陜西學(xué)前師范附屬幼兒園 李 媛 白芯蕊 王唯燕

“游戲故事”是幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)思想的一種表征語(yǔ)言，包含了幼兒游戲、繪畫、符號(hào)、語(yǔ)言等多方面的表征形式?！坝螒蚬适隆钡膬?nèi)容可以是一日生活中某一個(gè)活動(dòng)的片段場(chǎng)景，如跳繩、吃飯、騎車等，也可以是一個(gè)連續(xù)性活動(dòng)內(nèi)容的記錄，例如，如何解決在沙地挖通道的問(wèn)題等，還可以是幼兒與周圍同伴、教師、環(huán)境發(fā)生的任何事件。

“游戲故事”最大的教育價(jià)值就是利用幼兒喜歡涂涂畫畫的行為特征，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)“游戲故事”的記錄表征呈現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的狀況，如繪畫技能、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維，以及幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)等，可謂幼兒發(fā)展的“自畫像”。因而，“游戲故事”就可以作為教師觀察和評(píng)價(jià)幼兒的直接“證據(jù)”。教師可以通過(guò)分析幼兒連續(xù)創(chuàng)作的“游戲故事”，形成多樣化的支持手段促進(jìn)幼兒繪畫與游戲、教學(xué)、幼兒發(fā)展的融合，通過(guò)探究“游戲故事”中所蘊(yùn)含的課程價(jià)值促進(jìn)幼兒連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)的形成。我園以“游戲故事”為研究對(duì)象，聚焦于游戲教學(xué)的實(shí)踐，在環(huán)境育人的理念下通過(guò)“游戲故事”這一教學(xué)載體轉(zhuǎn)變教師支持幼兒的視角，促進(jìn)幼兒園管理形式、教學(xué)組織形式的改革，創(chuàng)新幼兒園游戲化教學(xué)新方法，更為有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

創(chuàng)新管理形式，為教師提供實(shí)踐路徑

在以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式的幼兒園教育活動(dòng)中，我們從不缺乏教師的預(yù)設(shè)游戲，或者幼兒生成的各種游戲活動(dòng)，但是在這些游戲活動(dòng)中幼兒到底對(duì)什么感興趣？我們又能看到幼兒獲得了什么樣的有益經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀俊坝螒蚬适隆痹谟變簣@的實(shí)踐運(yùn)用有效地解決了這些問(wèn)題，并且引領(lǐng)和指導(dǎo)教師以“游戲故事”為載體創(chuàng)新教學(xué)組織新模式。

1.化零為整，給予教師充分的時(shí)間自主權(quán)

傳統(tǒng)的幼兒園一日生活安排表中每日的過(guò)渡環(huán)節(jié)多達(dá)十處以上，教師為了完成每個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換常常陷入焦躁、緊張的情緒狀態(tài)，根本無(wú)暇顧及游戲活動(dòng)中幼兒是否獲得了高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)。因此，打破傳統(tǒng)束縛，結(jié)合“游戲故事”的實(shí)施要素，幼兒園創(chuàng)新管理模式，每日除確保幼兒室內(nèi)外自主游戲各1小時(shí)，以及“游戲故事”創(chuàng)作1小時(shí)外，其他活動(dòng)如喝水、洗手、吃飯等則放手讓教師結(jié)合本班的實(shí)際情況自由調(diào)節(jié)，上報(bào)幼兒園備案即可——這樣一方面調(diào)動(dòng)了教師的主觀能動(dòng)性，另一方面有利于教師放松情緒參與幼兒的游戲活動(dòng)。

2.多處投放游戲故事記錄本，鼓勵(lì)幼兒想畫就畫

因游戲的不確定性，游戲故事的記錄也會(huì)具有隨機(jī)性，所以教師可結(jié)合本班幼兒的游戲興趣，在幼兒園大廳、班級(jí)區(qū)域、戶外游戲區(qū)、走廊等不同的地方放置筆、紙等表征工具，鼓勵(lì)幼兒隨時(shí)隨地想畫就畫，激發(fā)他們天生就喜歡涂涂畫畫的特點(diǎn)，為游戲故事積累素材。

