□郭燕姿 張國偉 王郁蓉

習近平總書記在全國高校思政工作會議中強調：“要運用新媒體新技術，推動思想政治工作傳統優(yōu)勢同信息技術高度融合，使思想政治工作聯網上線，增強時代感和吸引力?！彪S著當前Z世代群體對定制化、個性化信息的需求日益擴大，網絡“圈層化”為大學生獲取針對性強、相對封閉的信息提供了通道。同時,從現實情況來看，傳統的思想政治教育因傳播媒介受限的原因，難以通過網絡“圈層化”更深介入學生群體，也導致教育主客體間形成一道難以逾越的信息交互屏障，使思想政治教育實效性大打折扣?！叭踊笔歉咝＞W絡思想政治教育面臨的一個新困境，思政教育面對由于不同網絡社群引發(fā)的實效性、針對性不足等痛點，亟待解決。

一、文獻綜述

國內眾多學者從大學生所接觸的網絡環(huán)境及社交行為展開論述。學者田圣楠認為在未來“趣緣”將越來越成為圈層文化的中心點，圈層內互動更密切，圈層文化更新迭代更加迅速。仝澤民則從“圈層內同質、圈際間異質”的特性出發(fā)，認為圈層會導致思維模式固化，將自己的偏見認為是全部真理，排斥其他合理性的觀點介入，甚至在獲得圈層內的認同后演變成極端思想。

分析文獻數據發(fā)現，網絡文化的層級差異，是新型文化區(qū)隔及文化層級“鄙視鏈”出現的體現。網絡“圈層化”研究自2016 年開始呈上升趨勢，國內學術界關于網絡“圈層化”的研究多是從高校思想政治教學角度著手，與大學生思想政治素質相關的研究極少。

二、網絡“圈層化”下Z 世代思政教育的困境

“Z 世代”（Generation Z）主要是指1995 年至2010 年出生，成長時期與互聯網的形成、發(fā)展時期幾乎完全同步的一代人。當前，Z 世代對不同領域的文化接受度普遍較高，興趣涉獵方向廣泛?；谧陨聿煌男畔⑿枨蠛蛺酆茫髮W生在日常生活學習中，逐步構建以自我為核心的信息圈層。筆者從Z 世代較強的自我意識和有待提升的網絡媒介素養(yǎng)的矛盾出發(fā)，指出網絡“圈層化”下Z 世代的思政教育的困境。

（一）較高的文化接受水平受困于信息獲取封閉化

多數大學生主要依據興趣愛好瀏覽信息，關注信息類型相對單一且固定。學生有較強的意識通過個人渠道獲取信息，他們均認可圈層內的信息交流的積極作用，即起到深化專業(yè)理論認識、豐富個人知識體系并銜接實踐。但多數學生缺乏較強的信息應用能力，導致他們在冗雜的網絡信息面前明顯處于被動地位，只能選擇性地獲取信息、與相似興趣愛好的人交流互動，“圈層內”的信息傳遞呈現出獨立和封閉化的特點，“信息孤島”“信息封閉”的情況愈發(fā)顯著，從而遺失了與其他思想碰撞的機會。

（二）渴望構建自我意識受困于認知水平固定化

大學生更加希望通過思政教育不斷豐富知識體系，提高明辨是非的能力，提高理性思維和底線思維的能力，對于提升自身思想素質、構建自我意識的需求更加強烈。由于互聯網信息技術的迭代迅速、發(fā)展演變，依托網絡滲透的方式，人與人之間能夠更為便捷、靈活地獲得越來越多的知識、信息與價值傳輸，人際關系更加呈現出數字化、碎片化、虛擬化的特點。不同圈層所關注、關心的知識話題內容迥異，卻又局限在有限的范圍內，久而久之，圈層內的高相似度或重復的信息會被不斷地強化，從而影響圈層內個體對客觀世界的認知和了解，呈現片面而不自知的狀態(tài)。且每個人的時間和認知的水平是有限的，當有限的時間被局限的信息所占據，導致的直接后果就是價值認知水平的固化。

