余妍 費(fèi)莎

新時(shí)期基于先進(jìn)信息化技術(shù)的合理利用貫徹落實(shí)線上線下混合式課程建設(shè)與教學(xué)，線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，不僅可有效激發(fā)學(xué)生推拿治療學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣與熱情，還可優(yōu)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效、培養(yǎng)臨床思維能力。以線上線下混合式教學(xué)模式為輔助促使以教師、教材、教室為中心的課堂教學(xué)適時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生推拿治療學(xué)課程學(xué)習(xí)良好行為習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文主要對推拿治療學(xué)線上線下混合式課程建設(shè)創(chuàng)新改革進(jìn)行深入研究。

在改革開放與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展背景下，我國各行各業(yè)均走進(jìn)了信息化時(shí)代，教育領(lǐng)域也不例外。網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國，計(jì)算機(jī)與智能手機(jī)大范圍普及，進(jìn)入千家萬戶，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化促使人們生產(chǎn)生活發(fā)生了翻天覆地的變化，也在很大程度上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)行為與方法，為教育與學(xué)習(xí)提供了便利與空間。近年來，中醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，院校教學(xué)資源無法緊跟學(xué)生數(shù)量遞增，導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)不得不走向信息化道路，專業(yè)課程教師逐漸熟練掌握信息化技術(shù)，由灌輸式板書教學(xué)演變至以PPT輔助教學(xué)，再轉(zhuǎn)移至現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而教學(xué)資源由教學(xué)工具拓展至網(wǎng)絡(luò)信息資源，教學(xué)對象由學(xué)生延伸至校外、國外等等。在此形勢下，線上線下混合式教學(xué)模式誕生。

1 線上線下混合式教學(xué)模式

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)主體、教學(xué)資源與教學(xué)媒介等要素的變革與發(fā)展，創(chuàng)新信息化條件下的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校發(fā)展戰(zhàn)略中的一項(xiàng)重要任務(wù)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師與學(xué)生形成主客對立的關(guān)系，在授課中學(xué)生的差異性被忽視，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。對此高校在教育教學(xué)改革的過程中，高度重視以信息化為手段，探索建立了“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式，通過構(gòu)建情境、交互、體驗(yàn)、反思為一體的深度學(xué)習(xí)場域，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，獲得了事半功倍的效果。

所謂線上線下混合式教學(xué)模式即集成課堂線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上交互教學(xué)一體化的新型教學(xué)模式，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中滲透現(xiàn)代化信息技術(shù)，以優(yōu)勢互補(bǔ)切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性?；诰€上線下兩種教學(xué)形式耦合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善教學(xué)方式，以此轉(zhuǎn)變高校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，以推進(jìn)更高層次學(xué)習(xí)，并獲得最佳學(xué)習(xí)成果。線上線下混合式教學(xué)模式可以多元化形式確保高校大學(xué)生系統(tǒng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，吸收課程內(nèi)容，且與現(xiàn)代化高新技術(shù)發(fā)展的時(shí)代性特征、新興產(chǎn)業(yè)變革高度契合，從而推動(dòng)教學(xué)信息化建設(shè)，是新時(shí)期形勢下高校課程建設(shè)創(chuàng)新改革的迫切要求。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式側(cè)重于以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏主觀能動(dòng)性與自律性。而現(xiàn)階段線上線下混合式教學(xué)模式側(cè)重于以網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)與課堂教學(xué)相融合以優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生提供豐富且多元化的課程視頻教學(xué)資源，打破了時(shí)間空間限制，踐行了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自律性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)改革推動(dòng)了各個(gè)行業(yè)和諧發(fā)展，與推拿治療學(xué)課程建設(shè)的有機(jī)融合促進(jìn)了課程教學(xué)信息化建設(shè)，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為課程教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展提供了新機(jī)遇。

2 推拿治療學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 課堂教學(xué)氛圍差

一直以來我國教育均主張以灌輸式教學(xué)為主，受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式以及高校教育對于自主學(xué)習(xí)的主張。就實(shí)踐性比較強(qiáng)的推拿治療學(xué)課程而言，在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)面臨各式各樣的難題。推拿治療學(xué)理論講解十分枯燥乏味，教師自顧自話、學(xué)生興趣缺乏已經(jīng)常態(tài)化，而最終結(jié)果便是既有可能造成教學(xué)雙方均失去責(zé)任意識，教師照本宣科，完成任務(wù)后不管不顧，致使課程教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)作操作能力，完全掌握推拿診療技術(shù)與能力的學(xué)生微乎其微，這樣的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，教學(xué)成效自然也不甚理想。

