孫媛

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院體育藝術(shù)部）

公共藝術(shù)課程是高校藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是高校美育的核心課程。根據(jù)《關(guān)于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》文件，其中提出要求：“高校美育應(yīng)當以藝術(shù)教育改革為重點，圍繞藝術(shù)教育、專業(yè)藝術(shù)教育與專業(yè)藝術(shù)師范教育為主要內(nèi)容展開”。在這樣的思想指引之下，高校積極引入“1+X”理念，根據(jù)高校公共藝術(shù)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容進行拓展，引入專業(yè)藝術(shù)教育、師范專業(yè)藝術(shù)教育有關(guān)資格證書考核要求，形成“1+X”的課程內(nèi)容、課程目標與教學體系，進一步促進學生的全面發(fā)展，引領(lǐng)學生形成多元化、交叉化的學習方式，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)復(fù)合素養(yǎng)與復(fù)合技能[1]。

一、高校公共藝術(shù)課程及其落實“1+X”模式的意義

（一）高校公共藝術(shù)課程

公共藝術(shù)課程的涉及領(lǐng)域較多，并不是單純的一項內(nèi)容，其具有較強的綜合性、多樣性與專業(yè)性。專業(yè)性就是指這門課程的主要內(nèi)容是各種藝術(shù)形式、公共藝術(shù)應(yīng)用等，有助于培養(yǎng)學生的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)；多樣性與綜合性就是指這門課程內(nèi)包含涉及不同領(lǐng)域的公共藝術(shù)形式與藝術(shù)成果，而不是完全的藝術(shù)內(nèi)容。隨著我國高等教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，公共藝術(shù)課程開始與其他專業(yè)課程深層次融合，形成了具有藝術(shù)性與實用性的課程，逐漸形成跨領(lǐng)域的教育目標、跨專業(yè)的教學大綱與教學手段。這門課程作為一門基礎(chǔ)課程，其能夠培養(yǎng)學生的藝術(shù)賞析與鑒賞能力，將藝術(shù)理論傳遞給學生，以此培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)能力。

（二）高校公共藝術(shù)課程中落實“1+X”模式的意義

根據(jù)高校公共藝術(shù)課程的構(gòu)成與內(nèi)容情況來看，構(gòu)建“1+X”模式能夠順應(yīng)公共藝術(shù)課程的發(fā)展趨向，在課程與其他課程深層次融合的基礎(chǔ)上進一步提出“1+X”的學習方向、學習要求，進一步發(fā)揮公共藝術(shù)課程的實用性與綜合性。關(guān)于在高校公共藝術(shù)課程中構(gòu)建“1+X”模式，其還具有如下重要意義。

有助于增強公共藝術(shù)課程的綜合育人實力。在《意見》的實施之后，各地區(qū)高校紛紛調(diào)整公共藝術(shù)課程的教學方向與教學內(nèi)容，從非藝術(shù)專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)與藝術(shù)示范專業(yè)三個角度入手設(shè)計公共藝術(shù)課程的課程模式與內(nèi)容體系，公共藝術(shù)課程逐漸向著應(yīng)用型課程的方向轉(zhuǎn)變。目前為止，很多高校已經(jīng)將其他專業(yè)與公共藝術(shù)課程進行交叉設(shè)計，形成了跨學科、涉及多個領(lǐng)域的公共藝術(shù)課程內(nèi)容體系，在培養(yǎng)學生的多元化、跨學科素養(yǎng)方面獲取一定成效。“1+X”模式的構(gòu)建能進一步深化各領(lǐng)域?qū)W科在公共藝術(shù)課程中的交叉與融合，促使高校將復(fù)合型人才培養(yǎng)目標融入本課程的建設(shè)與優(yōu)化之中，加大力度進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強有關(guān)領(lǐng)域的校企融合與合作育人，從而提升公共藝術(shù)課程的綜合教育實力。

