劉嘉怡 肖興政

摘要：基于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中近30年收錄關于農(nóng)民職業(yè)教育的702篇北大核心和CSSCI期刊文獻，利用CiteSpace可視化工具、知網(wǎng)計量可視化分析結(jié)果，歸納梳理中國農(nóng)民職業(yè)教育領域研究的發(fā)展脈絡。研究表明，中國農(nóng)民職業(yè)教育領域的研究成果的數(shù)量在時間線上呈現(xiàn)出“前期平緩，中期突增，現(xiàn)階段遞減至相對穩(wěn)定”的趨勢；科研主力表現(xiàn)出“整體分散”的特點；研究發(fā)展經(jīng)歷了起步探索、調(diào)整發(fā)展路徑和政策引領規(guī)范3個階段。未來，應加強各地區(qū)研究機構間的交流，把握新型職業(yè)農(nóng)民的時代內(nèi)涵，加強農(nóng)業(yè)科技推廣，完善農(nóng)民職業(yè)教育培訓體系，尋求研究的新視角和新方法。以保障鄉(xiāng)村振興人力資源開發(fā)，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進程，提升教育培訓效能和農(nóng)民教育服務成效，促進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化以及鄉(xiāng)村振興工作的穩(wěn)步推進。

關鍵詞：農(nóng)民職業(yè)教育；可視化分析；鄉(xiāng)村振興；CiteSpace

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A DOI：10.16465/j.gste.cn431252ts.20230311

基金項目：四川輕化工大學研究生創(chuàng)新基金項目（y2021114）。

The visualized analysis of frontier hotspots and evolution trend on farmers vocational education research in China

Liu Jiayi， Xiao Xingzheng

（ School of Education and Psychological Science ， Sichuan University of Light Chemical Technology ， Zigong ， Sichuan 643000 ）

Abstract： Based on 702 core journals of PKU and CSSCI about farmers vocational education were collected in the database of CNKI in recent 30 years， and used CiteSpace visualization tool and the results of HowNet measurement visualization analysis. This paper summarized the development of research on farmers vocational education in China. The research showed that the number of research achievements in the field of farmers vocational education in China had exhibited a trend of "relatively flat in the early stage， suddenly increased in the middle stage， and declined to relatively stable at the present stage" on the timeline. The main research force showed the characteristics of"overall dispersion"， and the research development had gone through three stages： initial exploration， adjustment of development path and policy guidance. Future research should strengthens the communication between research institutions in different regions， grasps the connotation of the new professional farmers， strengthens the popularization of agricultural science and technology， improves farmers vocational education and training system， and seeks new perspectives and methods for research. In order to ensure the development of rural revitalization human resources， promote the development process of agricultural modernization， improve the efficiency of education and training， improve the effectiveness of farmers education service， and accelerate the steady progress of agricultural and rural modernization and rural revitalization.

Key words： farmers vocational education， visualized analysis， rural vitalization， CiteSpace

近年來，已有大量學者對農(nóng)民職業(yè)教育的建設與發(fā)展提出了行之有效的實施路徑。但是，鮮有文章對該方向的研究進行全面且系統(tǒng)的脈絡梳理。為了解我國農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展的進展、當前的研究熱點、相關的熱點主題的演變過程，本研究利用CiteSpace軟件，對從中國知網(wǎng)中提取的近30年農(nóng)民職業(yè)教育研究領域核心期刊文獻進行可視化分析，以期為農(nóng)民職業(yè)教育的下一步研究提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源與數(shù)據(jù)選擇

為保證研究文獻的質(zhì)量，此次分析選取中國知網(wǎng)中的“北大核心”和“CSSCI”兩大類期刊作為數(shù)據(jù)來源。為能全面且有針對性地梳理1992—2022年的研究成果，在對文章進行檢索的時候選擇“農(nóng)村職業(yè)教育”和“農(nóng)民”為主題詞（檢索時間為2022年9月8日）。為保障可視化分析的質(zhì)量，剔除了會議征稿、無作者、與主題不相關的文獻，最終搜集到有效文獻702篇。

1.2 研究工具與數(shù)據(jù)處理

基于文獻計量學方法，應用Citespace軟件對農(nóng)民職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀進行共現(xiàn)分析、聚類分析、時區(qū)圖分析、突變詞分析等操作，以實現(xiàn)對研究熱點及其趨勢的整體把握。

