耿 哲，石皋蓮，韓念梅

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

國家正在實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，制造業(yè)處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化改造關(guān)鍵期。先進(jìn)制造技術(shù)與新一代信息技術(shù)深度融合，對技術(shù)技能崗位能力素質(zhì)提出了向多元化、復(fù)合型方向發(fā)展新要求，亟需跨界、跨學(xué)科高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才[1]。高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)迫切呼喚高水平職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是職業(yè)教育適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開展提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革的硬核舉措。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023 年）》提出“實(shí)施新一周期‘全國職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃’，提升教師‘雙師’素質(zhì)”。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確要求“強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”。

在國家政策引領(lǐng)和支持下，按照《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，高職院校紛紛組織實(shí)施了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從組織形式構(gòu)建[2-3]、雙師素質(zhì)提升[4-5]、團(tuán)隊(duì)成員個體成長[6]、團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量發(fā)展[7]、團(tuán)隊(duì)績效評價(jià)[8]、體制機(jī)制保障[9]和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力建設(shè)[10]等方面開展了深入研究和實(shí)踐。然而，目前團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍然存在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建邏輯思路不清晰，成員教學(xué)科研能力提升舉措不得力，團(tuán)隊(duì)管理水平不夠高的問題。針對上述問題，基于制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景，探討和明晰教研雙馨的結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)意義、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)路徑，將為厘清教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路，深化“三教”改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，為先進(jìn)制造業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

一 教研雙馨的結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵

《辭?！罚ǖ谄甙妫F(tuán)隊(duì)的釋義是，由一些知識技能互補(bǔ)、彼此承諾協(xié)作完成一項(xiàng)共同目標(biāo)或一系列績效目標(biāo)的成員組成的特殊群體。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)必然屬于上述概念范疇，團(tuán)隊(duì)成員包括優(yōu)秀專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、青年骨干教師、校外專家。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)聚焦戰(zhàn)略性重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，具備共同建設(shè)目標(biāo)、合理團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)能力、知識技能互補(bǔ)、良好溝通協(xié)調(diào)、有效團(tuán)隊(duì)協(xié)作、穩(wěn)定性、開放性、適應(yīng)性與歷時性等特點(diǎn)，致力于高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務(wù)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）“雙師”是團(tuán)隊(duì)成員的屬性特質(zhì)

“雙師”概念可以廣義理解，“雙師”要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員一方面是堅(jiān)守立德樹人初心，擔(dān)當(dāng)傳道、授業(yè)、解惑使命的教師，另一方面可以是具備項(xiàng)目管理、產(chǎn)品研制等豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)制造先進(jìn)前沿技術(shù)的工程師，也可以是有能力開展技術(shù)，技能培訓(xùn)，提升企業(yè)員工、社會人員技術(shù)技能的培訓(xùn)師，抑或是擁有某方面高超技術(shù)技能，能夠傳授技藝、帶領(lǐng)學(xué)徒的技術(shù)能手和技能大師?！半p師”是職業(yè)教育類型特色的典型體現(xiàn)，是職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)區(qū)別于其他類型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的特質(zhì)之一。

（二）結(jié)構(gòu)化是團(tuán)隊(duì)空間結(jié)構(gòu)和時間結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

團(tuán)隊(duì)空間結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在成員知識、技能、年齡、學(xué)緣、專業(yè)、學(xué)歷和職稱等結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)在成員來源方面，例如來自高校、科研院所、行業(yè)、企業(yè)學(xué)者、專家和技術(shù)技能人才[11]，因此，團(tuán)隊(duì)空間結(jié)構(gòu)化是成員“互補(bǔ)”性的充分體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)時間結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在隨著時間推移和時代進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)成員角色、責(zé)任發(fā)生變化，知識、技能不斷積累進(jìn)步等。結(jié)構(gòu)化是團(tuán)隊(duì)組織化、有序化的重要標(biāo)志，是團(tuán)隊(duì)具有整體性、層次性、功能性的基礎(chǔ)與前提。每個成員承擔(dān)不同角色，相互聯(lián)系、相互作用，肩負(fù)共同責(zé)任；團(tuán)隊(duì)任務(wù)必須每個成員共同努力、積極協(xié)同才能完成，其績效水平大于個體績效總和[12]。

