楊 帆 劉 春

（大連大學(xué)教育學(xué)院）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022 年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)整體發(fā)展，引領(lǐng)語文課程評價的改革風(fēng)向已成為語文課堂評價的基本功能定位。對于教師而言，多元化課堂評價不僅能體現(xiàn)其自身的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平，還能展現(xiàn)出教師在教學(xué)實踐中不斷積累的教育智慧。對于學(xué)生而言，多元化課堂評價可以促使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探索，成為終身學(xué)習(xí)的踐行者。

一、案例背景

恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價不僅可以提升課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進教師改進課堂教學(xué)。在數(shù)次教學(xué)觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂上的評價語言多為沒有任何感情色彩的“好”“不好”，或直白尖銳的“正確”“錯誤”，并沒有做到從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等多個方面評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

在教育改革的大背景下，學(xué)生的主體性地位愈加凸顯，這就要求語文教師的課堂評價不僅要清晰準確、針對性強，還要兼顧多樣化、層次性，其核心在于“多元主體”“多種方式”“多方觀瞻”“多維層級”。

另外，在實際教學(xué)中，部分教師將注意力集中在課堂導(dǎo)入是否新穎、教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)流程是否合理、課堂總結(jié)是否具有啟發(fā)性等環(huán)節(jié)上，卻往往忽視了課堂評價，僅有的評價也只是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)和課堂目標(biāo)，缺乏靈活性與教學(xué)機智。

鑒于以上分析，為了在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性、自覺性和創(chuàng)造力，語文教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，努力創(chuàng)設(shè)幽默詼諧又兼具“語文味”的課堂環(huán)境。

二、案例剖析

（一）案例描述

《孔乙己》作為傳統(tǒng)選文之一，是魯迅先生創(chuàng)作的一篇意蘊深遠的短篇小說，目前已被編入統(tǒng)編版語文教材九年級下冊第二單元。小說通過對被封建制度無情吞噬、冷遭看客嘲諷的“苦人”孔乙己的外貌、語言、動作等多角度的描寫刻畫，深刻揭露了科舉制度對知識分子精神的毒害。單元導(dǎo)語要求是“要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容和主題有自己的看法，理解小說的社會意義”。

筆者以該課文為例，以課堂評價為切入點，圍繞情境性教學(xué)活動任務(wù)，聚焦師生互評、生生互評、學(xué)生自評，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)生成，確立清晰有效的課堂教學(xué)評價參考指標(biāo)。

新課標(biāo)在“閱讀與鑒賞”學(xué)段目標(biāo)中提出“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”?；诖耍處熆蓢@“體驗”二字提出“誰是殺死孔乙己的幕后真兇？”這一問題并創(chuàng)作劇本，要求學(xué)生分角色扮演人物、搜集線索、層層推理并找出“真兇”。為此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計以下兩項教學(xué)活動。

1.妙設(shè)探案劇本

【劇本題目】誰是殺死孔乙己的幕后真兇？

【人物】孔乙己、孩子們、酒客、小伙計、掌柜

【道具】空酒瓶、十九文錢、書、茴香豆

【情節(jié)】

1.酒客污蔑孔乙己偷書；

2.酒客取笑孔乙己未進學(xué)；

3.孔乙己教小伙計寫字；

4.孔乙己給孩子們分茴香豆；

5.孔乙己被丁舉人打折腿；

6.孔乙己用手走到酒店喝酒。

這一教學(xué)活動的設(shè)計旨在營造沉浸式的學(xué)習(xí)實踐氛圍，以促使學(xué)生能設(shè)身處地、身臨其境地細讀（浸潤）文本。

2.串聯(lián)故事情節(jié)

【要求】將學(xué)生分成四組，組內(nèi)合理分配角色，結(jié)合課文中的描寫，適當(dāng)發(fā)揮想象力，將人物的鮮明性格展現(xiàn)出來，各組自由排練后當(dāng)堂分組抽簽展示。

【提示】孔乙己的死因可能不唯一，請學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課外閱讀積累，在探究思考后交流成果。

這一教學(xué)活動的設(shè)計旨在為學(xué)生樹立角色意識，創(chuàng)設(shè)真實的語文交際環(huán)境，分角色“排查追蹤”，研讀文本，進而體悟作品主題。