三、高校思政育人實施現狀

調查結果顯示，當前高校學生主要通過學校開設的思想政治課接受思想政治教育。但在實際教學過程中情況卻未達預期，“四史”教育缺乏多樣的傳播形式，生硬的嫁接形式難以獲得學生的興趣與關注，且與當前主流價值、學生關注的熱點話題缺乏高緊密度，思政課與“四史”教育仍然是“兩張皮”，沒有引起足夠的重視。

（一）課程思政理念在專業(yè)課中滲透不足

通過問卷調查，筆者發(fā)現思政理念在專業(yè)課中的滲透結果不容樂觀，僅有21.41%的老師在教學中經常涉及本專業(yè)的思政知識，并且予以講解。有33.16%的老師在與課程內容相關的情況下會進行講解，但仍有45%的老師對于講解思政理念不夠重視，在專注專業(yè)課教學的同時未能很好地起到思想引領的作用。很多高校師生狹義地將課程思政與思政教育畫等號，認為其責任在于思政課教師與團學組織工作，很少主動在專業(yè)課程中融入相關內容。如果專業(yè)課教師只局限于講解教材和專業(yè)技能，這樣的教學模式不僅會影響專業(yè)課教學效果，還會影響學生對思政教育的態(tài)度。因此加大思政理念在專業(yè)課中的教育和講解顯得尤為重要。

（二）思政教學模式和社會主流價值觀銜接缺少有效媒介

筆者發(fā)現在思政課堂對主流價值觀的闡釋中，學生的態(tài)度為不喜歡聽老師講、傾向通過網絡渠道了解、難以滿足自身需求的情況占比高達62%。由此可見，思政課與Z 世代所處圈層文化存在差異，學生對課堂教學效果有不同意見。高校思政教育僅依靠課堂教學，與新媒體平臺的融合不足，缺乏接受程度高的宣傳和傳播渠道，廣大師生對課程思政的認知比較有限。這導致思政教育的主體地位有所改變，與大學生主流思想產生隔閡。

四、網絡圈層對思政育人的沖擊因素

筆者使用SPSS19.0 軟件對所選數據做了信效度檢驗，從網絡圈層視域下思政育人的四個維度（獨立思考能力、文化接受水平、教育內容偏好及學習途徑偏好）對問卷題項進行聚類，通過主成分分析法提取特征值大于1 的因子。利用SPSS軟件共提取3 個公因子，分別是：網絡異見鑒別因子、主流思想傳播因子、主體認知差異因子。累計方差貢獻率為74.520%，可以認為提取因子能有效解釋網絡圈層視域對思政育人的沖擊情況。由此得出，網絡“圈層化”對Z 世代思政教育的主要影響和沖擊。

（一）網絡異見無法有效過濾且易受消極思想“入侵”

大學生網絡圈子所形成的“不流動，地方性”的校園生活方式，致使網絡自我主義盛行，無法過濾有害信息。他們容易對網絡上魚龍混雜的觀點、語言不加甄別進行轉發(fā)、評論、擴散，使得高校所依賴網絡輿情監(jiān)管形同虛設。圈層內的行為存在重感性輕理性、重互動輕深思的“從眾式”社交心理。圈層具有強大的封閉排他性，當思想處在一種極端狀態(tài)下，消極思想便長期“入侵”。從而容易使人產生心胸狹隘、盲目自信等消極心理，以偏見為真理，進而排斥外來真理。

（二）信息的封閉化導致主流思想難以傳播

大學生網絡生活并末主動去關注主流聲音，而身處在相對獨立封閉的圈層空間內，缺乏較強判斷力的大學生更容易被非主流的聲音所吸引，這使得“圈層內”形成了“真空地帶”，易形成對主流聲音的不同看法，真正的主流聲音難以覆蓋，融入大學生的認知世界異常艱難，更難以與主流信息產生同頻共振的效果。

（三）圈層內思政教育者主體地位被改變

“圈層化”將老師與學生間隔開來，教師對思政教學的固有認知與大學生對于思政教育的期望效果產生差距，形成師生間的“代溝”。思政教育者的主體地位受到一些客觀因素的質疑，使得主流信息很容易在大量的網絡信息中被淹沒。隨著偏差的增強，圈層內思政教育信息無法得到大學生的重視，而高校網絡平臺信息資源相對匱乏，加劇思政教育岌岌可危的主體地位。