使用的版本為CiteSpace 5.6.R 3，初始參數(shù)設定如表1所示。

2 研究脈絡分析

隨著國家對鄉(xiāng)村振興工作重視度的提升，學界對農(nóng)民職業(yè)教育的研究也隨之圍繞新農(nóng)村建設、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、精準扶貧等國家重大方針政策展開[1]。國家制定的農(nóng)民教育政策在宏觀層面起到基礎性、先導性和全局性的作用，向教育研究者和實施者指明工作目標，并嚴格把控其工作方向。

2.1 文獻發(fā)表數(shù)量與時間分析

由圖1可知，我國學者對農(nóng)民職業(yè)教育的研究始于1992年，1992—2005年間年均發(fā)文量均小于25篇，研究成果較少。2006年農(nóng)民職業(yè)教育研究處于快速推進階段，研究成果數(shù)量顯著增加，在“北大核心”和“CSSCI”兩大類期刊的發(fā)文量達到43篇，比2005年增加了19篇。隨后，關于農(nóng)民職業(yè)教育的研究在2008年步入熱潮，在兩大核心期刊的發(fā)文量達到峰值78篇。而后，農(nóng)民職業(yè)教育話題每年的發(fā)文量呈波浪式下降趨勢。

結(jié)合農(nóng)民職業(yè)教育相關政策文件（表2）可知，農(nóng)民職業(yè)教育研究領域成果較為豐富的時期正是我國大力促進農(nóng)民職業(yè)化發(fā)展的時期?？梢?，農(nóng)民職業(yè)教育的研究與國家發(fā)展同頻共振。

2.2 主要研究主體分析

2.2.1 主要發(fā)文作者分析

從研究的時間線上看，表3反映了在不同時間段中農(nóng)民職業(yè)教育領域的前沿研究主體。2018年至今該領域前沿的研究主力有李延平、馬建富和祁占勇。從發(fā)文量上看，排名前三的作者為：馬建富（14篇）、李水山（6篇）、唐智彬（6篇），他們都密切關注“農(nóng)民職業(yè)教育”問題，且在該研究領域有所建樹。

使用CiteSpace軟件分析可得農(nóng)民職業(yè)教育研究作者網(wǎng)絡圖譜信息，圖中節(jié)點535 個，連線231條，網(wǎng)絡的密度為0.001 6，節(jié)點分散、高中心性節(jié)點少。同時，依據(jù)“普萊斯定律”可知：核心作者群是否已形成的判定條件為核心作者的發(fā)文量占總文獻量的50%及以上[2]。根據(jù)公式M=0.749（Nmax）？（M為核心作者最低發(fā)文量，Nmax為統(tǒng)計時段內(nèi)發(fā)表論文最多的作者發(fā)文量）[3]，計算得M=2.8≈3篇。據(jù)統(tǒng)計，在該領域發(fā)文數(shù)量在3篇及以上的31名作者總共發(fā)文127篇，占總文獻總數(shù)量的18%<50%。

綜上，農(nóng)民職業(yè)教育領域的研究未步入成熟穩(wěn)定階段，未出現(xiàn)核心作者群。

2.2.2 主要發(fā)文機構分析

利用CiteSpace對農(nóng)民職業(yè)教育領域的702篇核心期刊文章的發(fā)文機構進行分析，發(fā)現(xiàn)該領域研究機構合作的網(wǎng)絡密度不高，僅為0.001 2；機構節(jié)點共有460個，結(jié)點間的連線有130條，連線較細，說明有部分研究機構間有合作關系，但合作不頻繁。

由表4可知，在農(nóng)民職業(yè)教育研究領域，發(fā)文數(shù)量排名前10的機構除中央教育科學研究所外都是高校，即高校目前是我國該研究領域的主力軍。發(fā)文量最多的機構是河北科技師范學院和華東師范大學，其次是西北農(nóng)林科技大學，北京師范大學和江蘇理工學院同以13篇位居第四。

