鄒銀

摘要：影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多種多樣的，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)受到家庭因素、社會(huì)因素、教師行為、自信心和責(zé)任感等諸多因素影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在定義上指的是能夠維持個(gè)體進(jìn)入持續(xù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種心理狀態(tài)，只有保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能夠在學(xué)習(xí)上獲得正向的反饋。它可以被當(dāng)做一項(xiàng)自變量進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系是不言自明的，不僅學(xué)生的個(gè)人原因會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，父母的教育方式、教師的期望和社會(huì)的支持對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響也是顯著的，因此通過(guò)研究我們需要找到不同因素對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響，指導(dǎo)教育實(shí)踐工作。站在系統(tǒng)論的角度出發(fā)觀察高中生不同階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型，比如表面性動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；影響因素

引文：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)部自驅(qū)力的成長(zhǎng)，它能夠讓學(xué)生持續(xù)不斷的從事某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持某一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生的行為朝向一定的目標(biāo)去前進(jìn)，也能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理需求，促進(jìn)個(gè)體保持積極向上的學(xué)習(xí)姿態(tài)，并且做好內(nèi)部心理的調(diào)試工作。也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)希望獲得正向的反饋，通過(guò)學(xué)習(xí)獲取一定的回報(bào)?？偠灾?，無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何定義，它的重要性都是不言自明的。本文圍繞著高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素展開(kāi)論述，希望為有關(guān)工作者提供一些參考和建議。

一、高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)

（一）內(nèi)部外部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是不同的，內(nèi)部動(dòng)機(jī)指的是個(gè)體自然而然產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的欲望，這種動(dòng)機(jī)不需要通過(guò)外部的刺激也能夠維持和生成，個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就具有一定的好奇心和求知欲，因此通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就可以引起興趣的增長(zhǎng)，只要能夠滿足學(xué)生的個(gè)體心理需求，就能夠讓學(xué)習(xí)行為得到持續(xù)和延續(xù)，這種動(dòng)機(jī)只有少部分學(xué)生可以自覺(jué)擁有，這部分學(xué)生往往擁有不錯(cuò)的自主學(xué)習(xí)能力，并且他們能夠自覺(jué)的讓自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持在長(zhǎng)期熱情的水平線上。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，有些學(xué)者認(rèn)為人生下來(lái)就一定會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這點(diǎn)不需要依靠環(huán)境的培養(yǎng)，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就足夠激發(fā)學(xué)生的興趣生成。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)要素，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴望以及學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求，而外部動(dòng)機(jī)則不然，外部驅(qū)動(dòng)機(jī)指的是由于外界環(huán)境刺激而產(chǎn)生的與學(xué)習(xí)者內(nèi)在需求本身不完全重合的一種動(dòng)機(jī)。比如有些學(xué)生是為了獲得本次考試的好成績(jī)，還有些學(xué)生是為了獲得家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)，這種外部動(dòng)機(jī)屬于贊賞性動(dòng)機(jī)，或者避免懲罰而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者可能并不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身也不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程是否快樂(lè)。

（二）認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力和附屬內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境分析，可以把動(dòng)機(jī)劃分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)、自我提升內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)和附屬內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指的是學(xué)生對(duì)未知的事物需要通過(guò)自身的親自探索來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)學(xué)習(xí)處理困難和困境。自我提升內(nèi)驅(qū)力指的是學(xué)生想要獲得更好的社會(huì)地位，或者是更好的工作能力而產(chǎn)生的一種動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力更多的是由生活情境產(chǎn)生的，比如通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)維持正常的人際表面關(guān)系，或者需要贏得朋輩關(guān)系中的他人尊重。

二、高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素

（一）歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因方式是有關(guān)系的，并且關(guān)系較為密切，動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，同時(shí)還包括任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)控制感以及自我效能感，這些都和歸因的能力和努力程度呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的關(guān)系，同時(shí)與運(yùn)氣和任務(wù)難度呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，那么他很明顯外部歸因方式較為明顯，學(xué)生的動(dòng)機(jī)較弱，很明顯他的內(nèi)部歸因方式較為明顯，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為自己成功的原因是因?yàn)轭}目太簡(jiǎn)單，考好是因?yàn)槲艺脧?fù)習(xí)了。而動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生卻不認(rèn)為如此，他把自己不想學(xué)習(xí)的原因歸結(jié)為我就不是這塊料，我沒(méi)有好好努力或者本次考試運(yùn)氣不佳等外部因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生付出了更多的時(shí)間和精力，不管有沒(méi)有收獲到自己滿意的成果都能夠把成敗歸因到外部因素之上。如果本次考試沒(méi)有取得理想的成績(jī)，就可以讓自己脫身，如果取得了理想的成績(jī)會(huì)告訴別人是因?yàn)轭}目過(guò)于簡(jiǎn)單，而別的學(xué)生認(rèn)為難，反向證明了自己還是能力比較強(qiáng)，如果失敗了就可以說(shuō)題目太難，不至于讓別人認(rèn)為是自己的能力不足或者自己笨。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱的學(xué)生，卻并沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，考出來(lái)成績(jī)不錯(cuò)會(huì)說(shuō)是自己能力強(qiáng)，不學(xué)習(xí)也可以考出好分?jǐn)?shù)。如果考出來(lái)成績(jī)不好，會(huì)說(shuō)自己不夠努力沒(méi)有好好復(fù)習(xí)。

