伍賢洪

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧 530008）

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)變，發(fā)達(dá)地區(qū)傳統(tǒng)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)移，智能制造轉(zhuǎn)型升級加速，并成為當(dāng)下制造行業(yè)發(fā)展的主基調(diào)，對工業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)既帶來沖擊，也帶來了機(jī)遇。在新一輪的工業(yè)強國戰(zhàn)略部署中，裝備制造業(yè)成為重點發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)之一，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)之間的聯(lián)系要求也越來越緊密。國家相繼出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等政策性文件，面對國內(nèi)智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求壓力，明確提出培養(yǎng)優(yōu)秀的智能制造類的復(fù)合型人才成為當(dāng)前國內(nèi)高職院校的主要目標(biāo)。

一、制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與智造升級下智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)面臨的問題

綜觀目前高職院校智能制造專業(yè)群設(shè)置，大多是機(jī)電一體化、工業(yè)機(jī)器人、機(jī)械設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的集合，主要面向機(jī)械制造行業(yè)與裝備制造領(lǐng)域。隨著“中國制造2025”“工業(yè)4.0”等工業(yè)升級發(fā)展，制造企業(yè)從提升產(chǎn)品附加值出發(fā)，向智能制造轉(zhuǎn)型，努力從價值微笑曲線的底部向技術(shù)創(chuàng)新突破，智能制造技術(shù)也隨之迭代加快，人才需求也悄然發(fā)生了變化。據(jù)觀測，2020 年智能制造領(lǐng)域企業(yè)從業(yè)人員規(guī)模達(dá)到550 萬人左右，其中技術(shù)技能人才總量達(dá)到350 萬人[1]。如廣西作為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，是承接珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的首要區(qū)域。近年來，廣西在電子加工行業(yè)、汽車制造行業(yè)、木材加工行業(yè)等形成若干集聚度高、關(guān)聯(lián)度緊的產(chǎn)業(yè)集群，產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展呈上升趨勢，不斷推動產(chǎn)業(yè)智能制造升級。在此大環(huán)境下，市場對復(fù)合型技能人才需求越來越大，專業(yè)群人才培養(yǎng)面臨的問題也更加凸顯。

（一）專業(yè)群技術(shù)技能人才培養(yǎng)與區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈對接不強，技術(shù)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)乏力

智能制造專業(yè)群建設(shè)，在實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)上對軟、硬件投入依賴較大，學(xué)校資金壓力大，無法隨市場快節(jié)奏變化，與區(qū)域內(nèi)企業(yè)開展產(chǎn)教融合、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)時明顯乏力，效果欠佳。而行業(yè)、產(chǎn)業(yè)快速的變革發(fā)展，對技術(shù)技能人才需求與日劇增，專業(yè)群結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整的反應(yīng)速度相對不夠快，缺乏針對性，造成人才培養(yǎng)實用性不強。

（二）專業(yè)群創(chuàng)新能力培育與行業(yè)迅速發(fā)展的創(chuàng)新鏈脫節(jié)

除專業(yè)技術(shù)技能外，創(chuàng)新能力也是當(dāng)下學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一。產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，讓傳統(tǒng)制造技術(shù)實現(xiàn)變革，既有專業(yè)技術(shù)技能，又有較強的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，尤其是專業(yè)能力與創(chuàng)新能力相融合的復(fù)合型人才成為重點需求對象。而學(xué)校創(chuàng)新能力的培育模式易固化，專創(chuàng)融合深度不夠，缺乏專業(yè)群特色和靈活性，會造成與行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新鏈需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)缺乏實時性。

（三）專業(yè)群學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與企業(yè)實際人才鏈需求不對等

制造行業(yè)因其特殊工作環(huán)境與技術(shù)范疇，除了對從業(yè)人員的專業(yè)性要求比較高之外，對職業(yè)素養(yǎng)的要求也相對較高，是國家重點培育“工匠精神”最為突出的領(lǐng)域。而在職業(yè)院校，在國家大力推行思想政治教育下，采取了系列措施來實施職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，但在實際培養(yǎng)過程中，因工作環(huán)境、企業(yè)文化等元素缺失，對工匠精神的培養(yǎng)較為形式化，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)與企業(yè)實際生產(chǎn)中的要求仍存在一定差距[2]。