為了對“串聯(lián)故事情節(jié)”教學(xué)活動中學(xué)生的參與過程進行評價，我們制定了評價參考量規(guī)（見表1），作為課堂過程性評價的主要依據(jù)。

表1 評價參考量規(guī)

在每個小組自主確定扮演角色后，教師通過評價指導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、動作、語言、神情、心理等方面分析人物的性格特征，梳理故事線索，層層推理，進而達到以“演”（體會）促學(xué)的教學(xué)效果，這一教學(xué)評價本身即學(xué)習(xí)。

依據(jù)評價參考量規(guī)，教師開展的課堂教學(xué)評價如下：

【師生互評】教師從語言、表情、動作、課文情節(jié)的理解程度和思維方式等維度對學(xué)生本次劇本角色扮演和推理過程進行準確詳細的評價，兼顧評價語言的客觀性和藝術(shù)性，不僅做到指向明確，還將學(xué)生的思路帶回課文，加深了學(xué)生對課文的理解。學(xué)生與教師進行互動式對話，可從學(xué)習(xí)主體的角度給予教師可行性的教學(xué)建議。

【生生互評】各小組組內(nèi)推選一名優(yōu)秀的角色扮演者，以小組為單位深入探討、分享心得，并結(jié)合評價參考量規(guī)，為各小組的表現(xiàn)確定等級。

【學(xué)生自評】依據(jù)評價參考量規(guī)和老師、同學(xué)的評價，對個人表現(xiàn)進行反思，改進不足之處。各組對本組的劇本進行完善修改，至少使劇本在原有等級基礎(chǔ)上提高一個段位等級水平。

（二）案例思考

《孔乙己》是初中語文小說類文本的“常青樹”，因構(gòu)思精巧、意蘊豐富而備受教師的關(guān)注，對其主旨的理解一定程度映射出不同時代各具特色的教育理念。教師圍繞小說主旨展開教學(xué)活動設(shè)計，在將全文線索巧妙串聯(lián)起來的同時加入角色扮演環(huán)節(jié)，在深刻把握人物形象的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生對文章主旨的多元思考。關(guān)于這篇文章的主旨解讀，幾十年來很多學(xué)者都將重心放在“反封建、反科舉”的議題上，放眼當(dāng)下，教師更應(yīng)意識到其主題中還涉及對人情冷漠的鞭笞、對涼薄的人際關(guān)系的揶揄，進而落實立德樹人的根本任務(wù)。

新課標(biāo)中規(guī)定“過程性評價應(yīng)統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容。評價內(nèi)容應(yīng)立足重點，關(guān)注各個學(xué)段的水平進階”?！耙栽u促學(xué)、以評促教”優(yōu)化語文課堂教學(xué)評價模式，教師需要根據(jù)學(xué)情制定評價標(biāo)準，以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，打造師生良性互動的高效語文課堂。教師應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)資源的豐富性和學(xué)生發(fā)展的全面性，將評價指標(biāo)與具體情境精準匹配，從而使教學(xué)任務(wù)中的情境創(chuàng)設(shè)與課堂評價深度融合，使其共同指向提升語文核心素養(yǎng)這一教育追求。

為此，我們在課堂評價中還應(yīng)該注意以下兩點。

（一）要營造真實而積極的語文實踐情境

教學(xué)不僅要提供信息和檢查學(xué)生是否已掌握這些信息，還要創(chuàng)造學(xué)生能主動參與讀寫活動的各種實踐情境，通過這些活動使學(xué)生獲得自己個體意義的建構(gòu)。有意識地創(chuàng)設(shè)真實可感的課堂情境，鼓勵交流合作并且重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位是建構(gòu)主義理論為教學(xué)提供的有效建議。

教師將課文中的重點情節(jié)以劇本的形式有機串聯(lián)起來，問題的設(shè)計指向小說主旨，探案追疑的氣氛使語文課堂的趣味性和情境性極大增強，以啟發(fā)學(xué)生從多個角度思考孔乙己的死因，進而喚起學(xué)生的好奇心和自主學(xué)習(xí)意愿，并為他們留出更多的想象和提升空間。

（二）要打造多元化的過程性評價指標(biāo)

