周建榮　范鄭佳　孟凡東　朱小烽

當前鄉(xiāng)村小學師資力量參差不齊，對于項目研究，存在著單元意識缺乏、教學能力薄弱、教學方法單一等現(xiàn)象。對此，面對鄉(xiāng)村小學師資的實際困難，平湖市由6所小學的分管體育教育的副校長牽頭組成鄉(xiāng)村教師成長聯(lián)盟，綜合聯(lián)盟內(nèi)學校資源，開展體育教師培養(yǎng)的項目研究，依托沉浸式、卷入式和反思式研修三類路徑，打造體育教師專業(yè)成長平臺，促進體育教師專業(yè)成長，實現(xiàn)體育教科研的策略優(yōu)化和提升。以團隊合作的形式，在一定時間和條件下，協(xié)同推進工作與研究，最終達到目標，同時促進教師專業(yè)發(fā)展。以水平三（六年級）籃球?qū)ｍ椷\動技能大單元教學為例，通過研究專項運動技能教學的“項目驅(qū)動、項目實施、項目評價”探索聯(lián)盟內(nèi)小學體育教師專業(yè)成長的新樣態(tài)，旨在通過項目驅(qū)動把握起點，了解內(nèi)需，精準定標，細化設(shè)計；以項目實施向外學習、向內(nèi)轉(zhuǎn)化；以項目評價展示成果，捆綁并進。在計劃、實施、評價、反饋的過程中讓每一名體育教師得到發(fā)展。

一、項目驅(qū)動，下沉式研修

下沉式研修是指在學校的要求下，參與研修的教師下沉到項目中，教師基于學情進行項目探究，教學理念不斷得到更新。以理論學習、研究交流、完成方案、開展實踐、進行優(yōu)化為基礎(chǔ)，教師通過項目學習獲得自我專業(yè)提升的研修方式。通過“菜單引導”“分層培訓”“個別指導”等環(huán)節(jié)，把研修滲透項目全過程。浸潤項目研修不僅為體育教師搭建了專業(yè)成長的舞臺，也為本學科的教師發(fā)展指明了方向。

1.菜單引導，教師自主參與

針對教師大單元教學意識缺乏的現(xiàn)象，采用菜單式引導，讓教師更有自主權(quán)。一是參照教育部印發(fā)的《小學教師專業(yè)標準（試行）》的3個維度、13個領(lǐng)域自上而下地設(shè)定研修項目，以六年級籃球?qū)ｍ椷\動技能大單元教學設(shè)計為例，結(jié)合《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》水平三“專項運動技能”目標要求，設(shè)計成菜單（表1），使研修項目體系化、課程化。二是以“籃球課程、球類課堂與課題”為中心，形成一個籃球校本培訓資源庫。教師“對標—自查自評、按需—找我所需、自主—補我短板、揚長—鎖定優(yōu)勢”，對菜單進行選擇，進而生發(fā)“我需要、適合我、我能行”的研修動力。

2.分層培訓，教師共同提升

根據(jù)體育教師自我專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查評估，根據(jù)能力差異和在教育教學中存在的實際問題進行分層，分為基礎(chǔ)型教師、成熟型教師和骨干型教師3個類型，采用分層培訓的方式，為其提供合適的發(fā)展平臺，形成培訓團隊（表2）。

3.量身打造，個性化指導

針對部分體育教師教學方法單一的現(xiàn)象，采用個性化指導，為教師量身打造培訓內(nèi)容。教師根據(jù)階段任務(wù)或所學疑難，反思自己的短板、需求、興趣、特長等，自由組合，創(chuàng)生出新的研修學習共同體，同時自愿申請、生成研修項目，以這些具有強烈問題感的項目，邀請嘉興學院、浙江師范大學等省內(nèi)高校的專家根據(jù)申報情況，量身打造教育培訓，如“構(gòu)建以培養(yǎng)專項運動技能為核心的籃球大單元教學”“基于核心素養(yǎng)下小學六年級籃球大單元教學設(shè)計與實施”“小學六年級籃球教學展示與比賽的組織與實施”等研訓項目，深度推進和挖掘自身專業(yè)的發(fā)展。

二、項目實施，卷入式研修

卷入式研修是從教師日常教學中存在的真實問題出發(fā)，以“課例+現(xiàn)場互動”的組織形式，將參與者全員“卷入”，親身投入研修、實踐和反思的過程中，青年教師重設(shè)計，骨干教師重評價，通過營造民主和諧的教研氛圍，為教師搭建暢所欲言的交流平臺，實現(xiàn)教研從被動走向主動。體育教師不僅是體育課程的實施者、引領(lǐng)者，同時也是體育課程的設(shè)計者、開發(fā)者。指向“體育課程設(shè)計力”的卷入式研修，就是以一個“體育課程開發(fā)”項目為載體，吸納具有相同意愿、不同年段的體育教師為共同體，在“跟進、參悟、協(xié)同”的過程中，確保參與教師結(jié)合自身特長與研究興趣進行理論積淀和團隊協(xié)作的共同推進。以2022年下半年為例，聯(lián)盟內(nèi)所在學校學期初布置水平三（六年級）“18課時小籃球大單元教學設(shè)計”任務(wù)，全員參與，獨立設(shè)計，通過實踐加以驗證和修改方案，在集中研修時，隨機抽簽決定上課教師，以項目卷入的方式讓全員參與，提升體育教師教學研究力。

