羅桑平措

隨著我國教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前新課程標準對人才培養(yǎng)的要求，在這種背景下，如何更好地進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合成為了教育界關(guān)注的熱點問題。首先是要明確數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容之間存在著緊密聯(lián)系，這一點是影響小學(xué)教學(xué)成功率高低的關(guān)鍵因素之一；其次就是結(jié)合新課標理念來設(shè)計具體可行有效的方案。本文主要研究的是學(xué)校與家長之間、教師內(nèi)部各司其職、校際間以及社會環(huán)境等因素對小學(xué)課程整合式實施產(chǎn)生影響，同時也探討了當(dāng)前小學(xué)課程整合教學(xué)，在我國基礎(chǔ)教育發(fā)展進程中所面臨的困境，并針對這些原因提出相應(yīng)解決策略，以期為相關(guān)研究者提供參考依據(jù)。

1 引言

小學(xué)的課程整合是以學(xué)生為主體，在新課改背景下。我國教育工作者開始將教學(xué)過程和實施方式進行改革。小學(xué)課程整合教學(xué)的實施面臨著諸多問題，這些因素嚴重制約了學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展，阻礙了教育改革。通過對小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：首先是師資力量不足；其次是教育理念滯后。本文主要從學(xué)校、家庭以及社會等角度出發(fā)，探討如何實現(xiàn)小學(xué)課程資源與其他學(xué)科有效結(jié)合，同時分析當(dāng)前存在于小學(xué)中的一些問題并提出了解決方案。一是優(yōu)化學(xué)校資源配置與教師培訓(xùn)機制，二是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，三是開展一些有效的培訓(xùn)活動來提升自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以及促進其全面和諧發(fā)展。

2 小學(xué)課程整合的價值

2.1 學(xué)生全面發(fā)展需要知識和經(jīng)驗的有機結(jié)合

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，學(xué)生需要具備一定基礎(chǔ)知識和技能，而課程整合教學(xué)作為一種有效解決上述問題的方法之一，就具有很大作用與意義。首先能夠促進教師素質(zhì)教育、思想觀念、理論體系等方面得到全面提高；其次可以幫助孩子形成良好道德品質(zhì)習(xí)慣，并能健康成長為一個合格的社會主義接班人；最后有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造性思維能力，從而達到小學(xué)階段培養(yǎng)出德智體美勞多方面發(fā)展目標。在小學(xué)階段實施傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，過分強調(diào)知識傳授和記憶性學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生自身發(fā)展的需要，使得教師不能很好地適應(yīng)新課改下素質(zhì)教育改革要求。因此課程整合是有效推進小學(xué)實施素質(zhì)化語文教學(xué)重要途徑之一，也成為實現(xiàn)課程整合和培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以在一定程度上提高課堂效率、激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在潛能、促進學(xué)生全面和諧可持續(xù)成長。教師在教學(xué)中應(yīng)注重課程內(nèi)容與目標、教材教法以及評價方式等方面的整合利用，同時還需要注意的是要以發(fā)展性教育為主體地位，進行課程資源開發(fā)利用，并不是盲目地“拿來主義”，而是對現(xiàn)有學(xué)校條件下所實施的最適合小學(xué)階段學(xué)生特點，且能適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的教育模式和方法加以綜合運用。

2.2 能夠避免教師分科教學(xué)中的各種弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在對學(xué)生進行知識傳授時，主要是通過講授與示范來完成，但由于我國小學(xué)課程標準改革實施以來，越來越重視素質(zhì)教育，提高人才質(zhì)量方面面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一方面要改變以往單一性、重復(fù)型學(xué)習(xí)方式；另一方面又必須轉(zhuǎn)變過去以課堂為中心等現(xiàn)狀。因此如何將課程整合作為一種有效教學(xué)方法應(yīng)運而生，能夠避免教師分科教學(xué)中的各種弊端，提高教學(xué)的針對性和實效性。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、發(fā)展能力的重要時期，在這一教育環(huán)節(jié)中最主要的是課程整合，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科之間存在著的一定程度上的差異，而不是簡單地對所有學(xué)科進行統(tǒng)一整合，或者割裂掉各個科目的界限，而是要從整體出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧各科別與本門課程教學(xué)內(nèi)容及形式等方面的聯(lián)系和整體性要求，使每個科目都能得到有效實施和開展。一是將素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為重點內(nèi)容來抓，二是應(yīng)重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與發(fā)展，三是提高課堂效率，四是加強實踐活動的組織管理。

