王蓮思 郁留成

（吉首大學(xué)）

鄉(xiāng)村盡管在近年來的發(fā)展水平有著明顯的提升，但相較于城市來說，其在理念上仍舊存在一定的滯后性，對于音樂教育的重要性認(rèn)知程度較低，在教師隊伍的組建上也存在較大的不足之處，沒有選擇專業(yè)水平較高的教師來承擔(dān)鄉(xiāng)村中的音樂教學(xué)活動。同時，在音樂教師的專業(yè)發(fā)展上也存在較大問題，給鄉(xiāng)村教育水平的提升造成了一定程度上的阻礙。

一、鄉(xiāng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）取得的成就

鄉(xiāng)村作為我國社會形態(tài)中的重要組成部分，其發(fā)展水平直接決定我國整體發(fā)展水平。近年來，我國不斷加大對于鄉(xiāng)村的各項投入力度以及幫扶力度，旨在激發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展活力，提升鄉(xiāng)村發(fā)展水平。而在鄉(xiāng)村振興實(shí)施之后，鄉(xiāng)村中的面貌得以煥然一新，在教育理念以及教育環(huán)境上均有著明顯的改善，這也為開展音樂教育提供了良好的環(huán)境。同時，隨著素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的提出，音樂教育的育人價值也開始被更多人所認(rèn)知，越來越多的鄉(xiāng)村學(xué)校開始重視音樂教育，并為開展音樂教育做好了資金以及人才上的保障，在教育水平上也得以顯著提升，更為鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)發(fā)展水平提升提供了先決條件[1]。

（二）存在的問題

鄉(xiāng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展在迎來全新機(jī)遇的同時，由于鄉(xiāng)村所處的地理環(huán)境的差異性，再加上其在思想上的差異性，其在新理念和新方法的接受程度上與城市仍舊存在一定的差異性，部分鄉(xiāng)村在開展音樂教育的過程中仍舊出現(xiàn)了一系列問題，也給鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)發(fā)展造成較大影響。從具體表現(xiàn)來看，首先，部分鄉(xiāng)村中的音樂教師課程受重視程度不足，在課時安排上較少，經(jīng)常出現(xiàn)課時被其他學(xué)科占用的情況，這也使得音樂教師的受重視程度也較低，邊緣化現(xiàn)象較為普遍。同時，部分鄉(xiāng)村音樂教師在專業(yè)發(fā)展上的路徑較為單一，僅能通過培訓(xùn)來進(jìn)行提升。但鄉(xiāng)村中針對教師的培訓(xùn)較少，且側(cè)重點(diǎn)均在語數(shù)外等主要學(xué)科的教師培訓(xùn)上，對于音樂教師的專業(yè)發(fā)展重視程度不足，培訓(xùn)也存在不完善之處，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力不足，均限制了鄉(xiāng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展水平的提升[2]。

（三）問題的出現(xiàn)原因分析

1.音樂教師結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜

從導(dǎo)致鄉(xiāng)村中音樂教師專業(yè)發(fā)展不足的原因來進(jìn)行分析，首先即為音樂教師在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性。由于鄉(xiāng)村中對于音樂教師的重視程度較低，導(dǎo)致其在教師隊伍組建上也存在一定的問題，沒有選擇專業(yè)水平較高的人員來作為音樂教師，專職教師的人數(shù)較少，兼職教師的人數(shù)較多。從兼職教師的情況來看，其在穩(wěn)定性上較差，專業(yè)水平不足，使得其在教學(xué)以及專業(yè)發(fā)展上均存在較大的問題。同時，鄉(xiāng)村音樂教師在教育背景上也存在一定的差異性，部分教師并沒有接受過專業(yè)的系統(tǒng)教育，均給開展教學(xué)造成影響。部分兼職教師缺乏自我提升意識，在面對教學(xué)工作時也存在敷衍心理，更不利于其專業(yè)的 發(fā)展[3]。

2.音樂教師編制不足

音樂教師的編制不足是導(dǎo)致鄉(xiāng)村中的音樂教育水平始終無法得到提升的重要原因。在城市中，由于音樂的類型較多，在開展教學(xué)的過程中許多學(xué)校對于教師的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了細(xì)化，如舞蹈教學(xué)、聲樂教學(xué)以及器樂教學(xué)等，并分別安排不同的教師進(jìn)行。但鄉(xiāng)村中由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，音樂教師的人數(shù)不足，這就使得鄉(xiāng)村音樂教師需承擔(dān)繁重的教學(xué)工作以及活動組織設(shè)計工作。盡管近年來各地也在不斷利用政策等方式來組建鄉(xiāng)村中的音樂教師隊伍，但由于鄉(xiāng)村中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，音樂教師受關(guān)注不足，地位較低，且薪資待遇較少，與其繁重的工作任務(wù)和工作壓力不相適應(yīng)，導(dǎo)致專業(yè)音樂教師不愿意留在當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)工作，相關(guān)保障體系并不完善，這也使得鄉(xiāng)村音樂教師整體依舊存在編制不足的問題，尤其是在一些較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，編制不足的現(xiàn)象極為普遍。這也使得音樂教師無暇顧及自身專業(yè)的發(fā)展，影響了鄉(xiāng)村音樂教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.培訓(xùn)力度不足

