□楊偉博

黨的十九大、二十大報告和“十四五規(guī)劃”、新《職業(yè)教育法》都強調(diào)，職業(yè)教育必須堅持產(chǎn)教融合、校企合作。新《職業(yè)教育法》確立了職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的類型定位，規(guī)定了必須堅持立德樹人、德技并修，堅持面向市場、促進就業(yè)，堅持面向?qū)嵺`、強化能力的基本導(dǎo)向，明確了推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)人力資源強國和技能型社會的立法目標(biāo)。建設(shè)高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，努力改善實訓(xùn)條件和育人環(huán)境，對于提升復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。

一、強化“工學(xué)一體化”人才培養(yǎng)理念

職業(yè)學(xué)校在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要堅持“能力本位”原則，對接未來職業(yè)崗位需求，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力為主線，破除理論教學(xué)課與技能實訓(xùn)課的界限，盡可能創(chuàng)設(shè)“工學(xué)一體化”課堂，采用教師邊講授理論邊指導(dǎo)學(xué)生實際操練的教學(xué)方法，按照“必需和夠用”原則選擇理論教學(xué)內(nèi)容，突出實踐教學(xué)，實施“模塊化教學(xué)”，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)“師傅”的共同指導(dǎo)下，以“學(xué)員”和“員工”的雙重身份，在真實或仿真模擬的企業(yè)工作環(huán)境中進行實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)做有機結(jié)合，切實提升動手操作能力，同步深化對所學(xué)理論知識的認(rèn)知和理解，成長為企業(yè)發(fā)展所需的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

二、校企協(xié)同組建高水平專業(yè)化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理團隊和產(chǎn)教融合師資隊伍

校企雙方在挖掘整合資源、共建共享高水平專業(yè)化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地過程中，應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)基地運行、課程實踐教學(xué)和雙方創(chuàng)新發(fā)展需求構(gòu)建人員充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的管理和師資隊伍。為此，必須明確落實各類人員的崗位職責(zé)和任職標(biāo)準(zhǔn)，以提升職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力為目標(biāo)，建立完善任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)、評價考核、因事?lián)袢?、獎?yōu)罰劣、動態(tài)用人、培訓(xùn)提高等制度。

職業(yè)學(xué)校要堅持實施管理人員和實訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)提升工程，公開招聘、自主聘任適用人才，定期遴選有發(fā)展?jié)摿Φ娜藛T赴國內(nèi)外高水平產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地訪學(xué)研修，廣開渠道吸納實訓(xùn)基地所需的各類技術(shù)技能人才、管理人才、專業(yè)技術(shù)人員到校兼職任教，探索實踐校企雙方人員雙向流動、相互兼職兼薪制度，為實訓(xùn)基地可持續(xù)運營提供人力保障和智力支撐。

三、校企協(xié)同建立實踐教學(xué)合作機制和“五真”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

職業(yè)學(xué)校與企業(yè)商議協(xié)同建立實踐教學(xué)合作機制，應(yīng)充分考慮企業(yè)利益和需求，探尋選擇同學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)方向相契合、極具參與熱情和合作動力的產(chǎn)教融合型企業(yè)，協(xié)商厘清合作資源產(chǎn)權(quán)關(guān)系，校企雙方派出人員共同組建管理機構(gòu)，明確職責(zé)分工，構(gòu)建校企合作的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運營管理機制。企業(yè)也應(yīng)充分考慮職業(yè)學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，積極為職業(yè)學(xué)校提供合適的生產(chǎn)任務(wù)和崗位，使得學(xué)生能夠與企業(yè)人員協(xié)同研發(fā)生產(chǎn)項目、分析經(jīng)營案例，促進校企合作構(gòu)建的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地市場化運營。

職業(yè)學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共建共享“真崗位、真設(shè)備、真產(chǎn)品、真企業(yè)化生產(chǎn)、真企業(yè)化環(huán)境”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的辦法是，職業(yè)學(xué)校通過“引企入教”“引企駐校”等途徑，把課堂搬進生產(chǎn)車間或?qū)嵱?xùn)室，把學(xué)生帶進職場氛圍和企業(yè)工作崗位；或者企業(yè)通過“引校進企”等途徑，把產(chǎn)業(yè)企業(yè)文化融入課堂，把生產(chǎn)車間搬進課堂，把生產(chǎn)流水線安裝到課堂，校企簽訂培訓(xùn)用工協(xié)議，共同選取培訓(xùn)對象、層次和內(nèi)容，共同制定實踐教學(xué)和真實生產(chǎn)計劃和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)“校企一體”利益共同體，形成集“技能訓(xùn)練、項目運營、技術(shù)開發(fā)、培訓(xùn)與鑒定一體”的高水平專業(yè)化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為職業(yè)學(xué)校師生學(xué)習(xí)先進技術(shù)、獲取職業(yè)技能等級證書提供堅實平臺。同時作為企業(yè)培訓(xùn)中心，承接企業(yè)新員工的入職崗前技能培訓(xùn)和老員工技術(shù)技能提升等工作，形成場地共建、設(shè)施共享、師資共用等合作成果，有利于提升職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于增強企業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和提升經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

