□黃瀟瀟

高等教育可以提高社會(huì)教育水平，向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，滿足社會(huì)可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)研產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式，即高校、企業(yè)事業(yè)單位與科研機(jī)構(gòu)通力合作，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及提升學(xué)生能力的重要措施。這一人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)高校與企事業(yè)單位優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，持續(xù)推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，有效對(duì)接與整合資源。高校人才培養(yǎng)過(guò)程中融入學(xué)研產(chǎn)一體化，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步提高大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，有必要做好應(yīng)用型高校學(xué)研產(chǎn)一體化培養(yǎng)模式研究與分析工作。

一、應(yīng)用型高校學(xué)研產(chǎn)一體化培養(yǎng)模式分析

應(yīng)用型高校學(xué)研產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式，有機(jī)融合學(xué)習(xí)、生產(chǎn)與科研工作。新時(shí)期市場(chǎng)上人才需求發(fā)生變化，需要具備專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、有獨(dú)立思考能力的人才，可以在國(guó)家建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的力量。學(xué)研產(chǎn)一體化模式，充分挖掘應(yīng)用型高校、企事業(yè)單位等方面的優(yōu)勢(shì)，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，有效解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

加強(qiáng)學(xué)科鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接。應(yīng)用型高校通過(guò)學(xué)研產(chǎn)一體化，依托自身優(yōu)勢(shì)與特色學(xué)科，結(jié)合社會(huì)需求并圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)情，結(jié)合學(xué)研產(chǎn)一體化平臺(tái)貫通學(xué)科鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)學(xué)研產(chǎn)深入合作。提高學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化效率。充分發(fā)揮“政校企協(xié)”資源渠道的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化，全面落實(shí)項(xiàng)目。為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。學(xué)研產(chǎn)合作要圍繞地方經(jīng)濟(jì)開展，應(yīng)用型高校要規(guī)范平臺(tái)管理，提供專業(yè)化的發(fā)展，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、應(yīng)用型高校學(xué)研產(chǎn)一體化培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)研產(chǎn)一體化不夠深入

應(yīng)用型高校學(xué)研產(chǎn)一體化建設(shè)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的有效性。學(xué)研產(chǎn)一體化建設(shè)過(guò)程中，需要保證參與方都獲益，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化人才培養(yǎng)體系的目的。雖然應(yīng)用型高校持續(xù)推進(jìn)學(xué)研產(chǎn)一體化建設(shè)，但企業(yè)需求不明確及教學(xué)供給不協(xié)調(diào)，造成雙方融合停留在表面上。以應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)為例，應(yīng)用型高校側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求人才具備較高的實(shí)踐操作技能，理論知識(shí)扎實(shí)，切實(shí)滿足行業(yè)發(fā)展需求。但實(shí)際中人才培養(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確，無(wú)法發(fā)揮學(xué)研產(chǎn)一體化優(yōu)勢(shì)，阻礙人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

（二）學(xué)研產(chǎn)一體化師資力量不足

現(xiàn)階段所提倡的學(xué)研產(chǎn)一體化模式對(duì)教師要求較高，需要教師依據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，制訂合適的教學(xué)方案。但目前的專業(yè)課程教學(xué)時(shí)存在師資力量不足的情況，教師配置不合理，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。部分教師缺少專業(yè)化學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅憑經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)照本宣科，知識(shí)更新緩慢，教學(xué)思路跟不上新課程改革的進(jìn)度，無(wú)法滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。此外，專業(yè)課教師側(cè)重于講述技巧，人才培養(yǎng)目的不明確，學(xué)生不能學(xué)以致用。同時(shí)，教師沒(méi)有落實(shí)以生為本理念，也沒(méi)有探索學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）考核評(píng)價(jià)體系不完善

部分應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)考核方式采取傳統(tǒng)考試方法，這種方法不適合實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，單一試卷考核將理論與實(shí)踐拉開，無(wú)法有效融合兩者，造成學(xué)生課堂上僅關(guān)注期末考試內(nèi)容，不關(guān)心如何運(yùn)用理論知識(shí)開展專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。使得學(xué)生應(yīng)用知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，無(wú)法整合相關(guān)知識(shí)，出現(xiàn)考試時(shí)瞎寫一氣的情況，起不到檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況的效果。考核評(píng)價(jià)體系不完善，影響到應(yīng)用型高校學(xué)研產(chǎn)一體化實(shí)施效果，阻礙人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。

三、應(yīng)用型高校學(xué)研產(chǎn)一體化培養(yǎng)模式實(shí)施策略分析

應(yīng)用型高校學(xué)研產(chǎn)一體化培養(yǎng)模式實(shí)施，要根據(jù)實(shí)際情況制訂合適方案，完善人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）完善人才培養(yǎng)體系

