初秋月

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是課程改革不斷推進下數(shù)學(xué)教師日常工作中的一項重要課題。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)積極性的調(diào)動產(chǎn)生一定的助力。因此，數(shù)學(xué)教師要勇于創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)形式，不斷嘗試與探索新的教學(xué)方式。

學(xué)生需要在學(xué)習(xí)實踐中掌握數(shù)學(xué)技能，而學(xué)習(xí)實踐的有效性是建立在學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上的，從大量的教學(xué)經(jīng)驗來看，大部分數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀、基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生，都能在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。這部分學(xué)生會將數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)活動看作是“趣味闖關(guān)”，在攻克某一數(shù)學(xué)難點或者解答出疑難問題之后，學(xué)生會極具成就感。由此我們能夠看出，興趣對這部分學(xué)生的幫助是極大的，是他們理解、掌握、探索數(shù)學(xué)知識的根本動力。那么，數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出的興趣點，來引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實踐，用以確保學(xué)生始終以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

事實上，好奇心就是興趣的起點，小學(xué)生會對身邊所見所聞產(chǎn)生好奇，在好奇心的驅(qū)使下就會產(chǎn)生“為什么”“如何做”等一系列疑問，從而對該事物主動進行探索。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特征，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計，從而吸引學(xué)生課上的注意力，使其對課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇，引導(dǎo)學(xué)生對此進行追問，及時為學(xué)生解答疑惑，提高學(xué)生的興趣度。

小學(xué)生受其自身年齡特征影響，好奇心并不具備持久性，短時間內(nèi)就不再覺得“新鮮”，從而極易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，因此，數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計階段性的目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識指引正確的方向，通過階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠塑造出學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)困難的優(yōu)秀品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下，學(xué)生一定會遇到反復(fù)思考也難以解決的數(shù)學(xué)問題，在探索數(shù)學(xué)知識的過程中會經(jīng)歷曲折，此時需要賦予學(xué)生一定的自我效能，使其能夠擁有面對難題的勇氣，同時保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不被削減。第一，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力，分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，同時組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，即使組間成員在性格、能力等方面存在差異，但其對學(xué)習(xí)小組付出努力是相等的。當(dāng)小組完成分層作業(yè)任務(wù)，集體榮譽感就會油然而發(fā)。第二，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的挫折與失敗，數(shù)學(xué)教師需要具有一定的包容性，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)做正確引導(dǎo)。

? （一）師生關(guān)系的重新塑造

小學(xué)生心思單純，通常會因?qū)δ骋粚W(xué)科教師的喜愛而喜歡上這門學(xué)科，即使在學(xué)習(xí)中總是遇到學(xué)習(xí)困難，也會堅持探索下去。因此，數(shù)學(xué)教師需要注重與學(xué)生之間的師生關(guān)系，以平等為基本原則，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教師的平易近人，以此學(xué)生便會獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的“精神力量”。另外，小學(xué)生思維跨度大，在課上總會提出一些新的解題想法，教師要對學(xué)生的這種行為予以肯定，引導(dǎo)學(xué)生講解自己的解題思路，同時讓全班同學(xué)參與其中進行討論，展開生成性的課堂學(xué)習(xí)互動。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識就有較強的實用性，通過生活中的一些事物就可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移與應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活事物、生活經(jīng)驗教授數(shù)學(xué)知識，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信，由此便會對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生興趣，同時能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識與生活實際問題之間的作用關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

課堂教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)輔助工具之一，可以引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)情境，積極探索解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)小學(xué)生的興趣特點、年齡特征創(chuàng)建課堂故事情境、生活情境等等。例如，為學(xué)生列舉數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)問題之間的故事，講一講數(shù)學(xué)家在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中遇到的難題、經(jīng)歷的挫折。教師可以在故事的高潮處稍作停頓，用留白來促使學(xué)生產(chǎn)生好奇，追問教師“然后發(fā)生了什么？”“他怎么解決的困難？”當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師便可以繼續(xù)講數(shù)學(xué)家越挫越勇，最終攻克數(shù)學(xué)難題的經(jīng)典事跡，從而引出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對于小學(xué)生來說，動手實踐活動的吸引力是非常大的，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)單元的需求，為學(xué)生組織一些動手操作類型的實踐活動。也可以讓學(xué)生自主搜集或觀察生活中的數(shù)學(xué)素材，并嘗試用數(shù)學(xué)圖形畫出他們的組織結(jié)構(gòu)，然后將這些圖形進行排列或拼接，使其成為全新的圖形。還可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)圖形做手工插畫，學(xué)生根據(jù)對生活事物的觀察，積累插畫素材，利用數(shù)學(xué)圖形的不同排列組合形式制成精美作品。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師需要對“學(xué)習(xí)興趣”產(chǎn)生全新的認知，意識到學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成效之間的作用關(guān)系，同時注重小學(xué)生的身心特征，盡可能使課堂趣味性變得更加多樣化，真正落實寓教于樂這一目標(biāo)，促使小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極且主動的意識，從而才能在學(xué)習(xí)過程中體會到探索數(shù)學(xué)奧秘的樂趣，也使“做中學(xué)、學(xué)中做”得到了落實。只有這樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時才會更加輕松、愉悅，才能賦予數(shù)學(xué)教學(xué)工作更高的價值與效能。

（作者單位：山東省鄆城縣樂園小學(xué)）