2.2 實(shí)踐安排不合理

推拿治療學(xué)是理論實(shí)踐一體化專業(yè)課程，教學(xué)主要?jiǎng)澐譃槔碚撜n程與實(shí)踐課程兩個(gè)部分，教學(xué)大綱明確要求教師就具體情況科學(xué)合理安排教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)階段高校推拿治療學(xué)課程比較注重理論層面，課時(shí)安排多于實(shí)踐課時(shí)，且對于實(shí)踐課程要求相對簡單。例如將實(shí)踐課程安排成實(shí)習(xí)見習(xí)，時(shí)間有限且過程簡單，學(xué)生多教師少，通常是帶教老師闡述分析病例，學(xué)生旁聽，缺乏實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，實(shí)際上也屬于一種變相的理論課程，因此根本無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生推拿診療技術(shù)與能力培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)理念較滯后

推拿診療學(xué)課程就學(xué)生而言，其在理論課程與實(shí)踐課程中的表現(xiàn)存在一定差異，大部分學(xué)生反映理論課程枯燥乏味，記憶與理解難度比較大，雖然初始階段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣比較高，但是逐漸開始厭倦、抵觸，導(dǎo)致課堂缺乏活躍性。此差異主要根源在于教師教學(xué)理念不合理導(dǎo)致的，許多教師認(rèn)為只要講解課程知識即可，至于學(xué)生是否學(xué)習(xí)則與自身無關(guān)。所以怎樣激發(fā)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)興趣與熱情異常關(guān)鍵，這就取決于教師教學(xué)理念的適度轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮自身在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)性作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

2.4 教學(xué)模式不健全

目前各個(gè)高校所實(shí)施的推拿治療學(xué)課程教學(xué)工作主要以分層次、階梯式按部就班的教學(xué)模式為主，具體即沿用以課堂理論知識學(xué)習(xí)為主，以醫(yī)院見習(xí)實(shí)習(xí)為輔的模式。按部就班的教學(xué)模式自身具有高度合理性，但是由于推拿治療學(xué)課程實(shí)踐性比較突出，在實(shí)際教學(xué)過程中，理論實(shí)踐相脫節(jié)則會(huì)直接影響教學(xué)效果。分割理論課程與實(shí)踐課程，教師照本宣科開展理論課程教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味，在既定時(shí)間之后進(jìn)入醫(yī)院見習(xí)實(shí)習(xí)，早已完全忘記了診療相關(guān)知識。但是目前許多教師均明確意識到了推拿治療手法實(shí)踐操作相關(guān)知識的普遍性非常強(qiáng)，單純以語言講解抽象且晦澀難懂，所以部分教師通常在講解手法與技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)、操作規(guī)范時(shí)，還會(huì)示范手法動(dòng)作，學(xué)生在教師演示過程中進(jìn)行模仿操作。但是實(shí)際上這種教學(xué)模式的效果也不甚理想，并未很大程度上優(yōu)化學(xué)生推拿治療技巧與診療水平，依舊停留于灌輸式教學(xué)形態(tài)，學(xué)生依然覺得無法熟練掌握操作技巧，導(dǎo)致無法正確應(yīng)用操作手法。

3 推拿治療學(xué)線上線下混合式課程建設(shè)的重要性

3.1 利于創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常采用填鴨式教學(xué)模式，推拿治療學(xué)課程整個(gè)課堂教學(xué)過程教師處于主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生思維緊跟教師，難以發(fā)散思維、自主思考，導(dǎo)致創(chuàng)新能力無法得到有效培養(yǎng)。而新時(shí)代形勢下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求比較高，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的抵觸情緒比較深，這就需要教師針對推拿治療學(xué)課程創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，而線上線下混合式教學(xué)模式便是由此衍生的，不僅與學(xué)生實(shí)際需求相符，且可為線下課堂教學(xué)增添活力。特別是對推拿治療學(xué)課程而言，作為中醫(yī)學(xué)專業(yè)一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，不僅知識面廣且內(nèi)容繁多，對于學(xué)生學(xué)習(xí)要求比較高，因此亟待針對性探索相適應(yīng)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新改革。