二、智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路

智能制造專業(yè)群的發(fā)展，是無法脫離區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境的支撐的，要突破現(xiàn)實困境，還需從現(xiàn)有基礎(chǔ)上做出變革調(diào)整。以廣西某“雙高計劃”建設(shè)院校為例，所在區(qū)域處在承接珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，又向產(chǎn)業(yè)升級的轉(zhuǎn)折點，市場帶來了新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等優(yōu)質(zhì)資源，為實施人才培養(yǎng)模式改革提供了重要營養(yǎng)，為智能制造專業(yè)群發(fā)展建設(shè)提供了必要的土壤。

（一）產(chǎn)教融合與社會服務(wù)雙螺旋驅(qū)動理論基礎(chǔ)

雙螺旋來自生物遺傳學(xué)的DNA 雙螺旋模型，由兩條鏈和一個鍵構(gòu)成，兩條鏈相互融合，相互影響并相互推動，最后產(chǎn)生巨大的推力形成生物結(jié)果，雙螺旋理論即以此參照提出[3][4]。產(chǎn)教融合與社會服務(wù)是高職院校工作的兩個重要方向，是“雙高計劃”建設(shè)的核心指標(biāo)之一，在具體工作內(nèi)容上是既分立又統(tǒng)一、共同演進(jìn)的一對雙螺旋結(jié)構(gòu)。而課程資源、師資力量、教學(xué)資源、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)基地、創(chuàng)新資源、職業(yè)素養(yǎng)等如同雙螺旋上的鍵，經(jīng)合理的組合利用，能夠充分發(fā)揮其在職業(yè)教育中的功能，最終實現(xiàn)人才技術(shù)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等功能。產(chǎn)教融合能提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高質(zhì)量專業(yè)人才又可進(jìn)一步服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；反之，社會服務(wù)能力強，則能與企業(yè)更深入地開展產(chǎn)教融合。兩者之間雙螺旋的互動與推動，不斷促進(jìn)專業(yè)群人才培養(yǎng)中多主體、多要素交替上升，形成雙螺旋驅(qū)動專業(yè)群人才培養(yǎng)的新理論。

（二）與區(qū)域制造業(yè)生態(tài)環(huán)境形成共同體，深化“四方”聯(lián)動，提供產(chǎn)教融合與社會服務(wù)雙螺旋作用的外因必要條件

專業(yè)群立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)環(huán)境等，緊抓產(chǎn)教融合與社會服務(wù)的職業(yè)教育特點，深化與區(qū)域政府、行業(yè)、企業(yè)的四方聯(lián)動，形成良好生態(tài)環(huán)境。首先，根據(jù)區(qū)域政府對產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局的政策，與區(qū)域內(nèi)在行業(yè)有引領(lǐng)作用的龍頭企業(yè)深入產(chǎn)教融合，通過共建實訓(xùn)基地、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班，以及師資力量共享，共同建設(shè)課程資源等，形成資源合力，提高專業(yè)群人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的契合度。其次，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與龍頭企業(yè)產(chǎn)業(yè)形成配套的中小微企業(yè)對接，深挖社會服務(wù)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、技術(shù)革新、人才技術(shù)技能實踐上創(chuàng)造條件，激活專業(yè)群人才培養(yǎng)動力。尤其在多方合作中，引入新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)工匠、師資力量，創(chuàng)新項目，技術(shù)改革，職業(yè)素養(yǎng)等眾多因素為核心載體，實施平臺建設(shè)、師資建設(shè)、科研創(chuàng)新、技術(shù)技能、思政教育等一系列措施，形成“四方”共同體，共同推進(jìn)產(chǎn)教融合與社會服務(wù)雙螺旋上升，推動專業(yè)群人才培養(yǎng)新的改革。

區(qū)域內(nèi)龍頭企業(yè)與中小微企業(yè)在職業(yè)教育產(chǎn)教融合與社會服務(wù)過程中扮演不同的角色，是兩條驅(qū)動鏈，通過職業(yè)教育各因素將兩者對接起來，互相補充。而政府的產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)支持則起到引導(dǎo)性作用，均是專業(yè)群人才培養(yǎng)改革的外部必要條件。