2.3 能夠處理好小學(xué)課程結(jié)構(gòu)雜亂和低效等問題

學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的混亂和低效是導(dǎo)致小學(xué)實施整合教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的最大因素。因此，教師要在對學(xué)生進行知識理解上，把握好學(xué)科間、學(xué)段之間以及課外與生活之間的聯(lián)系，同時還要處理好學(xué)科內(nèi)容與實際應(yīng)用方面存在差異性等一系列難題。其次就是將新理念融入課堂當(dāng)中，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其積極思考和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度決定了其教學(xué)目標、內(nèi)容和方法，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及對整個學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展水平高低的重要因素之一。在實施過程中要充分考慮各方面因素，從而使課程體系能夠適應(yīng)社會需求，而不斷完善優(yōu)化調(diào)整，同時也應(yīng)該從教師自身出發(fā)提高專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)，加強校本培訓(xùn)工作等等方式，促進小學(xué)課程整合式教學(xué)模式更好地進行開展和實施。

2.4 能夠體現(xiàn)出中小學(xué)內(nèi)涵特色

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的關(guān)鍵時期，可以使學(xué)生初步形成良好習(xí)慣，養(yǎng)成自主探究能力以及思維創(chuàng)新意識等方面具有關(guān)鍵作用與奠基性意義。但是在實施過程中存在著諸多問題，如教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)觀念落后；學(xué)校教育資源不足且不完善，導(dǎo)致課程整合開展困難等等。對此應(yīng)從學(xué)校、家庭和社會三方面采取措施，課程整合教學(xué)是新課改所提出的重要要求。因此必須要采取有效措施，推進中小學(xué)實施小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)活動和學(xué)校管理制度創(chuàng)新工作，同時還要通過積極開展各種形式多樣、富有時代特色和具有實踐性的課程整合教學(xué)活動等途徑，促進教育事業(yè)全面健康地向前邁進。

3 小學(xué)課程整合的實施困境

3.1 小學(xué)課程整合不具備清晰的觀念

在當(dāng)前小學(xué)課程改革過程中，教師應(yīng)該樹立正確的觀念，以學(xué)生為主體，但是目前很多小學(xué)學(xué)校并沒有意識到這一點和理念性教育教學(xué)目標、實施策略等問題存在嚴重缺陷，同時也有部分老師不具備專業(yè)素質(zhì)，以及缺乏良好素養(yǎng)去進行整合課程設(shè)計工作，因此導(dǎo)致了我國現(xiàn)階段小學(xué)生對義務(wù)教育新課標要求與實際生活脫節(jié)現(xiàn)象發(fā)生。小學(xué)階段的課程整合教學(xué)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)化的過程，它要求教師要有明確且清晰的教育目的和具體實施步驟，同時也需要學(xué)生具有一定程度上完整、科學(xué)合理地進行知識學(xué)習(xí)與掌握的能力，不僅如此，還要注重課堂內(nèi)外的實踐活動對其價值所產(chǎn)生的影響作用等問題。

3.2 沒有校本課程理念的指導(dǎo)

沒有校本課程理念的指導(dǎo)，學(xué)校課程整合教學(xué)的實施在一定程度上存在問題，學(xué)校課程的實施難以順利進行。小學(xué)在教師方面，雖然有一些相對比較成熟和規(guī)范化了的校本教材，但也存在一些問題。首先是沒有科學(xué)合理地編寫校本課程理念指導(dǎo)、評價體系等內(nèi)容；其次是缺乏有效管理機制以及相關(guān)制度保障不完善等，導(dǎo)致學(xué)校對本校實際情況不夠重視而出現(xiàn)“重建”現(xiàn)象，影響學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標實現(xiàn)。校本課程理念指導(dǎo)教師在制訂教學(xué)目標時，沒有充分考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，缺乏有效課堂管理機制和評價體系等一些因素，導(dǎo)致校本課標不能很好地體現(xiàn)學(xué)科特色、突出專業(yè)特點，學(xué)校對小學(xué)階段教育資源開發(fā)力度不足以及不重視校園環(huán)境建設(shè)，造成課程整合教學(xué)的實施面臨著一系列問題。針對這些原因提出相應(yīng)對策建議：家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，主動配合老師；政府要加強引導(dǎo)；學(xué)校應(yīng)該完善制度保障體系建設(shè)，以促進小學(xué)教學(xué)目標和教師專業(yè)發(fā)展為核心，加強校本課程理念指導(dǎo)。