3.2 利于適應(yīng)學(xué)生需求

作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在不同階段的實(shí)際學(xué)習(xí)需求大相徑庭，就學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的實(shí)際要求也在持續(xù)變化。以往互聯(lián)網(wǎng)尚未普及時(shí)，課堂是學(xué)生接受知識的唯一途徑與載體，學(xué)生學(xué)習(xí)需求也比較低。但是現(xiàn)階段在互聯(lián)網(wǎng)全面推廣的趨勢下，其進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，并獲得了顯著的實(shí)用價(jià)值，學(xué)生則隨之演變成了互聯(lián)網(wǎng)主力軍，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助開展推拿治療學(xué)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了多數(shù)學(xué)生的共同需求，若是教師依舊采取傳統(tǒng)面對面教學(xué)方式開展教學(xué)工作，則必然會(huì)被時(shí)代所遺棄，從而無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)際需要。而線上線下混合式推拿治療學(xué)課程建設(shè)，能夠更大程度上契合新時(shí)代形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)共性需求與個(gè)性需求，進(jìn)而加快推拿治療學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

3.3 利于提高教學(xué)效率

推拿治療學(xué)線上線下混合式課程建設(shè)不僅保留了既有線下課堂教學(xué)形式，為師生實(shí)時(shí)交流提供了便捷性，還以學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)形式實(shí)現(xiàn)了線上課程教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步拓寬了學(xué)習(xí)范圍，在更大區(qū)域范圍之內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識交流與共享提供了良好契機(jī)，以此學(xué)生視野可實(shí)現(xiàn)有機(jī)拓展，知識理解可得以加深，如此必然會(huì)有效提高推拿治療學(xué)課程學(xué)習(xí)效率。而且基于線上線下混合式教學(xué)還可以在一定程度上延長教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以利用課余碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)知識，并與其他同學(xué)分享交流整合推拿診療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而教師只需適度引導(dǎo)、分析，便可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提高。

4 推拿治療學(xué)線上線下混合式課程建設(shè)創(chuàng)新改革路徑

4.1 合作建設(shè)課程資源

教學(xué)模式的變革，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，還推動(dòng)了課程教材資源的編寫和教師教學(xué)、研究水平的提升。高質(zhì)高效的課程資源平臺(tái)是推拿治療學(xué)線上線下混合式課程建設(shè)與教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)條件。課程資源平臺(tái)建設(shè)主要包含專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)與課程教學(xué)資源平臺(tái)。在教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)中教師與學(xué)校要面臨著獨(dú)自努力建設(shè)與反復(fù)建設(shè)等一系列問題。各個(gè)高校均投入大量時(shí)間和精力建設(shè)課程資源，但是就實(shí)際調(diào)研結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)精品課程少之又少，多數(shù)資源質(zhì)量并不高。對此應(yīng)由院校與校際合作方面集中優(yōu)勢資源，創(chuàng)建高質(zhì)高效推拿治療學(xué)課程資源平臺(tái)，而有關(guān)管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)充分發(fā)揮管理職能，有效推動(dòng)教育理念由資源自建趨向資源共享的適時(shí)轉(zhuǎn)變。

4.2 優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

推拿治療學(xué)課程教學(xué)模式從線下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移至以翻轉(zhuǎn)課堂理念為載體的線上線下混合式教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)具體流程為布置任務(wù)、課前預(yù)習(xí)、課中吸收、課后鞏固，此過程涉及診斷性、過程性、終結(jié)性評價(jià)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以知識技能與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)無縫銜接。線上線下混合式教學(xué)模式具體實(shí)施流程如圖1所示。

（1）課前預(yù)習(xí)

推拿治療學(xué)課程以學(xué)銀在線教學(xué)平臺(tái)為載體開展線上教學(xué)工作，教師提前布置課程學(xué)習(xí)任務(wù)，就課程大綱與內(nèi)容針對性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)表，傳輸課程課件、視頻、資料、練習(xí)題等教學(xué)資源于平臺(tái)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)表完成在線自主學(xué)習(xí)，并在線測試評估實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度與具體學(xué)習(xí)情況，就測試結(jié)果反復(fù)鍛煉。教師全過程追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，搜集學(xué)生線上學(xué)習(xí)所遇難題，通過學(xué)情分析與測驗(yàn)結(jié)果具體設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，適度調(diào)整課程教學(xué)流程。以課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)熱情。