（三）雙螺旋驅(qū)動，構(gòu)建“三體系融合”的實用性、實時性、實效性人才培養(yǎng)內(nèi)控模式

以“產(chǎn)教融合+社會服務(wù)”為雙螺旋驅(qū)動，利用兩者之間互相影響、互相促進(jìn)的作用，以職業(yè)教育“五個對接”為指導(dǎo)原則，促進(jìn)專業(yè)群人才培養(yǎng)的技術(shù)技能培育體系、創(chuàng)新能力培育體系，以及職業(yè)素養(yǎng)培育體系的共生共長，實現(xiàn)技術(shù)技能培育實用性、創(chuàng)新能力培育實時性、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實效性，培育“三實人才”以響應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)改革發(fā)展的要求。

產(chǎn)教融合與社會服務(wù)雙螺旋驅(qū)動的具體做法是：在專業(yè)課程設(shè)置上，通過工學(xué)交替、崗位對接課程等了解學(xué)習(xí)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，通過創(chuàng)新課程與畢業(yè)設(shè)計來對接產(chǎn)業(yè)服務(wù)；在教學(xué)資源上，通過生產(chǎn)崗位對接、技能標(biāo)準(zhǔn)對接，引入“四新”資源，提煉教學(xué)案例，實施現(xiàn)場教學(xué)等，實現(xiàn)資源更新實時、實用；在教師力量上，共享校企人員，引入企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)工匠等補充技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)培育力量；在創(chuàng)新載體上，通過產(chǎn)教融合引入新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等，通過師生創(chuàng)新團(tuán)隊、協(xié)同創(chuàng)新方式服務(wù)社會；在服務(wù)平臺上，通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)跨學(xué)科融合，形成專業(yè)特色，通過成果轉(zhuǎn)化、輔導(dǎo)培訓(xùn)來實現(xiàn)創(chuàng)新能力培育；在專業(yè)課程、專業(yè)教師、專業(yè)教學(xué)資源等內(nèi)部因素上，充分消化市場資源，全方位推進(jìn)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，最終實現(xiàn)技術(shù)技能、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)功能等。具體培育模型如圖1所示。

圖1 “雙螺旋驅(qū)動，三體系共生”人才培養(yǎng)模式

在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的技術(shù)技能培育體系、創(chuàng)新教育的創(chuàng)新能力培育體系，以及工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)培育體系過程中，圍繞課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)載體建設(shè)等核心內(nèi)容，既保證每個體系的培育針對性，也使各體系之間充分融合，互生互長。現(xiàn)代學(xué)徒制培育同時包含創(chuàng)新能力培育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，同理，后兩者培育過程中也是相互依托和滲透的。如工學(xué)交替課程就同時融入了三個體系，發(fā)揮技能技術(shù)培育、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力培育和企業(yè)文化浸潤等作用?？傊?，每個培育體系都在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的支撐下進(jìn)行，最終通過每個環(huán)節(jié)的實踐，培育優(yōu)質(zhì)人才，打造教學(xué)名師，進(jìn)一步推動產(chǎn)教融合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

（四）體制機(jī)制保障，不斷吸收新的人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗，可持續(xù)動態(tài)推進(jìn)成果優(yōu)化

“三體系融合”的建設(shè)，需要同時配套相應(yīng)的體制機(jī)制，專業(yè)群需要在組織上、資金上、專業(yè)層面上形成系列保障機(jī)制[5]。包括開放性與包容性的混合所有制生產(chǎn)實訓(xùn)基地、區(qū)級眾創(chuàng)空間、國家樣板支部的“黨建+業(yè)務(wù)”陣地等平臺建設(shè)，現(xiàn)代學(xué)徒制、眾創(chuàng)空間、樣板支部等對應(yīng)的管理制度、合作協(xié)議等建設(shè)，以及各項實施方案等都需要不斷更新與完善，確保體系融合建設(shè)的合理性、有效性及規(guī)范化，為持續(xù)吸引先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗打好扎實的基礎(chǔ)。此外，還需建立動態(tài)評價機(jī)制，對專業(yè)群中各專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行實時評價，對專業(yè)群結(jié)構(gòu)進(jìn)行動態(tài)化調(diào)整，確保人才培養(yǎng)與區(qū)域需求匹配最優(yōu)化。