有助于緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。根據(jù)高校教育改革的有關(guān)文件要求，將“1+X”融入課程模式構(gòu)建中，最終的目的是就是為了拓展學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)范圍，更多地滿足學生的就業(yè)需求，既可以保證學生的“專業(yè)對口”，也可以拓展學生的選擇空間，從而緩解就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾就是指高校的人才培養(yǎng)與供給，與社會的經(jīng)濟發(fā)展人才需求不匹配，主要表現(xiàn)為學生就業(yè)困難、就業(yè)選擇性較低、就業(yè)范圍狹窄、企業(yè)的用人荒、企業(yè)難以選擇到優(yōu)秀人才等。在公共藝術(shù)課程中融入“1+X”理念，構(gòu)建“1+X”模式，無論是對于非藝術(shù)專業(yè)學生而言，還是對于藝術(shù)專業(yè)、藝術(shù)師范專業(yè)學生而言均具有重要意義。一方面，對于非藝術(shù)類專業(yè)的學生來說，“1+X”模式的構(gòu)建可以將公共藝術(shù)課程與其專業(yè)課程內(nèi)容相銜接，開展與學生專業(yè)有關(guān)的公共藝術(shù)課程的教學，指引學生參與相關(guān)的職業(yè)技能考核，比如：對于建筑設(shè)計專業(yè)學生來說，可以在“1+X”模式課程中學習到建筑藝術(shù)、公共空間設(shè)計藝術(shù)等方面的內(nèi)容，通過考取相關(guān)證書豐富其專業(yè)有關(guān)素養(yǎng)，形成以專業(yè)為核心，以多學科領(lǐng)域為輔助的復(fù)合型素質(zhì)與能力。另一方面，對于藝術(shù)專業(yè)與藝術(shù)師范專業(yè)學生來說，可以根據(jù)其藝術(shù)專業(yè)引入更多不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容，比如：對于音樂專業(yè)學生來說，可以引入影視音樂、電子音效等不同領(lǐng)域的內(nèi)容，拓展其專業(yè)素養(yǎng)與技能，從而拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的可選擇范圍?？梢钥闯觯?+X”模式的構(gòu)建能夠進一步拓展學生的專業(yè)學習，讓學生接觸更多的新技能、新知識，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學生的專業(yè)素養(yǎng)與技能層次，促使學生成長為社會所需要的、具有復(fù)合型素養(yǎng)與多元化技能的“多邊人才”。

二、“1+X”高校公共藝術(shù)課程模式的構(gòu)建角度

基于高校公共藝術(shù)課程來看“1+X”模式，這一模式的構(gòu)建本質(zhì)就是教育機制的融合，是學歷教育與技能教育的融合，是教育導(dǎo)向向?qū)W習導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。在高校公共藝術(shù)課程中構(gòu)建“1+X”模式，應(yīng)當把握“1+X”的本質(zhì)，有技巧、有方向地融入“1+X”證書制度，協(xié)調(diào)學歷教育與職業(yè)技能證書的考核教育，兼顧學生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與職業(yè)技能發(fā)展。第一，應(yīng)當有機融合學歷教育體系與職業(yè)技能培養(yǎng)體系。“1+X”模式的構(gòu)建，就是將對不同專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)地位提升到與學歷教育的同等位置，將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入高校專業(yè)教育的全過程中，促使公共藝術(shù)課程教學與職業(yè)技能的考核培訓同步落實。這要求高校對現(xiàn)階段的學術(shù)型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行調(diào)整，提出職業(yè)技能與專業(yè)知識并重的課程方案，梳理課程內(nèi)容，形成多學科、多領(lǐng)域交叉的課程知識體系，促使職業(yè)技能證書考核標準融入于公共藝術(shù)課程教學全過程。第二，認定學歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的學習效果，加強學習效果的轉(zhuǎn)換。學歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)是完全兩種不同的育人機制，將二者融合形成基于公共藝術(shù)課程的“1+X”模式，是一種教育教學制度的創(chuàng)新。高?？梢哉{(diào)整教學制度，采取學分制的方式，開拓出職業(yè)技能證書考核學分，以學分激勵學生的積極性，驅(qū)動學生積極參與到職業(yè)技能考核的過程中，這樣既可以獲取職業(yè)技能證書，也可以獲取學分與課程知識，輔助學生完成學歷教育任務(wù)[2]。