1.同伴協(xié)同跟進

以提升教師研修互動質(zhì)量和實踐能力為主線，合理安排，層層跟進，夯實研修落腳點。組織區(qū)域內(nèi)專家團隊，跟進教師培訓過程，現(xiàn)場診斷教師業(yè)務(wù)能力。通過成果展示、公開課比賽、課題研究小組等形式，及時跟進教師培訓進度。如，組織以“籃球課程開發(fā)”為主題的研修，通過教師間相互梳理，去偽存真，化繁為簡，有效提高水平三（六年級）小籃球大單元教學能力。

2.自身實踐參悟

在獨立的教學過程中，通過“參”“與”“悟”的雙向過程培養(yǎng)學生學習的自覺性、積極性。如，在進行籃球“二打一”時，防守者的站位該如何選擇？通過組內(nèi)研討，形成第一次集體備課，實踐檢驗后，發(fā)現(xiàn)很多學生都存在防守有球者或跟隨無球人跑動的問題。于是在接下來的研討中，邀請專家指導，優(yōu)化調(diào)整方案，針對防守者的防守策略進行重點研究，形成第二次集體備課，隨后在“教學反思再實踐”中，增加了學生視頻回放環(huán)節(jié)，利用體育館大屏幕實時播放學生自己“二打一”的配合，讓學生隨時隨地、有意識地自糾練習，效果明顯，大幅提升了學生對“二打一”配合的掌握。

3.名師協(xié)同培訓

名師協(xié)同培訓是指一個團隊中的教師協(xié)同一致地開展學用結(jié)合的研修活動，將“單兵作戰(zhàn)”向同伴多方融合轉(zhuǎn)化，雙向借能。如，組織區(qū)域名師教學經(jīng)驗交流會，會上交流設(shè)計籃球大單元教學計劃，形成專項教學特長；整合區(qū)域教學資源，組織教師集體學習，增長理論與實踐教學素養(yǎng)等。在小組內(nèi)部，倡導教師間互幫互助，通過共同學習、定期分享經(jīng)驗，共同進步。

三、項目評價，反思式研修

反思式研修是以自我反思為基礎(chǔ)，在教學研究群體中共同合作探討解決教學問題的研修活動。隨著研修的深入和教師發(fā)展的進階，要從事務(wù)型、實踐型研修向課題研究型、教學實踐理論化進階。在這個過程中，既需要由內(nèi)而外的內(nèi)驅(qū)力，也需要借助項目發(fā)揮團隊的互助力，在互相反思中提升研修思辨力。如，參與項目的每所學校成立了2～3個體育科研小組，根據(jù)不同的課題、課例、課程開展研究。小組成員積極參與調(diào)查研究親身實踐，形成論文或案例，凝練成果，并以此指導廣大體育教師進行教育教學。通過對研修項目的回看評價，看到自己和同伴的增長點和不足，從而形成新的研究點。

1.點亮希望，設(shè)計教師職業(yè)規(guī)劃

根據(jù)教育改革趨勢，結(jié)合鄉(xiāng)村教師發(fā)展現(xiàn)狀，聯(lián)合區(qū)域?qū)W校資源，為教師指明發(fā)展方向，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。舉辦優(yōu)秀教師事跡報告會，進行教育熏陶、教學研討；通過交流分享、分組研討、實踐操作，切實提高教師專業(yè)素養(yǎng)。以小組的形式，開展專題研究，組織課題研究和學術(shù)論文評選活動，促進教師的自我反思。

2.發(fā)散思維，教學競賽促進反思

聚焦真實問題，定期組織教師開展以“疑難診斷”為主題的校本研修，收集教師遇到的棘手問題，選擇較為典型和突出的問題作為研討內(nèi)容，并將材料提前預告給所有參與教師?，F(xiàn)場采用“問題抽簽+發(fā)言抽簽”的模式展開研討，未能在現(xiàn)場發(fā)言的教師進行線上分享，剖析原因，尋找原點，找到癥結(jié)，復盤反思，及時更新知識儲備，以改變和完善教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)智能。

3.交互碰撞，多方評價激勵發(fā)展

結(jié)合教師發(fā)展需要，確定教師職業(yè)發(fā)展需求，通過培訓與結(jié)果考察等形式，檢驗教師發(fā)展成果，促進教師成長。爭取多方支持和配合，在體育教師評價方面，增加家長評價、區(qū)域內(nèi)專家評價等，以問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的形式，在每學期課程結(jié)束后，獲取多方對體育教師體育教育教學的評價與反饋信息，并結(jié)合學生評價，形成綜合反饋，促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。融合過程性評價與結(jié)果性評價，記錄各個階段的教師培訓活動和其在培訓過程中的表現(xiàn)，結(jié)合教師學習心得、教學方案、閱讀交流成果等，綜合提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。