五、網絡圈層視域下思政育人的路徑探索

網絡信息“圈層化”是客觀存在的，如何正確看待其帶來的雙重作用，解決消極問題，推動思政“入圈”，不僅是思政工作者的問題，更得到Z 世代自身的關注。筆者從學生個人、校園及國家和社會三個層面提出如何用“破壁”的方式讓思政“入圈”，避免青年被動地囿于單一圈層之中，引導青年完整、全面地進行思政學習。

（一）個人層面

1.增強個人政治敏銳性與鑒別能力。低門檻的互聯網若缺乏引導，易成為歷史虛無主義、利己主義等錯誤思想的樂園。大學生正處于三觀發(fā)展和形成的時期，容易受到錯誤信息的干擾。因此，大學生要關注國家政治領域實時新聞，通過積極參加思政教育活動加強認知，提高個人警惕性和鑒別能力。

2.突破圈層，敢想敢創(chuàng)，培養(yǎng)自身良好品質。Z 世代在平時學習生活中主動向黨組織靠攏，密切關注國家大事；將書本上的知識和實際行動緊密結合起來，塑造“知行合一，腳踏實地”的良好形象；通過積極主動參加一支一品學習交流會、“三下鄉(xiāng)”等實踐活動來突破圈層，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類及學術科技競賽，在敢想敢創(chuàng)的同時關注國家大事，培養(yǎng)愛國、勤奮的良好品質。

（二）校園層面

1.全員全程相結合，重視網絡思想政治教育。要重視網絡思政隊伍建設，培養(yǎng)師生網絡骨干。建立網絡創(chuàng)作激勵機制，增強思政工作者主動參與網絡文化建設的積極性。例如，學校要求專業(yè)課老師講思想政治教育貫穿到教育教學過程中，強化責任意識和內在價值認同。

2.堅持思政教育主體性原則，加強“第二課堂”帶動作用。開展“青馬工程”“青馬微課堂”等思政課程，圍繞“百年未有之大變局”“領悟建黨精神，汲取前進動力”等主題將思政教育融入大學生的圈層，給學生表達自己觀點的空間，讓學生切實感受到收獲。加強建設圖書館等公共學習設施的范圍，提供個性化的信息服務，使學生能夠獲取更多的正確信息。

3.傳承創(chuàng)新相結合，培育優(yōu)質健康網絡圈層。高?？筛脑靷鹘y的主流意識宣傳平臺，結合新型媒體，形成全媒體的鏈條進行思政教學。在多個渠道、多媒體、多平臺上發(fā)布相關內容，并結合特征不同的多類渠道，對傳播的信息內容進行創(chuàng)新的采編、收集，豐富內容和知識領域，更好地同時事熱點相結合，從而形成更有益于大學生互動、交流的新模式，從而打破“圈層化”的束縛作用。

（三）國家及社會層面

1.出臺政策引導網絡監(jiān)管制度的建立。黨委、黨建對思政教育的領導作用需要得到更大程度的發(fā)揮，以統籌設計的思維加強對意識形態(tài)教育的推動作用，將責任意識、使命意識更好地貫徹于監(jiān)管與引導的工作過程之中。完善多元主體協同機制，尋找關鍵抓手，構建可激發(fā)高校、網絡等陣地的意識形態(tài)教育的組合動力機制，打好組合拳，不斷優(yōu)化意識形態(tài)教育的著力點和保障機制等。

2.推動主流思想加速傳播，營造積極健康的網絡輿論環(huán)境。大學生作為互聯網群體中的主力軍與關鍵力量，其所接收的信息內容、信息質量水平與風向有直接且重大的影響。因此，政府、學校、社會之間的多部門聯動是必行之策，在新時代新階段，更要充分整合各方力量，不斷與時俱進、推陳出新地實現監(jiān)管體制的迭代，提高網絡信息的服務質量，為大學生的思想政治教育營造一個良好的網絡輿論環(huán)境。