1.構(gòu)建新型教學(xué)體系。學(xué)研產(chǎn)一體化前景下，各院校對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)是要求具備專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的高素質(zhì)人才。而應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)極為看重。為此，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，以學(xué)研產(chǎn)一體化為基礎(chǔ)，針對(duì)高校教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)方法等進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，不僅為學(xué)生設(shè)計(jì)與之相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)課程，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展以及企業(yè)崗位發(fā)展需求為學(xué)生設(shè)置專門的職業(yè)課程，以此推進(jìn)學(xué)研產(chǎn)一體化模式下課程體系的完善，使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，還能將理論知識(shí)全部轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，通過(guò)實(shí)踐操作能力的提升提高對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，進(jìn)行理論和實(shí)踐的雙向融合，不斷促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而在進(jìn)入企業(yè)后勝任相關(guān)崗位的工作。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法。學(xué)研產(chǎn)一體化趨勢(shì)下，各高校教學(xué)理念以及教學(xué)思想、教學(xué)方法等都要有所改進(jìn)和創(chuàng)新。對(duì)于各專業(yè)而言，課程知識(shí)點(diǎn)多且雜，要求學(xué)生要基礎(chǔ)扎實(shí)、具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新思維、空間想象力等。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用型高校要秉承以學(xué)生為主體的教學(xué)思維和理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求、身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐基礎(chǔ)等，開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃，具體教學(xué)方法和內(nèi)容則根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求而定，通過(guò)如此調(diào)整，有意識(shí)地幫助學(xué)生提高工程造價(jià)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。

3.實(shí)施學(xué)研產(chǎn)一體化的平臺(tái)與雙站模式。對(duì)于各專業(yè)教學(xué)而言，應(yīng)用型高?？梢栽谛Ｆ蠛献鞯幕A(chǔ)上為學(xué)生建立各專業(yè)實(shí)習(xí)基地，將應(yīng)用型高校內(nèi)部實(shí)踐基地和外部企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)，通過(guò)信息技術(shù)的手段優(yōu)勢(shì)，從內(nèi)至外進(jìn)行教學(xué)資源整合，為學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行各專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及在外參與企業(yè)試崗實(shí)訓(xùn)提供平臺(tái)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)全面轉(zhuǎn)化為自身實(shí)踐操作能力。在學(xué)研產(chǎn)一體化合作過(guò)程中，高校可以以合作的名義要求企業(yè)向校內(nèi)各專業(yè)實(shí)踐工作站中派遣專業(yè)技術(shù)人員和專家，使教師有機(jī)會(huì)和專業(yè)技能人士接觸，了解行業(yè)以及企業(yè)發(fā)展，提升其實(shí)踐操作能力，提高各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，也為企業(yè)專家了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，方便其更好地參與人才培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)人才培養(yǎng)把好方向。

（二）重視教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)研產(chǎn)一體化模式實(shí)施過(guò)程中對(duì)于教師綜合素質(zhì)提出更高要求。當(dāng)前階段，雖然高校教師具備極其豐富的理論知識(shí)，但是缺乏具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于校企合作的開展產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。對(duì)此，高校需要結(jié)合自身實(shí)際加快雙師型教師人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，以人才為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)并落實(shí)校企合作模式。首先，可以采用校內(nèi)培養(yǎng)模式。在企業(yè)工程師為學(xué)生開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以以助教的身份參與和配合，通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)，積累自身研發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，促進(jìn)自身實(shí)踐操作技能的提升。同時(shí)，學(xué)校需要針對(duì)相關(guān)制度體系進(jìn)行完善，針對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行合理安排，避免教師在理論研究中投入過(guò)多精力，以便有足夠時(shí)間和精力開展實(shí)踐應(yīng)用。其次，構(gòu)建完善的考核體系。定期對(duì)教師實(shí)踐技能進(jìn)行考核，以外在推動(dòng)和內(nèi)在主動(dòng)的形式督促教師養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其個(gè)人實(shí)踐教學(xué)能力的不斷提升。最后，進(jìn)行校外培養(yǎng)。可以結(jié)合教師具體教學(xué)安排鼓勵(lì)其利用課余時(shí)間進(jìn)企學(xué)習(xí)，通過(guò)親身參與，對(duì)工作環(huán)境和內(nèi)容進(jìn)行感受和了解，不僅能積累工作經(jīng)驗(yàn)，還能提升自身實(shí)際操作技能，促進(jìn)教師綜合能力的提升。

（三）“課賽融通”促進(jìn)課程教學(xué)改革

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要將人才培養(yǎng)目標(biāo)和各類競(jìng)賽系統(tǒng)進(jìn)行銜接，將中職院校人才培養(yǎng)方案和競(jìng)賽項(xiàng)目、競(jìng)賽內(nèi)容等進(jìn)行融合，并在課程評(píng)價(jià)中引入競(jìng)賽評(píng)價(jià)，以競(jìng)賽為引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行嚴(yán)格要求，以此提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.將各類競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)相融合。實(shí)際上，各類專業(yè)競(jìng)賽的理念會(huì)根據(jù)參賽人員整體素質(zhì)、能力，企業(yè)崗位發(fā)展需求以及國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的變化而不斷改變，體現(xiàn)出超強(qiáng)的先進(jìn)性以及引領(lǐng)性，能有效推動(dòng)我國(guó)高技術(shù)人才的發(fā)展和進(jìn)步。而在人才培養(yǎng)過(guò)程中引入各類專業(yè)競(jìng)賽的賽項(xiàng)內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精練，并結(jié)合比賽要求對(duì)課程理論內(nèi)容和學(xué)生受訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而將行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、研究的新技術(shù)、工藝以及新出臺(tái)的各項(xiàng)規(guī)定、規(guī)范等全面納入學(xué)生課程教學(xué)中，以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)和指引，幫助學(xué)生提升專業(yè)應(yīng)用技能。