這是一種自我防御性的歸因形式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)可以歸為外部因素，表明學(xué)生內(nèi)心缺乏自信心，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱可以歸因成內(nèi)部因素，認(rèn)為自己不愿意學(xué)習(xí)是因?yàn)槟芰Σ蛔慊蛘吲Σ粔?，如果自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱可以歸結(jié)為能力不夠的原因，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，這樣的歸因方式很容易讓學(xué)生自暴自棄。同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與考試焦慮和能力也呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，考試焦慮動(dòng)機(jī)較強(qiáng)證明學(xué)生重視考試，為了考試而努力，如果沒(méi)有考出好的成績(jī)會(huì)歸因?yàn)樽约耗芰Σ蛔慊蛘吲Σ粔?，為下一次考試做好?zhǔn)備。如果考試焦慮動(dòng)機(jī)較弱，那說(shuō)明學(xué)生無(wú)論如何都不重視本次考試，不管考的好不好都可以歸因?yàn)樵嚲黼y度太大或者自己沒(méi)有復(fù)習(xí)，這樣就避免了承認(rèn)自己能力不足所造成的尷尬和不適感。

（二）自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

自我效能感和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)控制維度會(huì)呈現(xiàn)出正相關(guān)的狀態(tài)，與考試焦慮動(dòng)機(jī)反而呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的狀態(tài)。學(xué)生的自我效能感是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵要素，自我效能感能夠?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)，如果有較強(qiáng)的自我效能感，學(xué)生就會(huì)更加有信心的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，認(rèn)為自己有能力去做去完成，本身就能夠讓學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)有所增加。因?yàn)樽孕潘詫W(xué)習(xí)成就也不錯(cuò)，成績(jī)好會(huì)獲得更多的外部夸贊和羨慕，這也滿足了學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)需求。如果學(xué)生自我效能感較差，本身就會(huì)導(dǎo)致信心較弱，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，無(wú)法取得好的成績(jī)，接下來(lái)也無(wú)法獲得老師和父母的贊賞，也無(wú)法獲得同學(xué)的羨慕，使外部動(dòng)機(jī)持續(xù)下降。自我效能感和考試焦慮呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的關(guān)系，自我效能感越強(qiáng)，說(shuō)明學(xué)生的考試焦慮動(dòng)機(jī)越弱。而自我效能感越弱則證明學(xué)生的考試焦慮動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，表明了自己對(duì)自己的能力有極強(qiáng)的認(rèn)可和自信，不會(huì)因?yàn)榭荚嚨姆謹(jǐn)?shù)進(jìn)行自我懷疑，這也就意味著考試引起的動(dòng)機(jī)會(huì)減弱。學(xué)生如果對(duì)自己的學(xué)習(xí)不自信，認(rèn)為自己沒(méi)有能力展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就有可能會(huì)懼怕考試，考試的壓力增加會(huì)增加考試焦慮動(dòng)機(jī)，這也是自我效能感較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要誘因。

（三）師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著顯著的關(guān)系和影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和師生關(guān)系之間應(yīng)當(dāng)是相得益彰、相互促進(jìn)的考量，師生關(guān)系可以從親密度、支持度和滿意度等幾個(gè)要素去考慮，和沖突性呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的狀態(tài)。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，師生之間的關(guān)系好壞與緊密程度會(huì)影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，除了考試焦慮動(dòng)機(jī)以外學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，有利于維持師生之間的親密度和支持度。相反老師更容易認(rèn)可和夸獎(jiǎng)那些有充足動(dòng)力去學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生得到了教師的贊賞和夸獎(jiǎng)就會(huì)更加容易投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成良性循環(huán)。相反，如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱學(xué)生就很少受到老師的重視和表?yè)P(yáng)，因?yàn)闆](méi)有外部的磁場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)導(dǎo)致動(dòng)力不足，漸漸的變得不再愿意參加到學(xué)習(xí)中，或者自覺(jué)性下降，形成惡性循環(huán)考試焦慮動(dòng)機(jī)與師生關(guān)系的親密性呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的狀態(tài)，卻和沖突性呈現(xiàn)出正相關(guān)，考試會(huì)給學(xué)生造成不小的心理壓力，如果自身的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行，會(huì)導(dǎo)致心生抵觸，慢慢演變成對(duì)教師的外部歸因，認(rèn)為教師故意為難我，或者都是老師沒(méi)有教好等等。這些問(wèn)題的放大意味著考試教育動(dòng)機(jī)和師生之間的親密度、師生關(guān)系呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)的影響。