3.3 課程整合內(nèi)容拘泥于形式

以人教版小學(xué)六年級上冊語文教學(xué)為例，研究如何進行校本培訓(xùn)、學(xué)校組織活動等問題，通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：在教師方面主要存在對教材不熟悉、沒有及時更新相關(guān)知識點以及缺少有效溝通；學(xué)生家長方面存在學(xué)校與家庭教育脫節(jié)，缺乏家國情懷等現(xiàn)象，部分老師的教學(xué)方法比較單一化，忽視學(xué)生主體地位及感受性體驗，課程整合內(nèi)容拘泥于形式，缺乏靈活性和針對性，導(dǎo)致小學(xué)課程整合教學(xué)的實施處于一種僵化狀態(tài)。因此教師在進行教學(xué)時，必須要充分利用好學(xué)校和家庭資源，首先需要了解新課標的要求，以及教材內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作用；其次是根據(jù)課程目標與社會發(fā)展相統(tǒng)一；再次就是結(jié)合當(dāng)前實際情況來確定整合方案；最后則需考慮到所選學(xué)科性質(zhì)、特點等因素綜合分析，選擇最適合的課程實施方式，最終達到預(yù)期效果。

4 小學(xué)課程整合實施困境的原因分析

4.1 校長及行政人員不具備課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校的校長及行政人員對小學(xué)教師專業(yè)技能掌握不夠重視，由于教育主管部門沒有制定相應(yīng)制度和規(guī)定來督促小學(xué)教師進行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；其次是在實際教學(xué)中，學(xué)校忽視了學(xué)生存在著個體差異性，而不是只關(guān)注個人素質(zhì)方面培養(yǎng)；最后就是課程實施過程不規(guī)范，缺乏有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生無法理解老師所講內(nèi)容從而產(chǎn)生抵觸情緒等問題。校長及行政人員不具備課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致課程整合教學(xué)在小學(xué)實施的可行性低。因此，首先是要改變原有的教育觀念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師需要從思想上、行動上來轉(zhuǎn)變自己對學(xué)科老師以及學(xué)生家長們的固有思維模式；其次提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強與學(xué)生之間溝通交流能力培養(yǎng)與合作意識增強；最后就是建立合理有效的評價機制來實現(xiàn)課程整合教學(xué)目標及成果評估體系。

4.2 教師對課程整合不夠積極

教師對小學(xué)教育的認識不夠全面，認為教學(xué)內(nèi)容是由課本、教案等基本素材構(gòu)成，在實際課堂中沒有真正地將教材和學(xué)生進行聯(lián)系起來，老師缺乏正確有效利用資源的能力，以及學(xué)校缺少相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)來幫助教師開展工作。一是在教育理念上重視程度低；二是教學(xué)方法單一；三是學(xué)校管理體制不完善等方面，造成教師對課程整合不夠積極。

教師的教育觀、價值觀和專業(yè)素養(yǎng)等對學(xué)生在小學(xué)階段接受知識教育起著重要作用，但目前很多學(xué)校還沒有真正落實課程整合這一概念，也有部分老師不重視教學(xué)工作，同時由于一些因素導(dǎo)致實施過程中遇到困境。首先是缺乏合理有效的評價體系來保障方案執(zhí)行效果；其次就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠關(guān)注對教師進行培訓(xùn)與提升的機制，從而使得教師自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不能得到提高、教育觀念落后等。針對以上問題，第一點學(xué)校要加大宣傳力度；第二點家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念積極配合老師進行教育改革；第三點就是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是讓教師代替一切事情的簡單行為，而是在教學(xué)過程中引導(dǎo)小學(xué)生主動參與到課堂活動當(dāng)中去。

