維度指標(biāo)的得分進(jìn)行差異檢驗(yàn),結(jié)果如表3所示。

不同性別的小學(xué)生在課堂參與度整體及其各維度指標(biāo)上皆不存在顯著差異。但是,男生的情感參與度、行為參與度及其各指標(biāo)的均分皆高于女生,而女生的認(rèn)知參與度、依賴性和淺層次策略的均分高于男生。

不同年級(jí)的小學(xué)生在課堂參與度整體及三大維度上皆存在顯著差異。具體指標(biāo)來(lái)看,年級(jí)差異顯著體現(xiàn)在樂(lè)趣感、成就感、依賴他人、深層次策略、專心和鉆研。且除了焦慮感外,六年級(jí)學(xué)生的各指標(biāo)均分皆高于五年級(jí)學(xué)生。

城鄉(xiāng)小學(xué)生的整體課堂參與度、情感參與度和認(rèn)知參與度都存在極其顯著的差異,而行為參與度不存在顯著差異。這種城鄉(xiāng)差異具體表現(xiàn)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成就感、焦慮感、厭倦感和依賴他人上,且城市學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)均分皆高于鄉(xiāng)村學(xué)生。

班級(jí)職務(wù)差異體現(xiàn)在課堂整體參與度、情感參與度和行為參與度,但在認(rèn)知參與度上不存在顯著性差異。在具體指標(biāo)上,除低層次策略外的其他各指標(biāo)均呈現(xiàn)顯著的班級(jí)職務(wù)差異,尤其是專心、成就感和鉆研,且擔(dān)任班級(jí)職務(wù)的學(xué)生三項(xiàng)參與度均分皆高于無(wú)職務(wù)學(xué)生。

學(xué)業(yè)水平差異極其顯著地表現(xiàn)在課堂整體參與度、情感參與度和行為參與度上,但在認(rèn)知參與度上不存在顯著差異。具體指標(biāo)上,除依賴他人外的其他指標(biāo)均呈現(xiàn)顯著的學(xué)業(yè)水平差異,尤其是鉆研、專心、樂(lè)趣感和厭倦感。值得強(qiáng)調(diào)的是,成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前10名的學(xué)生三項(xiàng)參與度均分皆最高,而后10名學(xué)生的均分皆最低。

2.教學(xué)過(guò)程因素

從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂氛圍對(duì)課堂參與度各維度指標(biāo)的得分進(jìn)行F檢驗(yàn),結(jié)果如表4所示。

表4 教學(xué)過(guò)程因素在課堂參與度各維度指標(biāo)的差異結(jié)果

對(duì)教學(xué)方法持不同態(tài)度的學(xué)生在課堂參與度的各維度指標(biāo)上皆存在顯著差異,并在專心、鉆研、深層次策略、依賴他人上尤為凸顯。總體上小學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的認(rèn)可有待提高,全體均值僅為3.49,雖然教師已能夠經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言與提問(wèn),也經(jīng)常組織自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí),但尤為突出的不足在于74.44%的學(xué)生表示課堂中仍是以教師講授為主。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容持不同態(tài)度的學(xué)生在除認(rèn)知參與度和依賴他人策略外的其他各維度指標(biāo)都存在顯著差異,尤其體現(xiàn)在樂(lè)趣感、厭倦感和鉆研?？傮w上小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)有待提高,全體均值為3.76,低于4分。雖然85.28%的學(xué)生表示教師會(huì)教授數(shù)學(xué)思想和方法,但超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)教師是否講授數(shù)學(xué)故事和歷史表示質(zhì)疑或否定,這說(shuō)明教師在課堂中已關(guān)注到學(xué)生課程思想方法的習(xí)得,但對(duì)知識(shí)的文化性滲透尚顯不足。對(duì)于知識(shí)難度,一半左右的學(xué)生認(rèn)為適中,但對(duì)于課程容量,僅有28.33%的學(xué)生認(rèn)為適中,可見(jiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)下的課堂容量偏高。

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)持不同態(tài)度的學(xué)生在課堂參與度各維度指標(biāo)均存在顯著差異,并以樂(lè)趣感、深層次策略、鉆研、專心為典型代表?？傮w上小學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度較好,均值為4.11,但仍有11.11%的學(xué)生表示自己很少甚至沒(méi)有得到過(guò)教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