（2）課中吸收

推拿治療學(xué)課中教學(xué)側(cè)重于學(xué)生吸收汲取課程知識，其中課前預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，課中吸收知識實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容。教師通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況與教學(xué)進(jìn)度合理安排教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)銀在線教學(xué)平臺(tái)組織學(xué)生積極參與簽到、討論、測試等多樣化活動(dòng)。而教師以案例教學(xué)法與引導(dǎo)教學(xué)法等豐富的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收課程知識重難點(diǎn)，解決課前預(yù)習(xí)遇到的問題。學(xué)生通過測試搶答、小組交流、拓展訓(xùn)練、實(shí)踐操作等翻轉(zhuǎn)課堂方式參與課程學(xué)習(xí)，以生成以教師為主導(dǎo)者、學(xué)生為主體者的課堂教學(xué)體系。

（3）課后鞏固

課后鞏固側(cè)重于加深學(xué)生對推拿治療學(xué)課程知識的吸收。教師利用學(xué)銀在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布線上練習(xí)與測試任務(wù)，以及后續(xù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)規(guī)定時(shí)間完成練習(xí)題，提交至平臺(tái)，教師閱覽評價(jià)之后給定指導(dǎo)意見，評選并發(fā)布完成度高且質(zhì)量較好的作業(yè)，以推動(dòng)學(xué)生彼此交流討論，或者學(xué)生之間互相評價(jià)以助于交流學(xué)習(xí)。課后安排具體的答疑解惑時(shí)間點(diǎn)，教師可面對面或者線上為學(xué)生解決問題，與學(xué)生討論分析問題，從而在提高學(xué)生問題分析與解決能力的基礎(chǔ)上，提高推拿治療學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)效果評價(jià)

推拿治療學(xué)課程教學(xué)效果與質(zhì)量的評價(jià)方式主要是線上成績與線下成績相結(jié)合、過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。其中過程性評價(jià)包含線上與線下考核，線上成績以慕課在線學(xué)習(xí)成績、測驗(yàn)成績、交流討論為主，線下成績以推拿治療學(xué)課程學(xué)習(xí)中的小組答辯、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例結(jié)果匯報(bào)等的完成度為主。

4.4 強(qiáng)化課程建設(shè)水平

就推拿治療學(xué)課程而言，高校應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化教師與學(xué)生對于線上線下混合式課程建設(shè)與貫徹落實(shí)的主觀能動(dòng)性，以形成充足的能力培養(yǎng)。由教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、教學(xué)技能等層面針對性提高，并融入信息化技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)于教師教育培訓(xùn)、技能提升中，促使教師學(xué)會(huì)由教學(xué)理念層面明確認(rèn)知教學(xué)創(chuàng)新改革，形成混合式課程建設(shè)期望與想法，從而有效激發(fā)教師對混合式課程建設(shè)的興趣與熱情。并根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)重新組織推拿治療學(xué)課程教學(xué)模式，在課程建設(shè)模式貫徹實(shí)施中強(qiáng)調(diào)高校集體性構(gòu)建，針對性發(fā)揮多方主體合作改革課程建設(shè)的多元優(yōu)勢。同時(shí)，通過教學(xué)科研室集體備課精細(xì)化解析推拿治療學(xué)課程重難點(diǎn)，篩選線上生動(dòng)形象且豐富多彩的教學(xué)資源對其加以闡釋，然后確定最合適的課程教學(xué)方案。教師應(yīng)以線下課堂教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，與相適應(yīng)的線下課堂教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，從而充分做好課程知識學(xué)習(xí)時(shí)的問題引導(dǎo)工作，并且通過案例化內(nèi)容講解知識點(diǎn)，突破以往灌輸式教學(xué)方式，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)分析并解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

4.5 分層貫徹實(shí)施教學(xué)