音樂教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，對于培訓(xùn)有著較高的要求，需不斷結(jié)合音樂教育的特點(diǎn)來組織對于教師的培訓(xùn)，才能真正提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。但從鄉(xiāng)村音樂教師的培訓(xùn)來看，由于其受重視程度較低，在培訓(xùn)頻次上也較少，無法滿足教師專業(yè)發(fā)展所需。部分學(xué)校盡管組織了針對音樂教師的專業(yè)培訓(xùn)，但在形式上極為單一，僅以講解一些理論知識為主，形式化現(xiàn)象極為嚴(yán)重，沒有真正起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用[5]。

二、基于核心素養(yǎng)視野的鄉(xiāng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）提升對于音樂教育的重視程度

在教育理念不斷革新的促進(jìn)下，核心素養(yǎng)的理念開始被廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域中。相較于傳統(tǒng)教育理念，核心素養(yǎng)理念提倡在人才培養(yǎng)中除重視其在知識層面上的提升之外，更應(yīng)重視其在綜合素養(yǎng)層面上的提升，如思維層面、能力層面以及文化層面等。對于鄉(xiāng)村音樂教師來說，提升其核心素養(yǎng)有利于鄉(xiāng)村音樂教師從多個角度來提升自我，更帶動鄉(xiāng)村音樂教育水平的提升。從鄉(xiāng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展受限的原因來進(jìn)行分析，鄉(xiāng)村中對于音樂教育重視程度不足是重要的因素。針對于此，需提升對于音樂教育的重視程度，在課時上做好保障，避免出現(xiàn)音樂課時被其他學(xué)科占用的情況。同時，需在鄉(xiāng)村中加大對于音樂教育重要性的宣傳，轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長的認(rèn)知，提升其對于音樂教育的重視程度。更要加大對于音樂教育的資金投入力度，做好相關(guān)設(shè)備設(shè)施的配備，為音樂教學(xué)營造出良好的環(huán)境，激發(fā)音樂教師的專業(yè)發(fā)展動力[6]。

（二）完善教師培訓(xùn)機(jī)制

針對鄉(xiāng)村音樂教師在專業(yè)發(fā)展中存在的培訓(xùn)力度不足，導(dǎo)致其專業(yè)水平無法得到提升的情況，也需提升重視程度，完善鄉(xiāng)村音樂教師的培訓(xùn)機(jī)制。在具體的實(shí)施中，首先，需利用入職之后的培訓(xùn)來提升教師的教學(xué)能力?？稍黾訉τ谝魳方處熍嘤?xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，利用財政撥款的方式將音樂教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入財政計劃中，定期開展對于鄉(xiāng)村音樂教師的集體培訓(xùn)，構(gòu)建常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制，為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向，并為其專業(yè)能力的提升創(chuàng)造更多機(jī)會。還可利用國培計劃來開展對于音樂教師的培訓(xùn)，在制定培訓(xùn)計劃的過程中，需結(jié)合鄉(xiāng)村音樂教育現(xiàn)狀以及音樂教師對于培訓(xùn)的真實(shí)需求來進(jìn)行，依照實(shí)用性的原則進(jìn)行，保障教師的教學(xué)理念以及專業(yè)水平均得以提升，真正發(fā)揮培訓(xùn)的積極作用。同時，在開展培訓(xùn)中，需認(rèn)知到鄉(xiāng)村中培訓(xùn)資源短缺的情況，做好資源的整合，可利用集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行，將優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源運(yùn)用在培訓(xùn)的過程中。也可利用針對性培訓(xùn)的方式進(jìn)行，結(jié)合鄉(xiāng)村音樂教師在專業(yè)發(fā)展上存在的不足之處加以培訓(xùn)。更可為鄉(xiāng)村音樂教師提供進(jìn)入到教育水平較高的學(xué)校中進(jìn)行進(jìn)修的機(jī)會，以理實(shí)結(jié)合的方式來真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[7]。

其次，可利用教研的方式來提升教師的專業(yè)水平。教研可將教師進(jìn)行集中，針對某一課題來開展集體性質(zhì)的研討以及學(xué)習(xí)，可及時發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展上存在的不足之處，便于靈活開展對于教師的培訓(xùn)?？衫眯１窘萄械姆绞竭M(jìn)行，鼓勵學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)以及音樂教師均參與其中，利用經(jīng)驗(yàn)分享以及互助等方式來促進(jìn)教師之間的交流。更可引入音樂教育領(lǐng)域的優(yōu)秀教師或者專家參與到校本教研中，使得鄉(xiāng)村音樂教師能夠及時學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，提升自身的教學(xué) 能力[8]。

最后，還需調(diào)整音樂教師的工作內(nèi)容，緩解其工作壓力，為其留出專業(yè)發(fā)展的時間。在實(shí)踐中，可將一些不必要的檢查以及考核等與教育教學(xué)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，使得教師能夠全身心的投入到教學(xué)以及自我提升中，激發(fā)鄉(xiāng)村教師自主成長內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）完善教師保障體系