對(duì)課堂氛圍持不同態(tài)度的學(xué)生在除認(rèn)知參與度外的其它各維度指標(biāo)均存在顯著差異,并在鉆研、專心、樂(lè)趣感、深層次策略上尤為明顯?？傮w上小學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的評(píng)價(jià)較好,均值為4.02,但仍有三成左右的學(xué)生表示自己難以主動(dòng)表達(dá)和認(rèn)真傾聽(tīng),且課堂中探究式的爭(zhēng)論較少。

3.教師因素

從受學(xué)生喜愛(ài)程度、師生關(guān)系、教學(xué)水平對(duì)課堂參與度各維度指標(biāo)的得分進(jìn)行F檢驗(yàn),結(jié)果如表5所示。

表5 教師因素在課堂參與度各維度指標(biāo)的差異結(jié)果

對(duì)教師的喜愛(ài)程度在小學(xué)生課堂參與度各維度指標(biāo)上都存在顯著差異,尤其體現(xiàn)在樂(lè)趣感、厭倦感、鉆研、專心和深層次策略上?？傮w上小學(xué)生比較喜愛(ài)自己的教師,均分可達(dá)4.19,其中77.78%的小學(xué)生明確喜歡自己的教師,但仍有8.33%的學(xué)生表示不喜歡。

師生關(guān)系的融洽程度在小學(xué)生課堂整體參與度、情感參與度、行為參與度上都有著極其顯著的差異,但在認(rèn)知參與度上無(wú)顯著差異。在各指標(biāo)上,除依賴他人外的其他指標(biāo)皆存在顯著性差異,特別是樂(lè)趣感、專心、鉆研、深層次策略?？傮w上師生關(guān)系較為融洽,全體均分為4.02,其中72.22%的小學(xué)生表示與教師相處得很融洽,但也有8.33%的學(xué)生表示與教師關(guān)系緊張。

教師教學(xué)水平對(duì)除焦慮感外的其他各維度指標(biāo)皆存在顯著性差異,尤其是深層次策略、鉆研和樂(lè)趣感?？傮w上小學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平的認(rèn)可度較高,均分高達(dá)4.60,91.12%的學(xué)生表示自己的教師具備較高的教學(xué)水平。

(四)小學(xué)生課堂參與度影響因素的相關(guān)分析

小學(xué)生課堂參與度三維度間及其與12個(gè)預(yù)測(cè)因子間相關(guān)分析的結(jié)果如表6所示。

表6 小學(xué)生課堂參與度各指標(biāo)的相關(guān)分析

在學(xué)生個(gè)體因素中,除性別外的四個(gè)因子與小學(xué)生的情感參與度之間均存在顯著相關(guān),且學(xué)業(yè)水平與之的相關(guān)性最強(qiáng),年級(jí)和居住地與認(rèn)知參與度之間存在顯著相關(guān),而年級(jí)、班級(jí)職務(wù)和學(xué)業(yè)水平與行為參與度之間存在顯著相關(guān)。

在教學(xué)過(guò)程因素中,四個(gè)影響因子與情感參與度和行為參與度之間均存在顯著的正向關(guān)系,其中,教學(xué)內(nèi)容與情感參與度的相關(guān)性最強(qiáng),教學(xué)方法與認(rèn)知參與度的相關(guān)性最強(qiáng),課堂氛圍與行為參與度的相關(guān)性最強(qiáng)。但對(duì)于認(rèn)知參與度,僅有教學(xué)方法與之存在顯著的正向關(guān)系,但教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂氛圍與認(rèn)知參與度之間卻存在負(fù)向關(guān)系,表明太多的表?yè)P(yáng)和太過(guò)熱鬧的課堂反而會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知參與產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

在教師因素中,三個(gè)影響因子與情感參與度和行為參與度之間均存在顯著的正向關(guān)系,其中,受學(xué)生喜歡程度與情感參與度的相關(guān)性最強(qiáng),師生關(guān)系與行為參與度的相關(guān)性最強(qiáng),但是,教師的教學(xué)水平卻與學(xué)生的認(rèn)知參與度存在顯著負(fù)相關(guān)。

在課堂參與三維度內(nèi)部中,情感參與度與行為參與度的正向相關(guān)最強(qiáng),其次是情感參與度與認(rèn)知參與度,而認(rèn)知參與度與行為參與度間不存在顯著相關(guān),可見(jiàn)情感是溝通認(rèn)知與行為的紐帶。

(五)小學(xué)生課堂參與度影響因素的回歸分析

為了進(jìn)一步考察學(xué)生個(gè)體因素、教學(xué)過(guò)程因素和教師因素中的哪些因子更為顯著地影響了小學(xué)生的課堂參與度,本研究采用逐步回歸分析法,將性別外的其它11個(gè)預(yù)測(cè)因子為自變量,分別以小學(xué)生的情感參與度、認(rèn)知參與度和行為參與度為因變量,結(jié)果如表7所示。