（三）教研雙馨是團(tuán)隊(duì)高水平的象征

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡稱“雙高計(jì)劃”）提出“提升教師教學(xué)和科研能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展”。在人工智能賦能先進(jìn)制造和職業(yè)本科教育呼之欲出的背景下，專業(yè)優(yōu)先在高端產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)革命領(lǐng)域布局，加之先進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級如火如荼地開展，對教師技術(shù)技能研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力要求日益突出。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一方面需要將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時引入教學(xué)，開發(fā)新課程教材，同時重構(gòu)教學(xué)流程，將人工智能、5G+、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，開展項(xiàng)目化、情景式、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)施課堂教學(xué)改革；另一方面需要加強(qiáng)智能制造領(lǐng)域崗位鏈關(guān)鍵技術(shù)技能研究，實(shí)施科技成果轉(zhuǎn)化，拓展四技服務(wù)和社會培訓(xùn)，并推動科研反哺教學(xué)，成員相互協(xié)作使模塊化教學(xué)落地。教研雙馨的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能培養(yǎng)出解決行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)難題并為經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展增值賦能做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二 教研雙馨的結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)價(jià)值意蘊(yùn)

（一）新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代呼喚

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革催生新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略都將對高職院校教師教學(xué)理念和方法、專業(yè)知識和技能、教學(xué)方式和手段、教學(xué)評價(jià)與診斷和科技創(chuàng)新與服務(wù)帶來革命性影響，亟需組建高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聚焦戰(zhàn)略性重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，成員提升高水平專業(yè)素養(yǎng)，升級校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同能力，熟練信息化應(yīng)用本領(lǐng)，提升國際化合作水平。

（二）職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的中堅(jiān)力量

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是模塊化教學(xué)改革需要：“雙高計(jì)劃”提出“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式”，為教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展指明方向，帶來新理念。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是專業(yè)群質(zhì)量提升需要，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)、崗位界限日趨模糊，要求教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展趨勢，對接崗位標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是“三教”改革需要，“三教”改革是系統(tǒng)工程，需要教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)凝成教改合力，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，直面解決誰來教、教什么、怎么教的問題。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師綜合素養(yǎng)全面提升需要，通過教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與外界廣泛交流溝通，把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展最新趨勢，補(bǔ)齊教育知識和能力短板，快速更新專業(yè)技術(shù)知識和能力，促進(jìn)教師自身職業(yè)長足發(fā)展。

（三）技術(shù)技能工匠人才培養(yǎng)的重要支撐

產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，“1+X”證書制度倒逼職業(yè)院校主動適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求，不斷深化“三教”改革，提高職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的能力。教師單打獨(dú)斗難以滿足新時代人才培養(yǎng)需求，高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)則需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)通力合作完成“書證融通、育訓(xùn)結(jié)合、多元評價(jià)”等多方面人才培養(yǎng)模式改革，分工協(xié)作開展模塊化教學(xué)，共同合作提升教學(xué)科研能力，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求融入人才培養(yǎng)過程，主動適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)場所的變化。

三 教研雙馨的結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)定位

（一）高效率團(tuán)結(jié)型分工協(xié)作的共同體

社會生產(chǎn)的分工協(xié)作能創(chuàng)造出新的生產(chǎn)力，是馬克思著名的論點(diǎn)。緊密聯(lián)系的分工協(xié)作可以突破個體局限性，節(jié)約勞動成本，提高工作效率，創(chuàng)造更多價(jià)值。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員需要優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，成員協(xié)同性是團(tuán)隊(duì)整體性和最優(yōu)化的條件。在智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)智能產(chǎn)線典型崗位的典型工作任務(wù)，設(shè)置教學(xué)模塊、目標(biāo)、內(nèi)容，分工協(xié)作完成模塊化教學(xué)，與學(xué)生合作完成各個模塊的知識技能學(xué)習(xí)；同時也需要根據(jù)智能產(chǎn)線關(guān)鍵技術(shù)鏈和研究技術(shù)路線，分工協(xié)作完成項(xiàng)目化研究，加快成果產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化，并引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（二）高水平創(chuàng)新型教研雙馨的結(jié)合體