4.3 學(xué)生家長對課程整合缺乏理解

小學(xué)階段以“全面推進素質(zhì)教育”為中心進行教學(xué)改革，以新課改為主線開展教學(xué)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力等方面的發(fā)展與提高。然而在課程實施過程中會遇到各種各樣棘手問題，學(xué)生家長對課程整合缺乏理解，認為課程整合是教師的事，學(xué)生不需要自己主動地參與，造成了在課程整合過程中家長忽視對學(xué)生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此首先應(yīng)重視教師專業(yè)化培訓(xùn)，并進行相應(yīng)教育觀和素質(zhì)教育觀念更新；其次學(xué)校應(yīng)該加強校本教研活動建設(shè)，使教師能夠從自身視角認識到自己作為一名人民教師，該承擔(dān)什么樣的責(zé)任、怎樣的付出才是最值得信任、對學(xué)生負責(zé)任的；最后課程整合需要家長給予理解與支持。在教學(xué)過程中采用多元化的方法來進行課程設(shè)計、開發(fā)教材內(nèi)容并與家長溝通交流，以保證資源得到充分利用，加強家校合作形成良好家庭氛圍，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使教師能夠更好地為孩子提供更多優(yōu)秀的教學(xué)技能。

5 小學(xué)課程整合的改進路徑

5.1 樹立校本課程理念，進行宏觀規(guī)劃

課程整合是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，也要有社會責(zé)任感等多方面因素相互配合才能實現(xiàn)最終目標。促進教育質(zhì)量與水平提高，并達到國家或地區(qū)義務(wù)教育標準，促進人的和諧發(fā)展。但在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)校和家長缺乏有效溝通、信息傳遞不暢等原因，導(dǎo)致了課程內(nèi)容與學(xué)生認知水平脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，學(xué)校應(yīng)積極推進校本教材建設(shè)，以適應(yīng)新課改下素質(zhì)教育的要求，加強家校資源共建共享機制建設(shè)，以提高學(xué)生參與性學(xué)習(xí)能力為目標。樹立校本課程理念，進行宏觀規(guī)劃，首先，要讓每一位老師明白自己工作職責(zé)所在和任務(wù)要求；其次，通過多種途徑來宣傳校本課知識以及相關(guān)理論基礎(chǔ)等內(nèi)容；最后，要充分利用現(xiàn)有條件積極開展校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)活動，將教學(xué)理念滲透到小學(xué)課程實施之中，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的教育目標。在小學(xué)課程整合教學(xué)實施的過程中，教師是主體，課程資源、校本資源和社會背景等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要因素，因此作為一名合格的小學(xué)老師需要具備創(chuàng)新能力與實踐水平，為未來教育事業(yè)打好基礎(chǔ)，同時也要樹立正確價值觀念，在教學(xué)過程中真正做到以人為本，尊重小學(xué)生身心健康成長和心理需求。

5.2 按照核心素養(yǎng)完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)

課程整合是一個動態(tài)的、全面發(fā)展的過程，它要求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，建立起正確、完善且具有可持續(xù)發(fā)展性和選擇性特征的人格特點。小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)性的教育，在我國義務(wù)教育階段具有奠基作用，它對學(xué)生身心素質(zhì)和全面發(fā)展有著深遠影響。因此應(yīng)該重視課程改革與實施過程中存在的問題進行反思研究，并采取相應(yīng)措施，加以解決或改善學(xué)校教學(xué)模式下出現(xiàn)的困境，以促進小學(xué)教師專業(yè)化水平提升，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)能力提高，同時也要注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主意識，使其在課堂上能夠積極主動地參與到知識獲取過程之中，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。按照核心素養(yǎng)完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生全面發(fā)展，加強校際間資源共享合作機制建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量水平，以適應(yīng)社會對人才需求變化趨勢等方面進行有效整合來實現(xiàn)課程目標，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

按照核心素養(yǎng)完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。首先，小學(xué)課程整合教學(xué)的實施必須以學(xué)生身心發(fā)展為本；其次，培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，促進學(xué)生全面發(fā)展。要加強對學(xué)科知識與技能的教育，在課堂中增加師生互動環(huán)節(jié)，通過組織活動讓教師參與到小學(xué)語文教學(xué)中，并開展相應(yīng)的小組討論活動來培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實施小學(xué)課程整合教學(xué)過程中需要注意以下幾點：第一，以培養(yǎng)全面性人才為目標；第二，堅持不懈地推進核心素養(yǎng)體系建設(shè)，并注重實踐活動與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合；第三，在學(xué)校的課程設(shè)置上要體現(xiàn)出“因材施教”和“循序漸進”原則。

5.3 依照學(xué)習(xí)規(guī)律開展整合教學(xué)