表7 不同因素對(duì)小學(xué)生課堂參與度的回歸分析結(jié)果

在學(xué)生個(gè)體因素中,年級(jí)顯著影響學(xué)生的認(rèn)知參與度,年級(jí)越高在課堂中的認(rèn)知投入就越發(fā)深入;居住地顯著影響學(xué)生的情感參與度和認(rèn)知參與度,反映出城鄉(xiāng)小學(xué)生在課堂中的內(nèi)隱投入還存在不小的差距;擔(dān)任班級(jí)職務(wù)和學(xué)業(yè)水平都會(huì)顯著影響學(xué)生的情感參與度和行為參與度,說(shuō)明學(xué)生擔(dān)任班級(jí)職務(wù)和學(xué)業(yè)水平處于前列有助于提升其參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和行為表現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程因素中,教學(xué)方法顯著影響學(xué)生的認(rèn)知參與度,教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍顯著影響學(xué)生的情感參與度和行為參與度,說(shuō)明豐富多樣的教學(xué)方法與內(nèi)容,適宜的知識(shí)容量和難度,積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍,有助于學(xué)生全身心地投入課堂。但值得注意的是,教學(xué)內(nèi)容與課堂氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知參與度產(chǎn)生反向影響,不可過(guò)于追求表面的熱鬧。

在教師因素中,教師受學(xué)生喜愛(ài)程度和師生關(guān)系會(huì)顯著影響學(xué)生的情感參與度和行為參與度,說(shuō)明師生融洽、愉悅的相處是保證學(xué)生心甘情愿地投入課堂的強(qiáng)大助力。但是,教師的教學(xué)水平卻有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知參與度產(chǎn)生消極影響,這說(shuō)明教師的水平高不代表學(xué)生的水平高,要警惕課堂成為教師的獨(dú)角戲。

四、研究結(jié)論與建議

上述調(diào)查結(jié)果既為學(xué)生課堂參與的研究提供了針對(duì)江蘇省小學(xué)生的部分回應(yīng),再次證實(shí)已有研究發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生存在課堂學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)降低〔19〕、認(rèn)知參與淺表化〔20〕、主動(dòng)參與不理想〔21〕等問(wèn)題,并進(jìn)一步從實(shí)證層面補(bǔ)充了對(duì)問(wèn)題成因的探索?；诖?可以得到三點(diǎn)結(jié)論,進(jìn)而從情感、認(rèn)知、行為三維度提出促進(jìn)小學(xué)生課堂參與的策略建議。

(一)研究結(jié)論

第一,小學(xué)生課堂參與度的現(xiàn)狀整體不佳,尤其是認(rèn)知參與存在依賴性且以淺層次策略為主,同時(shí),情感上的焦慮感和行為上的少表達(dá)都不利于其積極主動(dòng)地投身于課堂學(xué)習(xí)。進(jìn)一步從個(gè)體、教學(xué)過(guò)程、教師三方面對(duì)小學(xué)生全體進(jìn)行差異分析。對(duì)于學(xué)生自身因素,六年級(jí)學(xué)生的課堂參與度好于五年級(jí)學(xué)生,城市學(xué)生的情感和認(rèn)知參與顯著好于鄉(xiāng)村學(xué)生,擔(dān)任班級(jí)職務(wù)的學(xué)生在情感和行為參與上遠(yuǎn)好于不擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生,學(xué)業(yè)水平差異同樣體現(xiàn)在情感與行為兩方面。對(duì)于外部環(huán)境因素,教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍和師生關(guān)系在情感和行為參與上存在顯著差異,而教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、喜歡教師程度、教師教學(xué)水平則在課堂參與三維度上皆存在顯著差異。

第二,課堂參與三維度之間及其與內(nèi)外部影響因素之間存在循環(huán)影響關(guān)系。其中,除性別外的各影響因子與小學(xué)生的情感參與度皆存在顯著相關(guān),除性別與居住地外的各影響因子與小學(xué)生的行為參與度皆存在顯著相關(guān),且與外部環(huán)境因素之間皆是正向相關(guān)關(guān)系。而對(duì)于認(rèn)知參與度,僅有年級(jí)和教學(xué)方法與其存在正相關(guān),課堂氛圍和居住地與之存在負(fù)相關(guān)。同時(shí),課堂參與度內(nèi)部也存在相關(guān)性,學(xué)生的情感參與可以促進(jìn)其認(rèn)知和行為的參與,從而實(shí)現(xiàn)全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。