3.同一場(chǎng)地持續(xù)開展活動(dòng)，引發(fā)幼兒連續(xù)性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累

在分析幼兒們的游戲故事作品時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)對(duì)于那些具有挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，如戶外建構(gòu)游戲、沙池、水池游戲等，幼兒的游戲熱情持續(xù)得長(zhǎng)久一些，因此教師會(huì)有意識(shí)地在這些游戲場(chǎng)地連續(xù)安排一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒持續(xù)、深入地探索相關(guān)游戲，以便幼兒從中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒獲得連續(xù)的“游戲故事”記錄。例如，在戶外種植園地的“收獲玉米”活動(dòng)中，幼兒就持續(xù)參與了一周的活動(dòng)，體驗(yàn)了摘玉米、剝玉米、磨玉米的玉米收獲系列活動(dòng)。

4.一對(duì)一傾聽“游戲故事”，幫助教師“看見”幼兒

“游戲故事”實(shí)施中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師每天要對(duì)幼兒的繪畫表征活動(dòng)進(jìn)行一對(duì)一的傾聽。也就是在每天幼兒繪畫游戲故事后，教師需要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的游戲故事進(jìn)行敘述說(shuō)明，并用白描的方式詳細(xì)地對(duì)每位幼兒的游戲故事進(jìn)行書寫記錄，提高教師“看見”幼兒的能力。通過(guò)實(shí)踐觀察，小中大三個(gè)年齡段的幼兒在進(jìn)行“游戲故事”表征時(shí)能力差別很大，尤其是小班幼兒處于涂鴉期，表征能力較弱，為避免教師的主觀高控行為，我們創(chuàng)設(shè)了“三要三不要”的指導(dǎo)方法——即，不要隨意補(bǔ)充、不要隨意發(fā)散、不要隨意總結(jié)，要適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言復(fù)述；針對(duì)中班幼兒要適當(dāng)進(jìn)行一些提問(wèn)；針對(duì)大班幼兒要引導(dǎo)進(jìn)行連環(huán)畫式的游戲故事表征。

5.搭建多渠道交流平臺(tái)，隨時(shí)隨地分享實(shí)踐方法

每位教師對(duì)“游戲故事”的理解不同，做法和想法也不盡相同。利用建立“微信群”的方式要求教師每天拍攝1～2個(gè)幼兒游戲的視頻發(fā)到群里并進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)述，大家相互交流評(píng)價(jià)從而幫助教師提高觀察和分析幼兒行為及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的能力。每周組織開展教學(xué)專題研討活動(dòng)，利用多媒體，針對(duì)教師拍攝的幼兒游戲視頻、幼兒繪畫的游戲故事等內(nèi)容展開討論，相互分享經(jīng)驗(yàn)和做法，確保有效推動(dòng)游戲故事活動(dòng)的開展。

圖1、2.探討游戲故事內(nèi)容

聚焦教育過(guò)程，為幼兒提供多樣化支持

通過(guò)分析幼兒的“游戲故事”，我們可以看到幼兒的行為和態(tài)度，看到幼兒的表達(dá)技能、興趣所在。教師通過(guò)“游戲故事”深度了解幼兒，進(jìn)而從空間規(guī)劃、游戲材料支持等不同維度結(jié)合集體教學(xué)、區(qū)域游戲等方面支持、配合幼兒的需求，最終促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.集體教學(xué)活動(dòng)支持