三、智能制造專業(yè)群“三體系融合”人才培養(yǎng)模式實踐

（一）深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“三梯隊，三遞進(jìn)，三對接”的現(xiàn)代學(xué)徒制培育體系，保障技能技術(shù)培育實用性

2014 年，教育部提出現(xiàn)代學(xué)徒制，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企“雙元”育人模式。近年來，各高職院校結(jié)合各自實際情況不斷探索，獲得了不少建設(shè)經(jīng)驗，尤其在產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，推行成效較為明顯。2019 年，山東省已全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，培育知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對于產(chǎn)業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，制造業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點所處環(huán)境條件與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，全面推行難度較大，因此適宜成熟一個專業(yè)推進(jìn)一個專業(yè)，再帶動相近專業(yè)推進(jìn)，以梯隊建設(shè)方式逐步進(jìn)行。同時，因企業(yè)規(guī)模無法實現(xiàn)全流程安排學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的，則通過分階段、遞進(jìn)式融入到學(xué)生三年學(xué)習(xí)過程中，通過崗位對接、過程對接、文化對接等實施人才培養(yǎng)。以筆者所在“雙高計劃”建設(shè)院校為例，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)龍頭企業(yè)南寧富士康科技園、上汽通用五菱有限公司、百科榮創(chuàng)（南寧）等組建混合所有制的共建共享產(chǎn)教平臺，試行現(xiàn)代學(xué)徒制，形成以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點，智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)為區(qū)級現(xiàn)代學(xué)徒制試點，以及工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為校級現(xiàn)代學(xué)徒制試點的“國家—區(qū)級—校級”三級現(xiàn)代學(xué)徒制改革建設(shè)梯隊，帶動專業(yè)群各專業(yè)不斷推進(jìn)深入的校企合作人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、課程資源建設(shè)等工作。培育模式如圖2所示。

圖2 “三梯隊，三遞進(jìn)，三對接”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式

“三遞進(jìn)”即形成學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工的“四位一體”的學(xué)生身份。大一學(xué)年，在校內(nèi)完成基礎(chǔ)知識、基本技能學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生到學(xué)徒遞進(jìn)；大二學(xué)年，完成2個月企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)徒到準(zhǔn)員工遞進(jìn)；大三學(xué)年，以準(zhǔn)員工身份頂崗實習(xí)，實現(xiàn)準(zhǔn)員工到員工遞進(jìn)?！叭龑印奔丛谂嘤^程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位技能對接的實踐崗位技能育人、學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境對接的過程實踐育人、企業(yè)文化與校園文化對接的文化育人，確保人才技術(shù)技能培養(yǎng)的實用性，提升學(xué)生就業(yè)滿意度。

（二）強化社會服務(wù)，構(gòu)建“三課程二陣地一平臺”的創(chuàng)新能力培育體系，保障創(chuàng)新能力培育實時性

在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)下，充分消化區(qū)域龍頭企業(yè)資源、技術(shù)優(yōu)勢，以中小微企業(yè)為社會服務(wù)契入點，不斷構(gòu)建平臺載體，創(chuàng)新團(tuán)隊陣地及課程體系等，豐富創(chuàng)新能力培育形式，形成良性循環(huán)。

首先，依托產(chǎn)業(yè)，將創(chuàng)新培育課程融入人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)第一課堂中開設(shè)“三課程”，分類為創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等通識課，工學(xué)交替的產(chǎn)業(yè)認(rèn)知課，創(chuàng)新項目與畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新實踐課，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)考核目標(biāo)具體量化，實施大眾創(chuàng)新教育。