依照學(xué)習(xí)規(guī)律開展整合教學(xué)，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會自主、合作和探究，教師要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點及新課改要求來進行課程整合。小學(xué)階段是一個人一生成長最關(guān)鍵時期，這個時候?qū)W生對周圍世界有很強烈的好奇心與求知欲，同時也因為小學(xué)階段知識點多且復(fù)雜等原因，導(dǎo)致了這一年齡段學(xué)生思維能力發(fā)展不完善，以及學(xué)習(xí)過程中存在很多問題。因此需要老師在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生身心特點及認知規(guī)律和心理特征來進行課程整合設(shè)計、實施，有利于促進小學(xué)生智力、能力以及情感等方面全面和諧發(fā)展，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升綜合素質(zhì)水平，還有助于激發(fā)學(xué)生對生活探索的熱情及自信心等等。在課程改革中，教師應(yīng)重視對教材內(nèi)容進行合理有效的整合和運用，注重培養(yǎng)小學(xué)生自主探究意識、創(chuàng)新精神以及合作交流等方面的綜合素養(yǎng)，加強學(xué)校校本教研活動建設(shè)，開展以“健康成長”為核心理念指導(dǎo)下的新型人才培育工作，促進師生關(guān)系向和諧化轉(zhuǎn)變。

小學(xué)課程的整合是一個動態(tài)發(fā)展過程，在這個過程中，教師要充分利用已有資源、發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性開展課堂教學(xué)工作。學(xué)校應(yīng)重視對學(xué)生進行全面綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)，并使課程資源成為有理想追求的人本教育思想體系。教師在實施過程中應(yīng)注重課程內(nèi)容與小學(xué)生身心特點、社會背景等方面之間存在差異性，因此要根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容進行整合式教學(xué)設(shè)計，同時也可以通過校本培訓(xùn)機構(gòu)，完善學(xué)校教育資源庫建設(shè)，依照學(xué)習(xí)規(guī)律開展，以提高小學(xué)階段課程質(zhì)量水平及學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目的的綜合性教研活動和實踐基地建設(shè)，從而實現(xiàn)對小學(xué)階段的全面整合。當(dāng)前我國小學(xué)實施小學(xué)教師整合教學(xué)面臨的困境：一是教育資源配置不合理；二是師資水平不高且不具備專業(yè)素養(yǎng)等方面。因此在小學(xué)課程整合的實施中，要重視學(xué)生對教材知識點、學(xué)習(xí)方法以及教師角色等方面的綜合應(yīng)用，依照學(xué)習(xí)規(guī)律開展，注重培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力，同時還要注意將新課標理念與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，加強學(xué)校校本教研活動和家訪工作建設(shè)，建立健全師生之間溝通交流機制等等。

5.4 課程整合資源統(tǒng)籌

課程整合是指教師在實施教學(xué)過程中，根據(jù)不同的學(xué)生需求，以一定形式和手段對教育資源進行重組、再組合，而學(xué)校作為小學(xué)階段的主要活動場所之一，也有其自身獨特之處。首先就是課程內(nèi)容上要體現(xiàn)出綜合性；其次則是教學(xué)方法上面應(yīng)該具有多樣性；最后還有一個重要原因，即教材內(nèi)容不能過于繁雜或單一等問題。學(xué)校在進行小學(xué)教育教學(xué)時，應(yīng)充分利用好校內(nèi)資源，比如，可以組織一些家庭作業(yè)競賽活動等，讓家長來校開展相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)；還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺與中小學(xué)老師溝通交流；定期舉辦關(guān)于課程內(nèi)容上交心得體會等等。這些方式能很容易使師生間產(chǎn)生情感共鳴，從而提高課堂效率，也有利于教師對學(xué)生的指導(dǎo)和啟發(fā)性思維能力培養(yǎng)。

6 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)課程整合教學(xué)的實施是以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，社會參與，促進人與自然和諧發(fā)展為根本目的，在這個過程中需要學(xué)校、家庭和個人共同努力。本文主要從以下幾方面進行了闡述：首先對我國現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀及存在問題做了一個分析；其次提出了一些有效可行的建議來應(yīng)對當(dāng)前困境；最后總結(jié)出了小學(xué)課程整合教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個關(guān)鍵點，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自身素質(zhì)以及社會參與意識等策略以適應(yīng)新課改要求，加強家校合作，建立健全課程評價機制并完善相關(guān)制度建設(shè)。

（作者單位：西安思源學(xué)院）