就評價內(nèi)容而言，教師應(yīng)針對課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)成果、情感態(tài)度等方面做出過程性評價。為了破除評價主體單一性的積弊，可設(shè)計師生互評、生生互評和學(xué)生自評等，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。就評價指標(biāo)而言，教師應(yīng)制定層次鮮明的評價參考量規(guī)，對課堂評價提出科學(xué)性的規(guī)范，力求將聽、說、讀、寫有機融合并滲透到學(xué)生的課堂體驗中去。

多元主體評價觀真正體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的育人取向和學(xué)生立場，鼓勵學(xué)生自評、互評和自覺反思，使之從傳統(tǒng)的課堂角色中解放出來，獲得自主發(fā)展。

三、教學(xué)建議

教師的言傳身教對學(xué)生的成長尤為關(guān)鍵。學(xué)者杜紅偉在2019 年第12 期的《亞太教育》上刊發(fā)的《初中語文課堂教學(xué)評價語言運用策略研究》中主張，教師的課堂評價語言除了要符合學(xué)生實際情況以外，具有藝術(shù)性和層次性的語言更有利于營造良好的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促進學(xué)生自由、和諧而全面地發(fā)展。真實語言環(huán)境下的教學(xué)語言不但會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會映射出學(xué)生心理發(fā)展的水平層級。因此，優(yōu)化課堂評價語言主要還應(yīng)從教師和學(xué)生這兩大主體入手，二者缺一不可。

（一）真實可感，逐步提升

教師可根據(jù)學(xué)生的認知水平，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，以深受學(xué)生喜愛的方式設(shè)計問題，引導(dǎo)他們展開聯(lián)想和想象。語文教學(xué)中常常借助開展綜合活動的方式，融聽、說、讀、寫于一體，學(xué)生可以靈活運用語言文字溝通心靈、傳遞情感。因此，想要促進學(xué)生學(xué)以致用，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實生活中的真實情境和語言知識結(jié)合，化抽象為具體，促使他們觸類旁通；長此以往，學(xué)生對課文的理解能力自然能逐步提高。

（二）尊重主體，彼此成就

自主發(fā)展是核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可疏忽的一個方面，教師需激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的參與意識和評價意識——評價他人、接受評價和自我評價都是不斷深化自我認識的過程。

語文教師要尊重學(xué)生的評價主體地位，將師生間一問一答的單向互動式課堂評價語言轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸?、學(xué)生自我之間的多邊對話，結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)評價情境，加強學(xué)生參與評價所獲得的自我效能感，切實發(fā)揮課堂評價所具有的鼓勵、強化和延伸等作用。

為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的理念，樹立其自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)該有目的、有策略地培養(yǎng)學(xué)生時刻保持審問、慎思、明辨的態(tài)度。正因如此，學(xué)生在課堂上提出即時性的質(zhì)疑或難以理解的要點之際，教師應(yīng)該給予明確的解答和相關(guān)學(xué)習(xí)建議；如果教師剛好也陷入思考的瓶頸，那就不妨?xí)鹤鲬抑茫源n后“解鎖”，以此點燃師生全員參與思考探究的引線，這正是“探索不息、學(xué)習(xí)不輟”的最好隱喻。

在教學(xué)中，教師還可以圍繞語文課堂評價延伸思考以下問題：

1.如何為學(xué)生量身定制一體化的教學(xué)設(shè)計和評價體系，以使語文學(xué)習(xí)任務(wù)群更好地嵌入教學(xué)過程？

2.如何凸顯要點，為學(xué)生出具細化完備、彰顯過程性與成就感的評價指標(biāo)和觀測點？

3.如何拓寬視野，發(fā)揮多元主體評價的積極作用？如何立足育人導(dǎo)向，關(guān)注各學(xué)段的水平進階？

一堂高品質(zhì)的語文課，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生主動參與、持續(xù)關(guān)注熱情的情境活動并輔以啟發(fā)學(xué)生沉浸探究、破疑求真的課堂評價。當(dāng)前，順應(yīng)課程改革之勢，語文課堂教學(xué)評價應(yīng)以立足學(xué)生主體性為出發(fā)點，側(cè)重考查其學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，以實現(xiàn)過程性評價，讓以評促思、學(xué)以致用的教學(xué)效能最大化。