針對鄉(xiāng)村音樂教師保障力度不足，增加其人員流動，導(dǎo)致其編制不足的情況，需完善教師的保障體系，為教師的專業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。首先，需做好編制的補(bǔ)充，可利用公費(fèi)培養(yǎng)以及定向就業(yè)的方式來補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師人數(shù)。從對鄉(xiāng)村音樂教師進(jìn)行調(diào)研的情況來看，利用常規(guī)教師招聘以及特崗教師引入的方式均無法徹底解決鄉(xiāng)村音樂教師編制不足的情況。可利用針對當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行公費(fèi)培養(yǎng)，并利用定向就業(yè)的方式來組建音樂教師隊伍，緩解鄉(xiāng)村音樂教師編制不足的情況。由于當(dāng)?shù)貙W(xué)生長期生活在當(dāng)?shù)?，在生活?xí)慣以及社會關(guān)系上均適應(yīng)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，利用定向就業(yè)的方式效果極為明顯。也可對音樂教師資源進(jìn)行優(yōu)化配置，實(shí)施動態(tài)化的管理，促使教師能夠?qū)崿F(xiàn)合理流動。更要根據(jù)鄉(xiāng)村中音樂教育的實(shí)際情況靈活調(diào)整教師人數(shù)，增加教師編制，完善補(bǔ)充機(jī)制，保證新增加的教師編制滿足鄉(xiāng)村音樂教學(xué)需求，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)以及學(xué)校之間的音樂教師流動。更可利用輪崗制度的方式進(jìn)行，鼓勵城市中的優(yōu)秀音樂教師進(jìn)入到鄉(xiāng)村學(xué)校中進(jìn)行支教，利用對于鄉(xiāng)村音樂教師對口幫扶的方式來提升其專業(yè)水平，優(yōu)化鄉(xiāng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展 環(huán)境[9]。

其次，可利用提升教師待遇的方式進(jìn)行。由于鄉(xiāng)村中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，也使得教師的工作環(huán)境較差，工資水平較低，也是出現(xiàn)鄉(xiāng)村中教師編制不足的重要原因。針對于此，需提升教師的薪資待遇，改善其工作環(huán)境，為其做好生活上各個層面的保障，消除其后顧之憂?？衫弥贫缺Ｕ系姆绞竭M(jìn)行，針對鄉(xiāng)村中的音樂教師實(shí)施補(bǔ)貼制度，圍繞人才津貼以及生活津貼等進(jìn)行。還可利用以崗定薪的方式進(jìn)行，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力。

最后，在完善保障體系的過程中，需完善各個方面的保障，提升鄉(xiāng)村音樂教師地位，尊重其付出，激發(fā)其工作積極性。可給予音樂教師參與到學(xué)校管理以及政策制定的權(quán)利，提升音樂教師地位。在針對教師進(jìn)行評選表彰的過程中，也需將音樂教師納入到評選范圍內(nèi)，結(jié)合教師的工作成果加大表彰力度。并合理制定針對鄉(xiāng)村音樂教師的激勵機(jī)制，構(gòu)建健全的福利政策，提升鄉(xiāng)村音樂教師收入。

（四）做好教學(xué)評價

相較于其他學(xué)科的教師來說，音樂教師在教學(xué)內(nèi)容上有著一定的特殊性，無法利用量化指標(biāo)來評價其工作成果，這也增加了針對音樂教師制定激勵機(jī)制以及獎懲機(jī)制的難度，影響了音樂教師的工作熱情。針對于此，需針對音樂教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，利用分類評價的方式開展對于音樂教師的評價，為教師提供專業(yè)發(fā)展空間。同時，在針對鄉(xiāng)村音樂教師進(jìn)行評價時，需將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果性評價，對于教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)流程以及教學(xué)成果等開展全流程的評價，并將評價結(jié)果作為教師職稱評定的重要標(biāo)準(zhǔn)，拓寬鄉(xiāng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展路徑[10]。

三、結(jié)語

鄉(xiāng)村中的音樂教師盡管在近年來專業(yè)發(fā)展水平上有著一定程度上的提升，但在這一過程中仍舊存在一定的問題，如鄉(xiāng)村中的音樂教師專業(yè)水平不高，受重視程度較低，培訓(xùn)力度不足，邊緣化現(xiàn)象較為普遍等，均給音樂教師的專業(yè)發(fā)展造成一定程度上的影響。針對于此，需提升對于鄉(xiāng)村音樂教育的重視程度，完善音樂教師的培訓(xùn)體系以及保障體系，更要針對鄉(xiāng)村音樂教師的教學(xué)工作做好教學(xué)評價，激發(fā)鄉(xiāng)村音樂教師工作積極性，圍繞核心素養(yǎng)的要求全面提升鄉(xiāng)村音樂教師的綜合素養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村音樂教學(xué)質(zhì)量，更帶動鄉(xiāng)村教育水平的全面 提升。