從地區(qū)分布角度進行分析，在農(nóng)民職業(yè)教育研究領域發(fā)文量排名前的10個機構中，華東和華北地區(qū)各占4家。數(shù)量最多，論文數(shù)量較多的研究機構多集中在華東、華北、西部以及華中地區(qū)。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下兩方面。一方面，高校擁有成熟的研究隊伍、豐富的研究資源、良好的科研氛圍，使得其在教育研究領域中具備獨特的競爭力。受我國高?？傮w空間布局的影響，高校主要聚集在京津冀城市群、長三角城市群、成翁城市群等國家重點規(guī)劃城市群中[4]，因此北京、天津、河北、江蘇等地研究機構和發(fā)文頻次相對較高。另一方面，政策的引導與農(nóng)民職業(yè)教育的發(fā)展息息相關，我國鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃政策為農(nóng)民職業(yè)化培育研究帶來政策紅利，天津、江蘇、重慶和北京等地農(nóng)業(yè)具有較強現(xiàn)代化發(fā)展動力，為農(nóng)民職業(yè)教育的研究提供了良好的環(huán)境，帶動了學者研究的積極性。

2.3 基于高頻關鍵詞的研究熱點演進脈絡分析

2.3.1 關鍵詞共現(xiàn)分析

分析的702篇文獻的關鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2）中，關鍵詞668個，形成連線1 671條，網(wǎng)絡密度為0.007 5。其中，“農(nóng)村職業(yè)教育”是最大的節(jié)點，“職業(yè)教育”次之。節(jié)點中心性的高低與節(jié)點的大小成正比關系。從中心性指標看，“新型職業(yè)農(nóng)民”“鄉(xiāng)村振興”“職業(yè)教育”與其他關鍵詞之間的連接強度較高，是近年來的研究熱點，相關研究圍繞這些關鍵詞展開。

為分析農(nóng)民職業(yè)教育領域研究主題的演變趨勢，在關鍵詞共現(xiàn)分析的基礎上，對關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜進行分析。發(fā)現(xiàn)研究熱點由圍繞“農(nóng)村職業(yè)教育”主題向以“鄉(xiāng)村振興”為中心的新興主題演化，農(nóng)民職業(yè)教育工作被賦予更豐富的內(nèi)涵和要求。

2.3.2 關鍵詞聚類分析

運用CiteSpace軟件對關鍵詞進行聚類，得到農(nóng)民職業(yè)教育研究聚類的時間圖譜（圖3）。圖譜中聚類內(nèi)部連線較多，而聚類與聚類之間的連線較少，聚類模塊值Modularity（Q值）為0.642 3，大于0.3，即聚類結(jié)構特征顯著；聚類平均輪廓值Silhouette（S值）為0.478 6<0.5，即農(nóng)民職業(yè)教育研究視角紛呈，存在眾多小聚類，該研究領域的專注度有待提升。從各聚類的時間跨度來看，2000—2022年未出現(xiàn)斷點，說明農(nóng)民職業(yè)教育的主題呈持續(xù)性研究結(jié)構。

此外，從圖3可以看出，關鍵詞一共可被聚成8類主題，分別是#0農(nóng)村職業(yè)教育（1992—2022年）、#1職業(yè)教育（1997—2020年）、#2農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟（1992—2015年）、#3農(nóng)村勞動力（1994—2019年）、#4人力資本（1994—2022年）、#5縣級職教中心（1995—2021年）、#6農(nóng)村現(xiàn)代化（2008—2022年）、#7新型職業(yè)農(nóng)民（2005—2022年）。結(jié)合主題的歷時跨度和農(nóng)民職業(yè)教育相關政策（表2）可知，農(nóng)民職業(yè)教育的研究方向發(fā)展與國家政策緊密相關。

2.3.3 關鍵詞突現(xiàn)分析

對關鍵詞進行突現(xiàn)詞檢測，分析農(nóng)民職業(yè)教育領域的研究前沿。農(nóng)民職業(yè)教育研究領域前14位關鍵詞突現(xiàn)強度狀況如表5所示。

首先，從突現(xiàn)強度來看，突現(xiàn)強度排名前三的關鍵詞是“鄉(xiāng)村振興”“新農(nóng)村建設”和“新型職業(yè)農(nóng)民”。至今這3個關鍵詞在學界仍保持有較高的研究熱度和潛力。

其次，從突現(xiàn)歷時來看，“農(nóng)村職業(yè)技術教育”“新型職業(yè)農(nóng)民”“農(nóng)村職教”和“農(nóng)村教育綜合改革”4個關鍵詞的影響周期較長，且這4個突現(xiàn)詞的起止時間具有連續(xù)性，構建成農(nóng)民職業(yè)教育領域研究重點的演變軌跡。