其次，深化協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新能力培育的第二課堂“二陣地”。即利用開放實訓(xùn)基地與校企協(xié)同創(chuàng)新中心，在“第二課堂”探索校企協(xié)同創(chuàng)新下的創(chuàng)新人才培育新機(jī)制。利用與區(qū)域知名企業(yè)共建混合所有制的技術(shù)技能訓(xùn)練基地，引入新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等，實時向全體學(xué)生開放，成為開放性實訓(xùn)室。同時組建智能制造、機(jī)器人應(yīng)用、嵌入式技術(shù)等緊隨技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新工作室和協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊，與中小微企業(yè)開展項目協(xié)同研發(fā)、技術(shù)改革、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)等。一方面在第二課堂進(jìn)行創(chuàng)新能力提升的精英教育；另一方面在生產(chǎn)實踐和協(xié)同創(chuàng)新過程中，不斷為第一課堂提供項目資源，豐富創(chuàng)新課程載體，使得學(xué)生在充分了解專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升服務(wù)企業(yè)能力。

再次，整合區(qū)域資源，建設(shè)以專業(yè)技術(shù)為支撐的區(qū)級眾創(chuàng)空間平臺，立體服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新教育。建成集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)、知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)、項目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事等功能為一體的綜合平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供立體式服務(wù)。同時，以智能制造技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用為突破口，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，對接服務(wù)區(qū)域中小企業(yè)并活躍與中小企業(yè)的互動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多資源。服務(wù)模式如圖3所示。

圖3 眾創(chuàng)空間服務(wù)模式圖

（三）加強思政教育，構(gòu)建“四維三課二化一心”的職業(yè)素養(yǎng)培育體系，保障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育實效性

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)脫離不了產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等實際環(huán)境的支撐。在現(xiàn)代學(xué)徒制培育體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系充分融入產(chǎn)業(yè)、企業(yè)元素，創(chuàng)造職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要條件。在思想政治教育的引領(lǐng)下，以工匠精神培養(yǎng)為內(nèi)涵，確定職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)技能五個培育因素，且對每一個因素進(jìn)行具體量化評價。首先構(gòu)建7S 制度文化、工匠精神文化、企業(yè)環(huán)境文化、校園行為文化為文化浸潤的“四維度”環(huán)境，在觸覺、視覺、聽覺全方位進(jìn)行文化浸染，形成職業(yè)認(rèn)同：再構(gòu)建課程思政、勞動課程、實訓(xùn)課程的“三課程”體系，實施全方位育人，培育職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)道德；再構(gòu)建一套標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的教學(xué)、實訓(xùn)、生活等操作守則，提升職業(yè)能力；最后通過加強技能訓(xùn)練等進(jìn)一步提升職業(yè)技能，形成以職業(yè)技能培育為核心的職業(yè)素養(yǎng)培育模式。整個培育體系的實施，拓展了職業(yè)素養(yǎng)培育的范圍，融入到現(xiàn)代學(xué)徒技能培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育中，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)實現(xiàn)了實時互動，最終實現(xiàn)所培養(yǎng)人才的職業(yè)素養(yǎng)符合企業(yè)需求，達(dá)到實效性。

在思政教育的整體框架下，構(gòu)建以“企業(yè)文化+校園文化+課程思政”培育職業(yè)認(rèn)同為基礎(chǔ)，“制度文化+行為文化+勞動課程+實訓(xùn)課程”培育職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)道德為支柱，“技術(shù)技能培育+創(chuàng)新能力培育”職業(yè)能力為窗口，通過“1+X”證書、技能比賽等推動職業(yè)技能培育為頂梁的系統(tǒng)的培育職業(yè)素養(yǎng)的體系架構(gòu)，如圖4所示。

圖4 以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)培育模型

（四）“三體系融合”人才培養(yǎng)模式實踐成效

近年來，筆者所在的“雙高計劃”建設(shè)院校與區(qū)域龍頭產(chǎn)業(yè)不斷深化產(chǎn)教融合，服務(wù)中小微企業(yè)能力不斷增強，促進(jìn)智能制造專業(yè)群在“三體系融合”模式的實踐下，形成了一系列優(yōu)勢平臺和資源。

第一，建成了“國家—區(qū)級—校級”三級現(xiàn)代學(xué)徒制試點、省級眾創(chuàng)空間、市級大師工作室、人才小高地等平臺；獲國家創(chuàng)新行動發(fā)展計劃骨干專業(yè)，國家級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，首批全國樣板黨支部培育單位等，為人才培養(yǎng)提供了豐富的平臺載體。