威廉·洪堡提出“教學(xué)和科研統(tǒng)一性”原則。教學(xué)和科研相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展。團(tuán)隊(duì)在教的過程中研：將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新標(biāo)準(zhǔn)引入課程教材，需要教師分工協(xié)作掌握崗位技術(shù)鏈不同模塊的教學(xué)培訓(xùn)活動，倒逼教學(xué)主動適應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)融通發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求。團(tuán)隊(duì)在研的過程中教：團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作帶領(lǐng)學(xué)生開展市場調(diào)研，組建“項(xiàng)目化”科研小組，研究不同技術(shù)模塊中的關(guān)鍵問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，服務(wù)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，打通產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)鏈條。科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例資源，迭代更新教案教法，反哺教學(xué)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)和科研相互促進(jìn)，教學(xué)和科研能力呈雙螺旋上升趨勢。

（三）高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的融合體

一方面，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員知識、能力、來源等高效融合，不斷探索高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，深化教師、教材、教法、教室、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)教學(xué)改革，重構(gòu)“技術(shù)模塊+X 拓展”課程體系，探索“1+X”育訓(xùn)結(jié)合、多元評價(jià)培養(yǎng)路徑。另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生充分融合成學(xué)研伙伴，圍繞企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和崗位技術(shù)鏈，分技術(shù)模塊、分項(xiàng)目小組，師生合作共同開展教學(xué)和科研，共同開發(fā)教材和資源，共同提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的融合體。

四 教研雙馨的結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑策略

（一）平臺搭建、項(xiàng)目對接，跨界融合重組教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

依托行業(yè)、學(xué)會、職教集團(tuán)等組織，學(xué)校和系院聯(lián)合地標(biāo)龍頭企業(yè)共建企業(yè)學(xué)院，打造并立足產(chǎn)教融合平臺、科技研發(fā)平臺、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程研究中心等平臺，通過政府、行業(yè)引薦和自主調(diào)研等方式，對接企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和崗位生產(chǎn)真實(shí)項(xiàng)目。圍繞智能產(chǎn)線技術(shù)鏈真實(shí)項(xiàng)目，跨學(xué)科、專業(yè)、校校和校企等界限組建“懂生產(chǎn)、擅教學(xué)、能科研、享雙薪”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，按技術(shù)模塊組建數(shù)字化設(shè)計(jì)、機(jī)械加工、裝調(diào)維護(hù)、精密檢測和工控管理等課程教材組、技能競賽組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組和科研項(xiàng)目組等，采用“一課多師”的組合型教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)課程模塊化和教學(xué)項(xiàng)目化。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是成員和團(tuán)隊(duì)相互作用、共同成長的過程。團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)效能發(fā)揮的關(guān)鍵因素，一方面引進(jìn)行業(yè)權(quán)威、國內(nèi)影響的院士、專家、技師，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)、科研等工作；另一方面通過學(xué)歷提升、培訓(xùn)交流、境內(nèi)研修、海外訪學(xué)、企業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目研究等方式，培育團(tuán)隊(duì)帶頭人專業(yè)技術(shù)能力和團(tuán)隊(duì)治理能力。團(tuán)隊(duì)成員是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基礎(chǔ)要素，一方面依托名師、勞模和技能大師“傳、幫、帶”，培養(yǎng)青年教師，另一方面實(shí)施教師培養(yǎng)“七個一”工程，即每位教師對接1 家典型企業(yè)，深入1 個關(guān)鍵崗位，追蹤1 個研究方向，出版1 部項(xiàng)目教材，完成1 套科學(xué)教案，培養(yǎng)1 批杰出學(xué)生，產(chǎn)出1 批標(biāo)志成果。同時推行校企人員雙向流動機(jī)制，校企雙方互惠雙贏，實(shí)現(xiàn)人才共享、互兼、互派和互用，共同促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）項(xiàng)目研發(fā)、教研相長，團(tuán)組融合培養(yǎng)人人競相出彩