三、“1+X”高校公共藝術(shù)課程模式的構(gòu)建路徑

（一）加強課程的基礎(chǔ)教學建設(shè)，做好“1”的部分

公共藝術(shù)課程本身是具有“公共性”的，無論是對于專業(yè)藝術(shù)學生而言，還是對于非專業(yè)藝術(shù)學生來說，公共藝術(shù)課程的內(nèi)容都是較為綜合的、多元化的，不會單一呈現(xiàn)學生專業(yè)知識范圍之內(nèi)的內(nèi)容，而是為學生掀開了“多邊發(fā)展”的一角，讓學生看到了與自己專業(yè)有關(guān)的更多內(nèi)容。公共藝術(shù)課程的這種特質(zhì)促使其具備“1+X”模式構(gòu)建優(yōu)勢與基礎(chǔ)條件，因此，高校應(yīng)當把握公共藝術(shù)課程的“1”的部分，在現(xiàn)有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強課程建設(shè)，確保課程內(nèi)容與學生的專業(yè)發(fā)展相掛鉤，同時也能夠適當拓展學生的專業(yè)視野，讓學生認識到更多與本專業(yè)有關(guān)的、不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容、社會成果等[3]。在公共藝術(shù)課程“1+X”模式的基礎(chǔ)建設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當從課程體系、教師教學思想、課程內(nèi)容等多個角度入手調(diào)整。教師應(yīng)當積極主動了解“1+X”制度內(nèi)涵，了解“1+X”制度與公共藝術(shù)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠在重視學生多項職業(yè)技能發(fā)展的同時認識到專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)能力發(fā)展的重要性，從而在課程教學中考慮學生的實際需求，根據(jù)學生的專業(yè)、發(fā)展方向、學生興趣等引入合適的素材，有選擇地拓展學生的視野，從而調(diào)動學生參與積極性。關(guān)于課程體系與課程內(nèi)容，應(yīng)當在理論知識講解的基礎(chǔ)上設(shè)置實踐環(huán)節(jié)、交流見習等，讓學生可以在學習知識之后嘗試著將知識運用于自己本專業(yè)的創(chuàng)作活動中，或者通過參與學校組織的演講、交流會議等活動了解更多的跨界發(fā)展成果，與不同領(lǐng)域的人進行思維碰撞，培養(yǎng)學生的開放性思維與復(fù)合素養(yǎng)。

（二）調(diào)整課程模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)，奠定“X”基礎(chǔ)

在高校公共藝術(shù)課程中構(gòu)建“1+X”模式，應(yīng)當著重開展“X”的部分的構(gòu)建，根據(jù)學生的專業(yè)、公共課程中涉及的內(nèi)容，引入更多有助于學生未來發(fā)展的職業(yè)技能內(nèi)容，將職業(yè)技能考核標準作為課程教學依據(jù)、課程體系與知識內(nèi)容體系的建設(shè)依據(jù)，優(yōu)化調(diào)整公共藝術(shù)課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，促使課程教學標準與職業(yè)技能標準有機融合。在“1+X”模式構(gòu)建時，應(yīng)當從學生的不同專業(yè)角度出發(fā)，選擇與學生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，比如：幼兒教師專業(yè)學生，應(yīng)當從鋼琴即興伴奏、學前教育舞蹈等方面出發(fā)，將有關(guān)的職業(yè)技能證書納入課程結(jié)構(gòu)中，根據(jù)職業(yè)技能考核的標準、考核關(guān)鍵點調(diào)整本課程的教學目標。同時，應(yīng)當對比分析學生專業(yè)的學歷證書課程體系之下專業(yè)教學要求與職業(yè)技能等級證書的標準要求，通過對比分析確定學生能夠達到的要求，根據(jù)不同的對接程度選擇不同的融合方式[4]。對于對接程度較高、在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展較為成熟的職業(yè)技能等級證書，可以采用融合的方法，將技能等級證書的考核要求全部融入專業(yè)教學標準之中，讓學生在學習公共藝術(shù)課程的基礎(chǔ)上完成職業(yè)技能有關(guān)的知識內(nèi)容的學習，發(fā)展學生的多元化素養(yǎng)。對于對接程度一般，或者對接程度較淺的職業(yè)技能等級證書，可以采用補充的方式，對公共藝術(shù)課程的教學目標體系進行拓展，適當設(shè)置“選學內(nèi)容”，提出相應(yīng)的學習標準與學習要求，滿足學生的學習需要。