第三,師生關(guān)系、受生喜歡、教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍、班級(jí)職務(wù)和居住地是最具預(yù)測(cè)性的顯著影響因素。融洽的師生關(guān)系、豐富且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、活躍的課堂氛圍、承擔(dān)班級(jí)的職務(wù)、喜歡授課的教師都能顯著地促進(jìn)小學(xué)生的情感和行為參與度。但值得注意的是,學(xué)生認(rèn)知參與度的提升是重點(diǎn)也是難點(diǎn),采取適宜、多樣化的教學(xué)方法有助于學(xué)生在課堂中迸發(fā)思維,尤其要尊重學(xué)生的主體地位,課堂中將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生,而不是一味展現(xiàn)教師高超的教學(xué)技巧,形成教師的一言堂。

(二)策略建議

1.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)教育,提升學(xué)生的積極情感體驗(yàn)

第一,通過(guò)多元化評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)悅納、平等的課堂氛圍。若教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只看成績(jī)而忽略其綜合素質(zhì),也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受其影響僅著眼于自身成績(jī),徒增對(duì)于成績(jī)的焦慮感,這將阻礙相當(dāng)一部分學(xué)困生的課堂參與。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以多樣性評(píng)價(jià)破“唯一”,以過(guò)程性評(píng)價(jià)破“結(jié)果”,注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性及過(guò)程性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性,能夠結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系〔22〕。同時(shí),課堂中的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)走向多元化。一是采取正向的口頭語(yǔ)言,如“請(qǐng)你想想還有什么更好的方法”“想一想是否能換個(gè)角度”“你的回答能再全面一些就更好了”,既能引發(fā)學(xué)生深入地思考問(wèn)題,又能保持學(xué)生的自我效能感;二是采取富有愛(ài)意的動(dòng)作語(yǔ)言,如觸摸學(xué)生頭部、握手、輕拍肩膀,又如OK手勢(shì)、豎起大拇指、點(diǎn)頭、微笑等,使學(xué)生直觀感受到教師對(duì)自己的肯定。多元化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到整個(gè)課堂是悅納、自由、舒適的,從而放心地全身心投入課堂。

第二,通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)教育引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)教育是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的教育,旨在充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能〔23〕。這主要包括三個(gè)部分:一是教師把教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)教授給學(xué)生,使其成為教學(xué)評(píng)價(jià)的“知情者”〔24〕,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的不是為了考試和做題,而是為了形成和發(fā)展人類歷史文化的繼承人和未來(lái)社會(huì)實(shí)踐的締造者所必需的核心素養(yǎng);二是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度教育〔25〕,使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生的良師益友,當(dāng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)不佳或是課程問(wèn)題難以解決時(shí),教師要教會(huì)學(xué)生用樂(lè)觀向上的心態(tài)積極面對(duì),充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)教育的心理治愈功能;三是教師要教會(huì)學(xué)生正確使用教學(xué)評(píng)價(jià)的方法〔26〕,使學(xué)生能夠主動(dòng)調(diào)整心態(tài),形成正確的自我評(píng)價(jià),從而豐富課堂的積極情感體驗(yàn)。

2.賦予人人皆有的學(xué)習(xí)角色,保證公平的行為參與機(jī)會(huì)

第一,賦予學(xué)生學(xué)習(xí)角色,讓人人有事可做。當(dāng)把課堂看作為一個(gè)社會(huì)關(guān)系時(shí),不同學(xué)生群體在其中扮演的角色各不相同,進(jìn)而導(dǎo)致了他們?cè)谄渲行袨閰⑴c的不一致,因此,教師可以將班委會(huì)的職權(quán)機(jī)構(gòu)改為角色制,從而保證每位學(xué)生公平的課堂參與機(jī)會(huì)。一方面,尋找每位學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容領(lǐng)域,將學(xué)習(xí)角色在內(nèi)容上分配給每位學(xué)生,當(dāng)其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),就可以去請(qǐng)教負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容的專家組學(xué)生。另一方面,教師可以按小組分配角色和對(duì)應(yīng)任務(wù)。如組長(zhǎng)主持小組討論,保證輪流發(fā)言的機(jī)會(huì);記錄員實(shí)時(shí)記錄組員觀點(diǎn),整合討論結(jié)果;觀察員利用合作行為觀察表維持小組紀(jì)律,保證學(xué)習(xí)成效;發(fā)言員組織小組觀點(diǎn),進(jìn)行展示匯報(bào);記時(shí)員掌控時(shí)間,做好進(jìn)度提醒。并且,小組角色要定期輪換,保證每位組員都可以體驗(yàn)到不同的角色,豐富其參與課堂的行為表現(xiàn)。