教學(xué)團(tuán)隊(duì)各小組融合協(xié)作，引入企業(yè)崗位真實(shí)項(xiàng)目，研究拆解技術(shù)模塊，攻克技術(shù)難點(diǎn)，研制學(xué)習(xí)方案與技術(shù)流程對接，轉(zhuǎn)化生產(chǎn)項(xiàng)目案例為學(xué)習(xí)資源，參照生產(chǎn)環(huán)境建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場所，以真實(shí)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)評價(jià)，隨著生產(chǎn)過程迭代改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，通過項(xiàng)目研究保持教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)先進(jìn)技術(shù)。在技術(shù)不斷深厚積累的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以增強(qiáng)自信與大院大所名企合作，承接研究難度更大、技術(shù)增新的課題項(xiàng)目，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)中小微企業(yè)智能產(chǎn)品創(chuàng)新和技術(shù)升級，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范編入教案，實(shí)現(xiàn)科研服務(wù)企業(yè)與反哺教學(xué)良性互動。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)重要使命是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。引導(dǎo)學(xué)生入校即開始職業(yè)體驗(yàn)活動，開展行業(yè)調(diào)研，選擇興趣方向，加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)字化制造、智能控制、MES 應(yīng)用等技能方向小組，跟隨團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師共同做企業(yè)智能產(chǎn)線崗位真實(shí)項(xiàng)目，接受不同技術(shù)模塊訓(xùn)練，參加職業(yè)技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，考取X 技能等級和國際認(rèn)證證書，育訓(xùn)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生團(tuán)組共融成長，學(xué)生人人出彩。

（三）標(biāo)準(zhǔn)重塑、機(jī)制保障，放管融合提升團(tuán)隊(duì)管理水平

高職院校需要放管融合管理教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，科學(xué)制定開放、靈活的團(tuán)隊(duì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和保障制度，變管理為服務(wù)，給予團(tuán)隊(duì)管理自主權(quán)。重塑科學(xué)有效的績效評價(jià)是提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量的有效途徑[8]。實(shí)施科學(xué)的項(xiàng)目績效評價(jià)管理，建立教學(xué)科研按項(xiàng)目屬性分類、按過程分階段評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目化績效評價(jià)體系，公平公正公開實(shí)施項(xiàng)目績效評價(jià)、診斷改進(jìn)和獎懲激勵，實(shí)行團(tuán)隊(duì)自評、同行互評、社會評價(jià)等多方評價(jià)模式。重點(diǎn)考核團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)改革、新形態(tài)教材出版、新技術(shù)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，以及培養(yǎng)學(xué)生出彩、科研平臺搭建、技術(shù)技能服務(wù)和科技成果轉(zhuǎn)化等方面的績效，優(yōu)化績效分配方案，激勵團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新進(jìn)取。

建立完善團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，保障團(tuán)隊(duì)可持續(xù)、蓬勃發(fā)展。依托智慧平臺和利用新技術(shù)，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)任務(wù)、項(xiàng)目執(zhí)行、成員遴選、團(tuán)隊(duì)職責(zé)和成果、成效等方面實(shí)行過程管理，提升團(tuán)隊(duì)合作績效水平。聯(lián)合教師發(fā)展中心，建立、健全團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)、培訓(xùn)、研修體系，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)成員成長路線圖，提升團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)科研能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。學(xué)校設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)改革、項(xiàng)目研究、研討培訓(xùn)、資源開發(fā)、隊(duì)伍建設(shè)、科技服務(wù)和績效評價(jià)，持續(xù)推動國家級和省級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

五 結(jié)束語

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育擔(dān)負(fù)新時代高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)使命的重要基礎(chǔ)，是推動職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和社會高質(zhì)量發(fā)展的“弄潮兒”，必須深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企深度合作、打造跨界融合的結(jié)構(gòu)化“雙師型”隊(duì)伍，聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)教學(xué)資源、深入工程實(shí)踐、開展科學(xué)研究、進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、實(shí)施成果轉(zhuǎn)化和培育技術(shù)技能人才。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)還必須加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展建設(shè)，重塑評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善保障機(jī)制。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是當(dāng)前和今后職業(yè)教育面臨的重要課題，需要從理論和實(shí)踐層面不斷研究突破。