第二，師資力量得到提升，獲全國模范教師1人，全國輔導(dǎo)員年度人物1 人，省級技術(shù)能手3人、火炬創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師2人，市級首席技師3人，引進(jìn)博士3人等，為人才培養(yǎng)提供了扎實的師資力量。

第三，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接更加緊密，師生創(chuàng)新能力快速提升。師生科技創(chuàng)新成果激增，獲得專利授權(quán)223 項，其中師生共創(chuàng)專利42 項，發(fā)明專利3 項，申請發(fā)明處于實質(zhì)審查階段20 余項，獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級金獎10 余項，獲評“全國青年崗位能手”1人。承擔(dān)橫縱向科技項目30余項，科研經(jīng)費超100 萬元。同時，技術(shù)服務(wù)區(qū)域中小微企業(yè)，幫助企業(yè)實現(xiàn)資金收益超1000 萬元，對接企業(yè)40余家，技術(shù)服務(wù)滿意度95%以上。

第四，校企教學(xué)資源建設(shè)更加豐富，新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等融入教學(xué)效果明顯。校企共編制教材9 本，獲學(xué)校唯一的高職類“十三五”規(guī)劃教材1本，專著2本。主持完成國家級資源庫子課題2項；超星平臺課程資源70多個。

第五，“雙高計劃”建設(shè)影響輻射加大。通過承辦全國高職機(jī)電類國培項目、機(jī)電領(lǐng)軍人物等省培項目、教師受邀外出講座等，給廣西區(qū)內(nèi)外兄弟院校分享智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，起到了示范作用。此外，為廣西區(qū)內(nèi)多家企業(yè)開展技能培訓(xùn)，幫助企業(yè)提高員工素質(zhì)，擴(kuò)大了學(xué)校在區(qū)域企業(yè)內(nèi)的影響力，同時學(xué)生就業(yè)滿意度98%以上。通過開展現(xiàn)代學(xué)徒制，富士康南寧科技園將模式應(yīng)用到其越南工廠，實現(xiàn)向東盟輸出，并獲得企業(yè)“十年精誠合作獎”。同時，利用學(xué)校桂港職教發(fā)展中心平臺，接待“一帶一路”東盟國家外賓多次來學(xué)?？疾靺⒂^，介紹推廣智能制造專業(yè)群人才培育模式，為進(jìn)一步向東盟推廣“雙高方案”打好了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本文針對產(chǎn)業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)升級的環(huán)境下，智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)存在的與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈脫節(jié)問題為研究基點，結(jié)合區(qū)域特點，探索了以產(chǎn)教融合與社會服務(wù)為抓手，通過多因素組合，形成雙螺旋驅(qū)動的專業(yè)群人才培養(yǎng)改革新模式。一是與龍頭企業(yè)產(chǎn)教融合構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制體系，從本地產(chǎn)業(yè)出發(fā)，形成“三梯隊，三遞進(jìn)，三對接”體系，對接產(chǎn)業(yè)升級著重培育學(xué)生技術(shù)技能，確保人才技術(shù)技能實用性；二是以新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等服務(wù)中小微企業(yè)，構(gòu)建“三課程二陣地一平臺”體系，著重人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確保創(chuàng)新能力滿足產(chǎn)業(yè)升級實時性；三是在思政教育中融入產(chǎn)業(yè)、企業(yè)元素，構(gòu)建“四維三課二化一心”體系，從文化、課程、技能等多角度實施職業(yè)素養(yǎng)培育，確保人才職業(yè)素養(yǎng)的實效性。“三體系”互相補充，互相融合，并經(jīng)教學(xué)實踐驗證，專業(yè)群在平臺建設(shè)、師資力量建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、技術(shù)服務(wù)等方面取得顯著成效，帶動了人才培養(yǎng)質(zhì)量。所形成的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式具有一定的靈活性、科學(xué)性和實用性，并帶有區(qū)域特點，對國內(nèi)高職院校在智能制造人才培養(yǎng)的建設(shè)方面具有一定的參考價值。

本研究仍在不斷的探索完善當(dāng)中，在下一階段將對智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)動態(tài)評價機(jī)制進(jìn)行深入研究，形成完善的動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，以期為我國智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)動態(tài)調(diào)整提供參考。