第二,運(yùn)用游戲化教學(xué),使每位學(xué)生都有平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。基于小學(xué)生愛(ài)玩、想象力豐富、好奇心旺盛,但又羞于在課堂中表達(dá)的特點(diǎn),教師可以采用游戲化教學(xué),讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是自由的,既可以在學(xué)中玩又可以在玩中學(xué),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。在實(shí)施游戲化教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)遵循如下原則:一是明確游戲規(guī)則,確保每位學(xué)生都扮演著相應(yīng)的游戲角色;二是創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、文化性與社會(huì)性的游戲情境,激發(fā)學(xué)生探索的欲望與成功的滿足,并感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值;三是把“做”中學(xué)的思想貫穿始終,讓學(xué)生在“玩游戲”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,進(jìn)而分析和解決問(wèn)題;四是教師作為游戲的裁判,實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、認(rèn)知變化和行為反應(yīng),并通過(guò)持續(xù)反饋把握課堂的節(jié)奏。

3.采取扶放有度的教學(xué)模式,以問(wèn)題實(shí)現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)進(jìn)階

第一,由扶到放、扶放有度,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)參與方式。課堂應(yīng)由教師教導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩部分組成,對(duì)于教師教導(dǎo),提倡扶放有度的教學(xué)模式,包括教師示證、教師輔導(dǎo)、同伴協(xié)作、獨(dú)立表現(xiàn)四階段〔27〕,使課堂主體逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生;對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí),參考季清華的學(xué)習(xí)方式分類學(xué),包括被動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式越主動(dòng),學(xué)習(xí)層次就越深入〔28〕。值得強(qiáng)調(diào)的是,教師教導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)相互影響、彼此適配,共同促進(jìn)學(xué)生全身心地參與課堂。在教師示證階段,往往由教師做示范、講道理,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講或主動(dòng)地動(dòng)手動(dòng)腦;在教師輔導(dǎo)階段,師生共同嘗試解決任務(wù),學(xué)生走向自我生成的建構(gòu)學(xué)習(xí);在同伴協(xié)作階段,學(xué)生與小組伙伴共同嘗試解決任務(wù),學(xué)生走向協(xié)同創(chuàng)新的交互學(xué)習(xí);在獨(dú)立表現(xiàn)階段,學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題,檢驗(yàn)掌握情況并創(chuàng)造新的問(wèn)題,開啟新一輪的學(xué)習(xí)歷程。當(dāng)然,在真實(shí)的課堂中,四個(gè)教學(xué)階段與相應(yīng)學(xué)習(xí)方式的順序、次數(shù)以及所用時(shí)間都不固定,而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

第二,以問(wèn)題為串聯(lián),實(shí)現(xiàn)低層次到深層次認(rèn)知的學(xué)習(xí)進(jìn)階。教師先鼓勵(lì)每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提問(wèn),如在課前預(yù)習(xí)單中設(shè)置相應(yīng)的提問(wèn)任務(wù):對(duì)于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,你想到了什么?你有什么發(fā)現(xiàn)?你想問(wèn)些什么?有什么好奇之處嗎?接著,教師收集并分析每位學(xué)生的問(wèn)題,按照“是什么”“如何做”“為什么”進(jìn)行分類;之后,教師就可以沿著“為什么—是什么—如何做—該是否”的問(wèn)題探究,展開課堂學(xué)習(xí)之路。對(duì)于“為什么”的問(wèn)題解決,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使其感受到學(xué)習(xí)的意義所在,為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;對(duì)于“是什么”的問(wèn)題解決,學(xué)生在與情境、他人、自我的對(duì)話過(guò)程中,經(jīng)歷概念的失穩(wěn)、解構(gòu)、再建構(gòu),從而透徹地掌握概念〔29〕,教師在這一過(guò)程中要有意識(shí)地向?qū)W生滲透高層次的認(rèn)知策略;對(duì)于“如何做”的問(wèn)題解決,可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用概念進(jìn)行變式訓(xùn)練,在操練所學(xué)中形成熟練技能;對(duì)于“該是否”的問(wèn)題解決,教師要注重滲透元認(rèn)知策略,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)思考“什么原因?qū)е氯蝿?wù)失敗?”“這一次的失敗對(duì)之后完成類似的任務(wù)有哪些啟示?”等問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回憶與反思,實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。