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒戶外活動(dòng)所呈現(xiàn)的“游戲故事”有“圍繞一個(gè)主題的多樣化表達(dá)”的特點(diǎn)，原因是教師為了讓幼兒獲得更深入的游戲體驗(yàn)，會(huì)結(jié)合幼兒的興趣程度組織幼兒在一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在同一區(qū)域內(nèi)開展游戲活動(dòng)。因此，幼兒結(jié)合同一個(gè)主題會(huì)不斷產(chǎn)生新的游戲內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而表達(dá)的內(nèi)容也各不相同。如，幼兒連續(xù)在戶外種植園地活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)出對(duì)螞蟻的形態(tài)、習(xí)性等的高度興趣，并且在各自的游戲故事中將自己感興趣的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。因此，教師將抓住幼兒們對(duì)螞蟻的興趣點(diǎn)，開展關(guān)于“螞蟻”的一系列科學(xué)教育活動(dòng)，支持、鼓勵(lì)幼兒在后期的主題活動(dòng)中深入探究、仔細(xì)觀察，繼續(xù)用游戲故事表達(dá)自己的所思所想。

結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域教育目標(biāo)，教師也可以挑選當(dāng)天幼兒“游戲故事”的內(nèi)容生成下午的集體教學(xué)活動(dòng)。例如，大班幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)關(guān)注到小球在炭燒積木搭成的滑坡上出現(xiàn)的滾動(dòng)現(xiàn)象，教師則依此在下午開展“滾動(dòng)”相關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)，從而引發(fā)幼兒在后續(xù)活動(dòng)中持續(xù)深入的探究行為。除此之外，教師通過(guò)分析幼兒的游戲故事后，還可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)如自信、勇敢、堅(jiān)持、合作、專注等對(duì)應(yīng)提出內(nèi)容并組織當(dāng)天的集體活動(dòng)。

2.游戲故事分享活動(dòng)支持

教師在分析幼兒的“游戲故事”作品時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些幼兒的個(gè)性化表達(dá)。例如，有位幼兒在整個(gè)學(xué)期的“游戲故事”中表達(dá)的都是他自己感興趣的有關(guān)“太空”的各種內(nèi)容，面對(duì)這樣的個(gè)性化的游戲故事，教師并沒(méi)有進(jìn)行強(qiáng)制性引導(dǎo)，而是通過(guò)游戲故事分享的形式開展個(gè)別化指導(dǎo)教育。讓該幼兒將自己和太空中發(fā)生的“游戲故事”進(jìn)行了系列分享，引發(fā)班級(jí)中的幼幼互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒們開展討論，調(diào)動(dòng)各自已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)于太空知識(shí)的探討、分享，進(jìn)一步擴(kuò)大該幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其更深層次的探究欲望，保持該幼兒的研究興趣。教師在分享環(huán)節(jié)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒傾聽他人“游戲故事”的分享，這種共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方式充分體現(xiàn)了幼兒自我意識(shí)的形成，是幼兒個(gè)人能力的提升，同時(shí)也充分發(fā)揮了同伴的力量。除此之外，針對(duì)個(gè)別化的“游戲故事”表征的內(nèi)容，教師也會(huì)以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，以提問(wèn)的方式在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒不斷挑戰(zhàn)原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。

3.家園共育平臺(tái)支持

在園所實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)在幼兒園開展的“游戲故事”活動(dòng)后，幼兒逐步養(yǎng)成了隨時(shí)隨地通過(guò)圖畫和符號(hào)進(jìn)行記錄和表征的習(xí)慣，所以回家后也會(huì)經(jīng)常進(jìn)行“游戲故事”的繪畫。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)們同教師一樣幫助孩子詳細(xì)記錄下來(lái)，并將故事內(nèi)容反饋給教師，同時(shí)教師定期將幼兒的游戲視頻、所畫游戲故事的照片及時(shí)分享給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園習(xí)得的的經(jīng)驗(yàn)和興趣，還有哪些欠缺的經(jīng)驗(yàn)需要家長(zhǎng)幫忙彌補(bǔ)——教師和家長(zhǎng)之間及時(shí)而細(xì)致的溝通，既幫助家長(zhǎng)們了解自己的孩子在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)步與發(fā)展，也使家長(zhǎng)更加積極地參與到“游戲故事”活動(dòng)中來(lái)，并提供幼兒所需的幫助。

