閔莉

好作家不一定都是好老師，但每一位優(yōu)秀的作家身后都有不止一位優(yōu)秀的老師。從初識字到會寫作，說難也難，說易也易。假如寫作是打游戲，那老師就是帶領(lǐng)菜鳥們一路“升級打怪”的老司機，優(yōu)秀的老師還能把那些“走火入魔”的選手帶回人世間。本期，選幾位作家代表，回顧一下作家們從小學、中學到大學的寫作課吧。

琦君：打好基礎(chǔ)，文章自然會做

作家琦君1917年生于浙江溫州一個舊式家庭，她的基礎(chǔ)教育是在家里完成的。她5歲時，父親請了一位家庭教師教她識字，稍稍長大，她就開始讀《三字經(jīng)》《幼學瓊林》等啟蒙讀物，老師也會教她學校里的國文、常識等科目。老師教琦君寫大字，給她講“磨墨如病夫，執(zhí)筆如驍將”“握拳透爪”等理論。除了對學生要求嚴格，老師也會適時鼓勵學生，比如白天老師剛罰琦君寫完五張臨帖，晚上上夜課時，老師就把她寫的幾張字拿出來，原來滿紙都打了紅圈圈，他以從未有過的溫和口氣對琦君說：“你要肯用心臨帖，字是寫得好的，你看這幾個字，寫得力透紙背。

因?qū)懽质芰吮頁P的琦君問：“老師，您教我寫對聯(lián)好嗎？”老師回答：“還早呢！慢慢來。”老師開始教琦君詩與古文。老師教她讀《師說》，一個字一個字地講解給她聽，她不感興趣，說：“我也要像四叔似地讀《黃柑竹簍記》。”（后來才知道是《黃岡竹樓記》）老師則說：“慢慢來，古文多得很，教過的都得會背?！痹诶蠋煹闹笇?，琦君背了好多古文與詩，也學了作文言的作文，比如《說蟻》：“夫蟻者，營合群生活之昆蟲也，性好斗……”14歲時，琦君考上了杭州的中學，也迎來了和老師的分別時刻。老師對她說：“進了洋學堂，可也別忘了溫習古文，習大字……”

基礎(chǔ)教育當然也有填鴨式、懲罰式的弊端，但卻是必不可少的。如果能盡可能不揠苗助長，堅持循序漸進，那就是好的教育。就像琦君晚年回憶這位啟蒙老師時說的那樣：“今天我執(zhí)筆涂鴉，飲水思源，仍不能不歸功于老師的啟蒙呢?！?/p>

初中時，琦君曾用一個暑假的時間寫了一篇5萬字的中篇小說，把自己讀過的《紅樓夢》《玉梨魂》等小說的句法模仿起來，自以為熔新舊小說的風格于一爐。開學的時候，她把小說捧給學校里的方老師看，第二天，老師就把小說還給了她，后面批著兩行大字：“閱歷經(jīng)歷不夠，切莫寫長篇。多讀書多考慮再下筆?！辩踔约旱摹熬拗绷髁艘灰沟难蹨I，并因此倍受打擊。初中畢業(yè)時，她的作文成績是丙下。

高中一年級，學校里新聘了一位王老師，他第一天上課，就一掃琦君心頭的陰霾，鼓舞起她對文學和寫作的興趣。老師說：“我知道你們每一個天真純潔的心靈里，都有寫不完的好文章，只是不知道如何表達罷了。我希望我能慢慢幫助你們。你們不要怕自己不會寫，更不要性急。”老師鼓勵大家多閱讀，讀了別人的好文章，要仔細研究結(jié)構(gòu)布局和造句，好的辭句可以摘記下來，時時溫習，等到自己寫文章時，好句子自然源源而來。老師建議大家多多體察外界的事物，訓練腦子，多做有系統(tǒng)的思想。他還讓大家平時有感想就記下來，哪怕是三言兩語也好，不必一下子就求寫長篇。老師認為寫日記是練習文章最好的方法，因為日記是自己的生活體驗，沒有一點矯揉造作的成分。

王老師給琦君和同學們開列了很多書籍作為課外讀物，要求大家每月至少閱讀一本，并做筆記給他修改。老師還給大家出了許多作文題目，作為課外隨意的寫作。老師出的每一個題目，琦君都認真寫了，其中一篇文章《我的一個好朋友》投稿到杭州的雜志《浙江青年》，得了兩元四角稿費。這是琦君發(fā)表的處女作，也是她第一次賺錢。她把四角錢買了禮物送給王老師，兩塊銀元放在口袋里叮叮當當?shù)仨?，那種喜悅直到晚年回憶這段經(jīng)歷時還洋溢在她的心頭。

梁實秋：好文章要經(jīng)得起刪減

散文家梁實秋在“水木清華”讀了八年書，從1915年到1923年。此清華并非嚴格意義上的清華大學。清華大學的前身清華學堂始建于1911年，1912年更名為清華學校，1928年更名為國立清華大學。梁實秋1915年從京師第三小學畢業(yè)，考入清華學校，經(jīng)中等科后又升入高等科，1923年8月畢業(yè)后赴美國留學，先后在科羅拉多大學和哈佛大學等地研讀英美文學批評。