最后，依據(jù)表5中的14個突現(xiàn)關鍵詞的起止時間，該領域的研究可被劃分為3個階段：

第一階段，起步探索階段（1992—2005年）。其研究熱點主要包括“農(nóng)村職業(yè)技術教育”“農(nóng)村教育綜合改革”“農(nóng)村職教”和“農(nóng)村教育”，基本圍繞在農(nóng)村所開設的教育這一話題展開。這一階段的研究側(cè)重于探討如何發(fā)展農(nóng)村教育，還未深入到對農(nóng)民的教育。在圖3中這些關鍵詞與后續(xù)的職業(yè)教育、新農(nóng)村建設、鄉(xiāng)村振興等熱點之間存在大量細密的連線。由此可知，農(nóng)村教育相關研究是農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展的重要基礎，這一時期的研究成果的內(nèi)涵具有延續(xù)性，為后續(xù)的相關研究奠定了良好的基礎。

第二階段，調(diào)整發(fā)展路徑階段（2006—2012年）。在這一研究階段主要有“新型農(nóng)民”“職業(yè)教育”“新農(nóng)村建設”以及“新農(nóng)村”四大研究熱點主題，基本圍繞農(nóng)村建設。其中，農(nóng)民職業(yè)教育研究領域的研究成果呈現(xiàn)突增之勢，從關鍵詞中可以看出，這一階段農(nóng)民教育的關注度有所上升，對農(nóng)民的培養(yǎng)目標為“新型農(nóng)民”。

第三階段，政策引領規(guī)范階段（2013年至今）。其研究熱點為“新型職業(yè)農(nóng)民”“城鎮(zhèn)化”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”以及“精準扶貧”。在這一階段，對農(nóng)民職業(yè)教育的研究更具針對性，研究成果與國家戰(zhàn)略規(guī)劃的結(jié)合度有較大的提升。此外，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)革命、農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率、農(nóng)業(yè)科技進步、綠色發(fā)展路徑等也是該領域的關注熱點。在這些研究熱點下，減貧、雙帶工程、人才振興、鄉(xiāng)村振興新路徑等關鍵詞的出現(xiàn)，反映出農(nóng)民職業(yè)教育研究對如今新時代發(fā)展背景下開發(fā)農(nóng)村人力資源、推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、鞏固拓展脫貧攻堅成果起著不可替代的引領性作用。

3 研究結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

（1）在研究主體上，農(nóng)民職業(yè)教育研究領域研究主體未形成研究合力，不同地域間的研究成果數(shù)量相差較大，研究主體間的合作意識有待加強。農(nóng)民職業(yè)教育領域的核心作者為馬建富、李水山、唐智彬等，發(fā)文數(shù)量排名前十的發(fā)文研究團隊主要分布于我國的華北、華東地區(qū)，少部分分布于華中地區(qū)和西部地區(qū)。

（2）在研究方向上，農(nóng)民職業(yè)教育研究領域的研究密切聯(lián)系國家政策。中央在2005年提出“職業(yè)農(nóng)民”、2007年強調(diào)培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要性、2012年提出“培育新型職業(yè)農(nóng)民”的要求、2017年提出到2020年新型職業(yè)農(nóng)民達到2 000萬的發(fā)展目標后，相關研究文章的數(shù)量顯著增加。

（3） 在研究內(nèi)容上，大多學者從政策文本出發(fā)，有穩(wěn)定的研究主題，如農(nóng)村職業(yè)教育、新農(nóng)村建設、鄉(xiāng)村振興等，而涉及農(nóng)民職業(yè)教育評價機制的構建、職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型和系統(tǒng)的職業(yè)化發(fā)展等方面的研究還較少。

農(nóng)民職業(yè)教育的相關研究經(jīng)歷了30年的探索發(fā)展，取得了豐富的研究成果，但相較于全面推進鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的目標，該領域的研究任務仍相當艱巨。

3.2 研究建議

3.2.1 加強各地區(qū)研究機構間的交流，改善科研資源分布不均問題

積極舉辦跨地域研究機構的學術交流活動，營造和諧的學術研究氛圍，可有效應對科研資源分布不均問題。研究成果豐富的機構可通過對口幫扶、安排教育者進修學習等方式，突破限制于同一機構的合作關系，以便研究人員間能及時交流學習，共同探討先進研究成果。帶動研究較落后地區(qū)的農(nóng)民職業(yè)教育，促進我國各地區(qū)的農(nóng)民教育研究共同發(fā)展。