2.融合各類競(jìng)賽理念，改革校內(nèi)技能競(jìng)賽。隨著行業(yè)的發(fā)展，高校在組織學(xué)生開展技能競(jìng)賽時(shí)，一定要秉承“引領(lǐng)人才培養(yǎng)”和“服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的理念。與此同時(shí)，在技能競(jìng)賽中還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)德、技、才三項(xiàng)齊發(fā)展，手腦相結(jié)合的原則，其比賽的內(nèi)容需要和當(dāng)前行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)以及企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)，其考核的范圍需要囊括學(xué)生專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等，以此強(qiáng)化“崗課賽證”的融合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

3.加強(qiáng)技能競(jìng)賽研究，提升教育教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)技能競(jìng)賽相關(guān)項(xiàng)目教材和軟件等進(jìn)行研發(fā)，建立相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)體系。針對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并作為教育的指引，幫助學(xué)生對(duì)競(jìng)賽理論知識(shí)、研究成果等進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，錄制成相關(guān)教學(xué)視頻，供學(xué)生私下交流研究。同時(shí)，比賽項(xiàng)目的裝備、任務(wù)等都可轉(zhuǎn)化為學(xué)生教學(xué)項(xiàng)目和設(shè)備，并按照競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，以賽促學(xué)。通過(guò)對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目的研究幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到該領(lǐng)域?qū)τ谌瞬潘刭|(zhì)和技能等的需求，從而掌握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，尋找對(duì)應(yīng)的提升途徑，而學(xué)生通過(guò)備賽替代傳統(tǒng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以競(jìng)賽成績(jī)置換專業(yè)課成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了技能競(jìng)賽和人才教育的等效轉(zhuǎn)化，切實(shí)提升人才技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

（四）優(yōu)化師生考評(píng)體系

高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的考評(píng)依據(jù)主要以學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)楹诵倪M(jìn)行評(píng)定，這對(duì)于擅長(zhǎng)實(shí)際操作卻語(yǔ)言表達(dá)能力有限的學(xué)生而言顯得很不公平，也導(dǎo)致學(xué)生忽視人才培養(yǎng)的操作環(huán)節(jié)，將整個(gè)學(xué)習(xí)偏向于知識(shí)的死記硬背。這種“應(yīng)試”的考評(píng)模式不僅限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，還打壓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，相對(duì)于全方位評(píng)價(jià)而言，顯得片面和不科學(xué)。

為改變當(dāng)前學(xué)生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，急需借助混合教學(xué)模式對(duì)技師院校人才培養(yǎng)中師生考評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化。首先，在整個(gè)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)中需要將學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻的時(shí)間、課前預(yù)習(xí)情況、實(shí)際作業(yè)完成狀況以及課堂出勤率、在線參與討論等因素都包含在內(nèi)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)能夠更全面、客觀，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言也是一種監(jiān)督和督促。其次，在每次考試中還要引入對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力的考查和評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論內(nèi)容和計(jì)算機(jī)實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，全面提升自身綜合素養(yǎng)。最后，作為混合式考評(píng)系統(tǒng)，其中不能僅對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行考核，對(duì)于教師能力、思想、教學(xué)方法等也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。

很多教師由于自身原因不能走出去接受新鮮事物，導(dǎo)致自身教學(xué)思想、方法以及內(nèi)容等都跟不上知識(shí)的發(fā)展，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而影響、耽誤學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取。但是在混合教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身上課以及學(xué)習(xí)的感受、成果和需求等對(duì)教師能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋的同時(shí)，也能打破現(xiàn)在教師一言堂的局面，方便教師在日后教學(xué)中進(jìn)行改善。最關(guān)鍵的是，混合教學(xué)的形式在評(píng)價(jià)時(shí)都采取匿名方式，教師根本不知道是誰(shuí)提的意見，不僅打消學(xué)生心理顧慮，避免穿小鞋等不公平事件發(fā)生，且獲取評(píng)價(jià)內(nèi)容更加客觀、真實(shí)。而作為應(yīng)用型高校，為體現(xiàn)出改革的決心，一定要重視學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，并將其納入教師薪酬體系中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于教師的監(jiān)督和督促。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)研產(chǎn)一體化背景下高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的限制。高校結(jié)合自身實(shí)際情況，主動(dòng)融入學(xué)研產(chǎn)一體化內(nèi)容，調(diào)整原有人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的人才方案。高校要根據(jù)市場(chǎng)反饋，完善人才培養(yǎng)模式，向市場(chǎng)輸送高質(zhì)量人才。