（四）學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)精加工、自我調(diào)試、時(shí)間管理、環(huán)境利用、努力程度、外部求援等多種因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，通過(guò)影響學(xué)習(xí)策略也能夠間接的對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起到影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系，認(rèn)為通過(guò)策略的訓(xùn)練能夠促進(jìn)動(dòng)機(jī)的提升。除了考試焦慮之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱和策略的使用有著緊密的聯(lián)系，動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生更加善于利用各種類(lèi)型的策略，因?yàn)樗麄冇兄渥愕膭?dòng)力去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間可能會(huì)更多，能夠幫助學(xué)生積極掌握課本知識(shí)，培育良好的策略和習(xí)慣。如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱，由于本身花費(fèi)的時(shí)間和精力比較少，他們無(wú)法更好的鉆研自己適合的方法也沒(méi)有興趣為之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于使用策略會(huì)起到事半功倍的效果，更加牢固且透徹的掌握知識(shí)內(nèi)容，也能夠讓自己對(duì)這是學(xué)習(xí)更加有自信。相反，如果學(xué)生學(xué)不會(huì)使用正確的策略，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法掌握有效的知識(shí)掌握不充分，成績(jī)下降，進(jìn)而導(dǎo)致動(dòng)力不足。

三、提升高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議

（一）找到正確的歸因方式

教育工作者要對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)教導(dǎo)，很多教師都反映無(wú)法幫助學(xué)困生提高他們的學(xué)習(xí)熱情，但是可以盡可能減少由于自身的負(fù)面因素給學(xué)生造成不良的情緒影響。并不是所有的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)都能夠在所有的時(shí)刻奏效，有時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，因此教育工作者必須要了解本班學(xué)生的歸因方式，才能夠找到對(duì)癥下藥的藥方。在教學(xué)中如果學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，教師可以先問(wèn)學(xué)生第一步應(yīng)該先怎樣做，接下來(lái)我們?cè)僭鯓硬僮鳎@樣的言語(yǔ)能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)的知道答案的起因，并不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得整個(gè)解題步驟學(xué)生都無(wú)法掌握，而是要讓學(xué)生感受到教師在很認(rèn)真的教他們解題，教他們知識(shí)。同時(shí)教師還需要采用適當(dāng)?shù)姆绞胶酮?jiǎng)懲策略，有些學(xué)生成績(jī)本來(lái)不是很好，應(yīng)當(dāng)多多努力才能夠提高成績(jī)，在成功的時(shí)候需要給予他一定的夸獎(jiǎng)和認(rèn)可，讓他感覺(jué)到自己有能力去做一件事情，但是如果一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生完成簡(jiǎn)單任務(wù)的時(shí)候，教師就不會(huì)再另行夸獎(jiǎng)他們，當(dāng)學(xué)生無(wú)法完成和自己能量相互匹配的任務(wù)的時(shí)候，教師需要進(jìn)行一定的批評(píng)和懲罰。

（二）提高自我效能感

自我效能感對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有顯著的影響，第一個(gè)方面需要明確學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生在課堂上扮演的角色都非常重要，但是課堂上主要參與者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生而不是老師。如果讓學(xué)生成為課堂主體，他們就能更加以負(fù)責(zé)任的心態(tài)自發(fā)自覺(jué)的獲取知識(shí)，提高思維境界與思維活躍程度。教師在課堂活動(dòng)中可以利用這一策略讓學(xué)生進(jìn)入到更加積極的狀態(tài)中，提高自我效能感和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

第二個(gè)方面，教師可以幫助學(xué)生設(shè)置更加合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，目標(biāo)設(shè)定理論是一種動(dòng)機(jī)理論，可以激發(fā)學(xué)生的潛在自我動(dòng)能和自我效能，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加清醒的認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一個(gè)小目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的，特別是通過(guò)自己努力而實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，更加具有效能感和成就感。另外一方面，設(shè)置合理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)給自己形成一定的挑戰(zhàn)，而不是難度過(guò)大或過(guò)小。

第三個(gè)方面，教師可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)和自己之前的成績(jī)相比，只要有進(jìn)步就可以被認(rèn)為是取得了階段性勝利，教育工作者需要建設(shè)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的針對(duì)對(duì)象是成績(jī)比之前有進(jìn)步的學(xué)生，或者學(xué)生能夠完成之前無(wú)法完成的任務(wù)，教師就要給予學(xué)生合適的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，再接再厲。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素是多方多面的，教育工作者需要把握正確的時(shí)機(jī)和切入口，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。