3.2.2 把握新型職業(yè)農(nóng)民的時代內(nèi)涵，保障鄉(xiāng)村振興人力資源開發(fā)

習近平總書記關于新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵指出：以愛農(nóng)業(yè)為基礎，懂技術為核心，善經(jīng)營為關鍵的3個鮮明特征[6]。成為具有一定文化素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，擁有社會責任感的農(nóng)業(yè)從業(yè)者，是時代賦予新型職業(yè)農(nóng)民的使命和責任定位[7]。研究者在研究過程中要始終保持對新型職業(yè)農(nóng)民時代內(nèi)涵的清醒認識和深刻把握，不斷清晰化其功能責任定位和價值，強化農(nóng)業(yè)、繁榮農(nóng)村、富裕農(nóng)民，讓新型職業(yè)農(nóng)民在生產(chǎn)勞動過程中有收益、得實惠。同時，積極開發(fā)提升農(nóng)民精神文明建設的實施路徑，促進職業(yè)農(nóng)民自我提升意識和作為公民的主體意識的覺醒，增強農(nóng)民的職業(yè)黏性，保障鄉(xiāng)村振興人力資源需要，穩(wěn)固鄉(xiāng)村振興的成果。

3.2.3 加強農(nóng)業(yè)科技推廣，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進程

農(nóng)村現(xiàn)代化和新型職業(yè)農(nóng)民是現(xiàn)階段的研究熱詞。面對國際先進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術快速發(fā)展所帶來的沖擊，必須設法根據(jù)農(nóng)民的技術需求特點推廣符合農(nóng)民需要的新技術和新成果[8]。早在“十三五”時期，我國農(nóng)業(yè)機械化已經(jīng)成功邁入新發(fā)展時期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)向主要依靠機械動力新的階段。但目前我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中仍存在著農(nóng)業(yè)機械化人才總量不足、結(jié)構不優(yōu)，管理人員機構改革后調(diào)整較大，農(nóng)民專業(yè)技能亟需提升等問題[9]。在此背景下，研究者們要進一步探索助推農(nóng)業(yè)科技推廣的實施路徑，強化農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的作用，探索現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才培育的模式與途徑，加快農(nóng)機工程的建設，推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程。

3.2.4 完善農(nóng)民職業(yè)教育培訓體系，提升教育培訓效能

制度配置、培訓體系創(chuàng)新是促進新型職業(yè)農(nóng)民培訓的根本動力[10]。在未來，要真正展現(xiàn)農(nóng)民職業(yè)教育的培育功能，提升農(nóng)民職業(yè)教育的培訓效能，科研隊伍就必須基于如今城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，聚焦農(nóng)民生產(chǎn)發(fā)展需要，完善農(nóng)民教育保障機制，建立并規(guī)范農(nóng)民職業(yè)教育培訓決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、培訓系統(tǒng)和考核落實機制。創(chuàng)造良好的育農(nóng)環(huán)境，實現(xiàn)惠農(nóng)強農(nóng)政策的公平與效率。讓原本就從事務農(nóng)工作、有經(jīng)驗的“老農(nóng)人”樂于通過農(nóng)民職業(yè)教育提升農(nóng)耕技能水平；讓高學歷、有情懷的“知農(nóng)人”樂于通過農(nóng)民職業(yè)教育成為新型職業(yè)農(nóng)民的儲備軍[11]。不斷壯大農(nóng)業(yè)科技人才隊伍，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展注入不竭動力。

3.2.5 尋求研究的新視角和新方法，提升農(nóng)民教育服務成效

新型城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)一體化、精準扶貧和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等突現(xiàn)詞都是我國農(nóng)民職業(yè)教育領域自21世紀以來的熱點話題。在新型職業(yè)農(nóng)民培育下的各分支都有專家學者進行研究論述，但研究視角普遍較為集中，不夠開闊。農(nóng)民職業(yè)教育問題不僅是教育問題，同時也是民生問題、社會問題、經(jīng)濟問題和人力資源問題[12]。因此，在研究中國農(nóng)民職業(yè)教育問題時，有必要從多個角度審視現(xiàn)狀，活用多種研究手段，讓今后的研究成果在理論和實踐層面，都能發(fā)揮重要作用，具備現(xiàn)實價值。

參 考 文 獻

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