在校企合作共建共享高水平專業(yè)化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的過程中，職業(yè)學(xué)校需要依托企業(yè)安排的生產(chǎn)項目重新構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系，將實踐教學(xué)與實際生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，這樣，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對實踐教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，還能夠進一步完善實踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。職業(yè)學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共建共享高水平專業(yè)化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的核心目的是，借助生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)生提供接觸一線生產(chǎn)的機會，使學(xué)生有機會了解合作項目的生產(chǎn)過程，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，把生產(chǎn)性實訓(xùn)基地開展的生產(chǎn)項目融入模塊化實踐教學(xué)中，構(gòu)建專業(yè)人才培育與基地生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系和教學(xué)組織形式，著重凸顯企業(yè)生產(chǎn)特色，最終能夠為他們后續(xù)適應(yīng)社會生活、對接崗位工作奠定堅實的技術(shù)技能基礎(chǔ)。

為進一步開發(fā)拓展服務(wù)功能，校企合作構(gòu)建的高水平專業(yè)化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在為校企雙方提供實踐教學(xué)和真實生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)開展多樣化技術(shù)服務(wù)，促進校企合作機制得到自我創(chuàng)新和自我完善。第一，引入與實踐教學(xué)或生產(chǎn)項目相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)與考核鑒定項目，面向社會開展業(yè)務(wù)。第二，結(jié)合企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新需求，提供產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)推廣等服務(wù)功能。第三，根據(jù)服務(wù)對象職業(yè)生涯規(guī)劃需求拓展技能提升項目，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐孵化基地。

四、探索實踐“三段式五位一體”人才培養(yǎng)模式和“雙跟進”實踐教學(xué)策略

“三段式五位一體”人才培養(yǎng)模式，即：“先技能，后理論，技能理論一體再提升”三段式和“教、學(xué)、產(chǎn)、研、賽”五位一體，具體描述為：首先，通過實操激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生知其然，認(rèn)知、體驗職業(yè)；隨后，傳授相應(yīng)的適用理論，使學(xué)生茅塞頓開，再知其所以然；最后，技能理論交融提升綜合能力。在實踐過程中，學(xué)生主動求知、探索、實踐，肯動手、勤動手、會動手，不怕苦、不怕難、不怕累，動手操作能力、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗、求實作風(fēng)、團隊意識、創(chuàng)新素養(yǎng)都會得到提高。

“雙跟進”實踐教學(xué)策略，即：“教師進車間跟項目塑雙師”和“學(xué)生進車間跟項目塑雙能”。“教師進車間跟項目塑雙師”，就是教師進車間了解設(shè)備基本情況、熟悉設(shè)備操作規(guī)程、參與校企合作項目的研發(fā)，在模擬生產(chǎn)環(huán)境中，完成企業(yè)項目從設(shè)計、生產(chǎn)到產(chǎn)品檢測等多個環(huán)節(jié)，使教師在身臨其境中操練技能、強化理解專業(yè)知識，既能完成校企雙方安排的工作任務(wù)，又能有效緩解實踐教學(xué)能力培訓(xùn)與工作安排之間的時間沖突。“學(xué)生進車間跟項目塑雙能”，就是指導(dǎo)教師吸納學(xué)習(xí)興趣濃、實踐能力強的學(xué)生參與校企合作項目的研發(fā)、實施，注重傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)實際操作能力，使學(xué)生在學(xué)做結(jié)合、工學(xué)一體中勤學(xué)篤行、求實求新、日新日進。

“三段式五位一體”人才培養(yǎng)模式和“雙跟進”實踐教學(xué)策略的特點是，企業(yè)全程參與，以企業(yè)研發(fā)的生產(chǎn)項目為載體，校企雙方協(xié)同靈活安排實踐教學(xué)，技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)交叉循環(huán)，校企合作共建共享高水平專業(yè)化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。這種人才培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)策略，有助于培塑學(xué)生勞動精神、工匠精神、奮斗精神、創(chuàng)造精神和良好的職業(yè)素質(zhì)。