作為留美預備學校，清華學校上午的課全是用英語講授，下午的課全是國語講授。上午的課很嚴，不用功便被淘汰，下午的課稀松，成績與畢業(yè)無關(guān)。所以每到下午上國文之類的課程，學生們便不踴躍，課堂上的人不多，但點名的時候，學生卻個個都到了，因為一個學生不只答一聲到。真到了的學生，要么睡覺，要么看小說（《官場現(xiàn)形記》《玉梨魂》之類），或者在課堂上寫家書，或者干脆瞪著眼睛發(fā)呆。

徐錦澄先生（學生們給他起的綽號是“徐老虎”，因為他兇）教梁實秋的國文課，下午課。徐先生自己選輯教材，新舊兼收。他最獨到的地方是改作文。他不用“清通”“尚可”這類普通批語，最擅長的批改可以歸納成一個字——“刪”。一行一行地刪，整頁整頁地刪，一筆下去，能把千余字的文章給刪得“所余無幾”。

梁實秋初次經(jīng)此打擊，很灰心，但老師給他解釋，說他的原文是軟趴趴的，冗長，刪減勾掉一大半后，原來的意思并沒有失，但是筆筆都立起來了，變得虎虎有生氣了。梁實秋也是有靈氣的學生，仔細一揣摩，覺得老師刪得對。老師幫他把文章中虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。“如果我以后寫文章還能不多說廢話，還能有一點點硬朗挺拔之氣，還知道一點‘割愛的道理，就不能不歸于我這位老師的教誨?！绷簩嵡镌谖恼轮腥绱藢懙?。

徐先生還教給梁實秋許多作文的技巧。比如作文忌用過多的虛字，該轉(zhuǎn)的地方，硬轉(zhuǎn)；該接的地方，硬接，這樣文章便顯著樸拙而有力。比如，文章的起筆最難，要突兀矯健，要開門見山，要一針見血，才能引人入勝，不必兜圈子，不必說套語。說理說至難解難分處，來一個譬喻，則一切糾纏不清的論難都迎刃而解了，何等經(jīng)濟，何等手腕！

五十年后，梁實秋寫文章回憶這位中學時代的老師，認為這位老師給他的印象最深，使他受益最多，“諸如此類的心得（上文提到的徐先生教授給他的作文技巧），他傳授我不少，我至今受用。”

汪曾祺：要讓學生自己“寫”

1939年，汪曾祺考入西南聯(lián)大中文系。前一年的11月份，沈從文開始到西南聯(lián)大中文系任教。沈從文在西南聯(lián)大開過三門課：各體文習作、創(chuàng)作實習和中國小說史。其中各體文習作是中文系二年級必修課，其余兩門是選修。汪曾祺三門課都選了。

創(chuàng)作能不能教？這是一個世界性的爭論問題。很多人認為創(chuàng)作不能教，但在汪曾祺看來，也不是絕對不能教。問題是由什么樣的人來教，用什么方法來教。他認為沈從文先生的教學方法是一個值得學習的范本。

教創(chuàng)作靠“講”不成。沈從文把他的課叫做“習作”“實習”，很能說明問題。如果要講，那“講”要在“寫”之后。就學生的作業(yè)，講他的得失。沈從文是不贊成命題作文的，學生想寫什么就寫什么。但他有時也在課堂上出兩個題目。在汪曾祺的印象中，沈先生出的題目都非常具體。比如“我們的小庭院有什么”，或者“記一間屋子里的空氣”之類的。至于原因，汪曾祺認為：先得學會車零件，然后才能學組裝。他認為先做一些這樣的片段的習作，是有好處的，這可以鍛煉基本功。40多年后，汪曾祺寫道：“現(xiàn)在有些青年文學愛好者，往往一上來就定大作品，篇幅很長，而功力不夠，原因就在零件車得少了?！?/p>

汪曾祺寫了一篇小說，里面有許多對話。他竭力把對話寫得美一點，有詩意，有哲理。他自以為很好，拿給老師看。沈從文批評他說：“你這不是對話，是兩個聰明腦殼打架！”從此，汪曾祺知道對話就是人物所說的普普通通的話，要盡量寫得樸素。不要哲理，不要詩意。這樣才真實。

沈從文經(jīng)常說的一句話是：“要貼到人物來寫?！蓖粼饕詾檫@是小說學的精髓。他理解：小說里，人物是主要的，主導的；環(huán)境描寫、作者的主觀抒情、議論，都只能附著于人物，不能和人物游離；作者的敘述語言要和人物相協(xié)調(diào)；小說要避免“學生腔”。他認為沈先生這些話是浸透了淳樸的現(xiàn)實主義精神的。

沈從文教寫作，寫的比說的多，他常常在學生的作業(yè)后面寫很長的讀后感，有時會比原作還長。這些讀后感有時評析本文得失，有時從這篇習作說開去，談及有關(guān)創(chuàng)作的問題，見解精到，文筆講究。學生寫了一個作品，沈從文除了寫很長的讀后感之外，還會介紹學生看一些與這個作品寫法相近似的中外名家的作品。學生看看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對比借鑒，是會有長進的。這些書都是沈從文找來，帶給學生的。因此他每次上課，走進教室里時總要夾著一大摞書。學生習作寫得較好的，沈從文就做主寄到相熟的報刊上發(fā)表。這對學生是很大的鼓勵。經(jīng)他的手介紹出去的稿子，可以說是不計其數(shù)了。汪曾祺在1946年前寫的作品，幾乎全都是沈從文寄出去的。