（三）調(diào)整課程體系，保障學生終身發(fā)展

在公共藝術(shù)課程中構(gòu)建“1+X”課程模式，應(yīng)當根據(jù)不同職業(yè)技能等級證書的考核要求、考取標準對公共藝術(shù)課程體系進行優(yōu)化調(diào)整，促使公共藝術(shù)課程與職業(yè)技能教育相協(xié)調(diào)，更大程度上發(fā)展學生的多元化技能與復(fù)合素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展提供保障。高校應(yīng)當根據(jù)公共藝術(shù)課程內(nèi)容，將學生的技能與能力作為“1+X”課程模式構(gòu)建的底層邏輯，采用模塊化的方式豐富公共藝術(shù)課程內(nèi)容體系，比如：藝術(shù)模塊、藝術(shù)與建筑模塊、藝術(shù)與教育模塊、藝術(shù)與現(xiàn)代科學模塊等，形成涉及多項職業(yè)技能發(fā)展的課程知識模塊，搭建出結(jié)構(gòu)清晰完整的公共藝術(shù)課程的“1+X”模塊。同時，可以從公共藝術(shù)課程總體角度出發(fā)，在融合多項職業(yè)技能之后，分設(shè)出公共素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、職業(yè)技能與能力的實訓課程等，形成多維度、多層次的課程模式，進一步促使公共藝術(shù)課程與職業(yè)技能證書的考核要求相適應(yīng)[5]。在“1+X”模式的教育教學之下，學生不僅可以學習與本專業(yè)有關(guān)的藝術(shù)知識，更可以了解到不同行業(yè)、不同領(lǐng)域中的藝術(shù)應(yīng)用方法與成果，學習多種職業(yè)技能，獲取多項職業(yè)技能等級證書，從而具備更強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與社會競爭能力，為學生今后的多方向發(fā)展、終身發(fā)展提供保障。

（四）組建“X”的社團組織，驅(qū)動學生多方向發(fā)展

在構(gòu)建公共藝術(shù)課程的“1+X”模式過程中，應(yīng)當充分考慮學生的主體性，在顯性教育的同時設(shè)置隱性教育機制。在課程模式之下，教師可以根據(jù)公共藝術(shù)課程內(nèi)容，支持學生自行組建不同的藝術(shù)團體、技能興趣社團等，讓學生根據(jù)自己的情況與發(fā)展傾向，以不同職業(yè)技能為對象，選擇組建社團，比如：建筑專業(yè)學生根據(jù)建筑設(shè)計職業(yè)技能證書的考核需求，自行組建了建筑設(shè)計社團。學生們自發(fā)組建“X”社團，以社團的形式一起研究職業(yè)技能證書的考核要求，準備應(yīng)對職業(yè)技能的考核，集體參與公共藝術(shù)課程的各項學習活動，能夠充分調(diào)動學生的主體作用，發(fā)揮學生的學習主觀能動性；同時也可以發(fā)揮集體智慧，讓學生在交流、討論與合作學習的過程中更加高效、深入地學習，在考取職業(yè)技能等級證書的同時形成相應(yīng)的素養(yǎng)與能力，為學生的多方向發(fā)展提供更多的支持[6]。

（五）豐富“1+X”課程模式內(nèi)容，提供多方向教學支持

從高校的角度來說，構(gòu)建公共藝術(shù)課程的“1+X”模式，根本目的是培養(yǎng)學生的“1+X”能力與素養(yǎng)。因此，建議高校根據(jù)本院校開設(shè)的公共藝術(shù)課程，為學生提供給適當?shù)摹?+X”輔導(dǎo)與教學支持。教師應(yīng)當根據(jù)班級學生參與公共藝術(shù)課程學習的情況，根據(jù)本院校的公共藝術(shù)課程中涉及的職業(yè)技能證書培養(yǎng)方向，適當為學生提供考證指導(dǎo)、技能學習指導(dǎo)等。教師可以利用線上平臺，定期為學生推動證書考核的信息，比如：報名時間、考證攻略、“上岸”經(jīng)驗分享帖等，為學生提供更多的支持，輔助加強公共藝術(shù)課程“1+X”模式的構(gòu)建。

四、結(jié)語

綜上所述，“1+X”制度在高校公共藝術(shù)課程中的融入，生成了全新的“1+X”課程模式，進一步拓展了課程內(nèi)容，在為學生提供更多知識資源的同時提升了課程的教育價值。上述對“1+X”高校公共藝術(shù)課程模式的構(gòu)建進行了一系列的研究，可以看出，“1+X”模式的構(gòu)建基于“1+X”證書制度，本質(zhì)上是在課程教學的基礎(chǔ)上引入更多關(guān)于職業(yè)技能證書考核的內(nèi)容，形成多元化、多層次的課程內(nèi)容體系、課程教學體系，能夠有效引領(lǐng)學生向多元化、復(fù)合化方向發(fā)展，培養(yǎng)學生的復(fù)合能力，從而實現(xiàn)對高素養(yǎng)、復(fù)合技能的人才培養(yǎng)。