分層貫徹實(shí)施推拿治療學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)。高校針對推拿治療學(xué)課程構(gòu)建與落實(shí)線上線下混合式課程時(shí)，應(yīng)有機(jī)結(jié)合人才培養(yǎng)特點(diǎn)與學(xué)生基礎(chǔ)差異等多重因素，根據(jù)不同課程類型打造完善的混合式課程體系，并切實(shí)協(xié)調(diào)引進(jìn)式發(fā)展與自我式發(fā)展。就推拿治療學(xué)課程而言，由于受眾群體基數(shù)比較大、基礎(chǔ)知識點(diǎn)繁多、重難點(diǎn)過于分散、實(shí)踐操作要求相對較高等各式各樣的原因，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)難以發(fā)揮積極性作用，甚至?xí)?yán)重阻礙整個(gè)專業(yè)教學(xué)進(jìn)程。所以推拿治療學(xué)課程等醫(yī)學(xué)專業(yè)課程應(yīng)始終遵循以線下為主、以線上為輔的混合式教學(xué)模式，基于豐富的線上教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力幫助，以針對性補(bǔ)充線下教學(xué)重難點(diǎn)。在明確強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力為主的推拿治療學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)在課程資源建設(shè)中適度融合線上教學(xué)資源，構(gòu)成線上線下混合式教學(xué)形態(tài)，同時(shí)還可線上同步進(jìn)行學(xué)生知識與技能測試。推拿治療學(xué)課程教學(xué)中受課程關(guān)鍵性作用影響，應(yīng)采用引入與建設(shè)一體化方式，并以線下課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為載體，重新編制基于專業(yè)與學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)體系，以全方位展示線下項(xiàng)目式教學(xué)與情景式教學(xué)，以此贏得全面化與立體化教學(xué)效果，并促使學(xué)生有效應(yīng)用線上方式獲取更加充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

4.6 構(gòu)建優(yōu)秀師資隊(duì)伍

就推拿治療學(xué)線上線下混合式課程而言，教師綜合素質(zhì)與能力的提高不僅需要教師自主努力，還需要高校教學(xué)管理層面向教師開展教育培訓(xùn)。由傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式對教師教學(xué)能力與水平提出了更新更高的要求，對此高校必須有效發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程輻射作用，致力于提高教師教學(xué)能力，由教研部門、院系、校級逐層負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師交流經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)搜集意見和建議，進(jìn)行解疑和答惑，以打造生態(tài)化、立體化培養(yǎng)環(huán)境，促使教師在潛移默化中快速提高自身教學(xué)水平。充分加大引進(jìn)來與送出去師資力量的力度，吸收更多能力良好且活力十足的新教師，優(yōu)化推拿治療學(xué)課程教育格局，提高教師德育能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力、線上資源整合能力，提高教師推拿治療學(xué)優(yōu)質(zhì)課程策劃與建設(shè)能力。高校還應(yīng)擴(kuò)大投入力度，為推拿治療學(xué)教師提供各式各樣的線上線下混合式教學(xué)培訓(xùn)課程與平臺(tái)，以助于教師熟練掌握信息化教學(xué)技術(shù)與能力，深層探索混合式教學(xué)方式方法與教學(xué)技巧。在此基礎(chǔ)上高校還可舉辦信息化教學(xué)研討會(huì)，篩選優(yōu)秀的教學(xué)案例分享經(jīng)驗(yàn)，將混合式教學(xué)放置于考核常規(guī)項(xiàng)中加以指導(dǎo)。

5 結(jié)語

綜上所述，推拿治療學(xué)等中醫(yī)臨床類課程重視實(shí)踐性，要求學(xué)以致用，能夠診療疾病，解決臨床問題。因此，需要在臨床上見習(xí)和實(shí)習(xí)，通過跟診、教學(xué)查房、病例討論等，學(xué)習(xí)臨證分析的思路，掌握診療的技能，從而強(qiáng)化中醫(yī)基本功。為此高校需針對性創(chuàng)新改革線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建混合式課程體系，以助于推拿治療學(xué)課程教學(xué)效率與質(zhì)量顯著提升。

本文系陜西省教育廳一般專項(xiàng)課題“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃下‘1+X試點(diǎn)院校學(xué)生雙證融通職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究——以西安海棠職業(yè)學(xué)院為例”，課題編號：21JK0195；陜西省職業(yè)教育學(xué)會(huì)課題“基于1+X證書的高職院校學(xué)生雙證融通職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究”，課題編號：2023SZX113。

（作者單位：西安海棠職業(yè)學(xué)院）