4.公共空間環(huán)境支持

幼兒園公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實(shí)踐“游戲故事”的重要組成部分。每天1小時(shí)的戶外游戲活動(dòng)中，教師能夠看到幼兒之間的相互合作、支持的行為。通過(guò)對(duì)“游戲故事”的分析與觀察，教師梳理出幼兒的興趣點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為幼兒打造更多元的公共空間。例如，教師關(guān)注到幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐探究活動(dòng)手段較為單一，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)幼兒園的戶外種植園地很感興趣，幼兒在參與過(guò)種植園地的活動(dòng)后，通過(guò)“游戲故事”表征出玉米收獲后可以做什么的主題。隨后，教師在與幼兒討論后，依托現(xiàn)有環(huán)境的空間條件，打造包含有種植梯田、種子博物館、小廚房等區(qū)域的全景式種植園地。同時(shí)，還在室內(nèi)班級(jí)門口、走廊創(chuàng)設(shè)室內(nèi)種植區(qū)，聚焦與種植活動(dòng)相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。整體化和連續(xù)性的空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行續(xù)深入地探究，擴(kuò)大學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

圖3.“游戲故事”種植園地的油菜花

圖4.戶外種子博物館

圖5.在戶外勞作區(qū)合作剝玉米粒

圖6.在戶外小廚房用玉米?！白鲲垺?/p>

5.班級(jí)區(qū)域環(huán)境支持

除了戶外活動(dòng)引發(fā)幼兒的“游戲故事”表征內(nèi)容外，教師同樣也會(huì)結(jié)合幼兒“游戲故事的表征進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)支持。如，大班下學(xué)期臨近畢業(yè)，幼兒的“游戲故事”表征中大多為對(duì)小學(xué)生活的向往，通過(guò)幼兒分享后，教師在班級(jí)建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)“我的小學(xué)”主題搭建環(huán)境和沙盤游戲區(qū)域環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。

圖7.幼兒參觀完小學(xué)后繪畫的“游戲故事”

6.玩具材料支持

幼兒的自主探究離不開材料的支持。雖然在幼兒游戲活動(dòng)開始之前，教師就對(duì)活動(dòng)材料有預(yù)先的計(jì)劃，但隨著活動(dòng)的推進(jìn)，教師關(guān)于材料的計(jì)劃會(huì)隨著幼兒每一次“游戲故事”分享進(jìn)行調(diào)整。例如，中班幼兒在沙池游戲后的“游戲故事”中提出沙子的不同玩法，教師隨即投放了PVC管、推車、廢舊炊具、水桶、水管等材料，并給幼兒提供了可用的水源等等。在材料支持的過(guò)程中，教師將高結(jié)構(gòu)、中結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)等各種材料有機(jī)整合，盡力提供幼兒需要的材料，但最終使用何種材料進(jìn)行游戲?qū)⒂捎變簺Q定。材料的豐富性、多樣性會(huì)引發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的興趣，提升幼兒的探究能力，不斷促發(fā)幼兒形成連續(xù)、深入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)“游戲故事”這一教學(xué)實(shí)踐載體，一方面可以轉(zhuǎn)變教師支持兒童的視角，發(fā)現(xiàn)一日活動(dòng)中的教育契機(jī)，為一線教師提供可操作的實(shí)踐方案，為提高教師支持行為提供依據(jù)；另一方面還可以幫助教師與幼兒之間建立平等對(duì)話的師幼關(guān)系，尊重幼兒的“一百種”想法，關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展，避免教師在教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的語(yǔ)言、肢體等方面較簡(jiǎn)單的回應(yīng)，為幼兒園指導(dǎo)教師通過(guò)開展“游戲故事”評(píng)價(jià)而改進(jìn)的教師支持行為提供可行性的參考依據(jù)，將環(huán)境育人的理念轉(zhuǎn)化為指向幼兒園的過(guò)程性質(zhì)量提升。