張剛鋒

關(guān)鍵詞：精品資源共享課；建設(shè)團(tuán)隊(duì)；策略

一流的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)是精品資源共享課建設(shè)的條件和保障，在2012年教育部辦公廳印發(fā)的《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知中，對(duì)“團(tuán)隊(duì)要求”是“學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師主持建設(shè)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干”。2016年，山東省教育廳印發(fā)的《關(guān)于啟動(dòng)職業(yè)教育精品資源共享課程建設(shè)的通知》中要求“課程團(tuán)隊(duì)”“要體現(xiàn)校企融合、結(jié)構(gòu)合理的原則。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具有一定比例的行業(yè)企業(yè)專家，鼓勵(lì)吸收校外承擔(dān)相同課程的教師共同建設(shè)”。

在對(duì)100名中職專業(yè)課教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：中職專業(yè)課教師中71%來(lái)自大學(xué)應(yīng)屆本科或研究生畢業(yè)生，來(lái)自行業(yè)企業(yè)的只占9%，另外20%來(lái)自往屆畢業(yè)生，但畢業(yè)后并未從事相關(guān)專業(yè)。

在被調(diào)查的教師中，高達(dá)90%的教師認(rèn)為自己的實(shí)踐教學(xué)能力需要加強(qiáng)。僅有41%的教師認(rèn)為自己對(duì)行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新工藝非常熟悉。

在被調(diào)研的專業(yè)課教師中，有高達(dá)30%的教師的信息化教學(xué)僅限于使用課件授課，有77%教師不熟悉視頻制作和處理軟件，教學(xué)常用的數(shù)字化教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)下載的圖片或視頻。

在被調(diào)查的專業(yè)課教師中，有89%的教師認(rèn)為自己專業(yè)的教師結(jié)構(gòu)不合理，不合理的主要表現(xiàn)：排在第一位的是教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師居多，排在第二位的是職稱結(jié)構(gòu)不合理，低職稱教師較多，缺乏專業(yè)帶頭人和骨干教師。

鑒于中職學(xué)校的實(shí)際情況和教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)至少包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)，即“A+B”模式。

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建要求

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是圍繞教書育人的教學(xué)目標(biāo)，為完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)，按照年齡、職稱、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)合理搭配的教師組建而成的團(tuán)隊(duì)，主要包括課程負(fù)責(zé)人和主講教師。

1.1課程負(fù)責(zé)人：課程負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)的核心人物，在課程建設(shè)中發(fā)揮領(lǐng)軍作用。主要負(fù)責(zé)精品課程的總體設(shè)計(jì)、課程建設(shè)規(guī)劃、方案制定、課程資源建設(shè)等。在《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》中，對(duì)課程負(fù)責(zé)人的要求是“學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師”，因此，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)首選教學(xué)名師、學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人擔(dān)任。

1.2主講教師：主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等課程建設(shè)的具體工作。山東省教育廳印發(fā)的《關(guān)于啟動(dòng)職業(yè)教育精品資源共享課程建設(shè)的通知》中教學(xué)團(tuán)隊(duì)“體現(xiàn)校企融合、結(jié)構(gòu)合理原則。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具有一定比例的行業(yè)企業(yè)專家”。一線行業(yè)企業(yè)的專家更能了解崗位的職業(yè)能力需求，而學(xué)校教師能有效的圍繞典型性工作任務(wù)進(jìn)行課程行整合、重構(gòu)，更加合理的組織教學(xué)內(nèi)容。因此主講教師的組成應(yīng)主要包括：

1.2.1教學(xué)名師和專業(yè)或?qū)W科帶頭人：遴選1～2名教學(xué)名師或?qū)W科帶頭人參與課程建設(shè)，發(fā)揮該學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭作用。

1.2.2骨干教師和學(xué)術(shù)骨干：教學(xué)骨干教師和學(xué)術(shù)骨干教學(xué)基本功扎實(shí)，課程設(shè)計(jì)和資源建設(shè)能力強(qiáng)，教學(xué)水平高，是課程建設(shè)的中堅(jiān)力量。

1.2.3青年教師：作為課程建設(shè)的后備力量，青年教師思想活躍、信息化水平高，是學(xué)校中極具活力的群體，可以保證精品資源共享課建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.2.4行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠：由熟悉行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才擔(dān)任主講教師，能更好地促進(jìn)教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)崗位實(shí)際的融合。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成

根據(jù)課程建設(shè)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求，團(tuán)隊(duì)組成應(yīng)由中職學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師組成，為兼顧課程建設(shè)對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建策略采用“A=1+N1+N2+N3”模式。

“1”：是課程負(fù)責(zé)人；“N1”：是骨干教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人；“N2”：是年輕教師；“N3”：是行業(yè)企業(yè)兼職教師。

技術(shù)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校信息化技術(shù)人員或校外技術(shù)人員組成，負(fù)責(zé)媒體設(shè)計(jì)和制作等，如視頻錄制、后期制作和教學(xué)游戲、虛擬仿真軟件的制作等。

“A+B”模式讓擁有不同專長(zhǎng)的人員分別承擔(dān)所擅長(zhǎng)的課程建設(shè)任務(wù)。各有所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，使課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合能力更加突出?？茖W(xué)合理地組建一支一流的建設(shè)團(tuán)隊(duì)對(duì)于精品資源給共享課的建設(shè)至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]路曉燕.高校精品課程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)研究——以河南省四所高校為例[D].河南大學(xué).2020（06）.

[2]胡來(lái)林.精品資源共享課建設(shè)策略研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（6）．

本文系2021年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下精品資源共享課的建設(shè)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021518）研究成果。

（作者單位：曲阜中醫(yī)藥學(xué)校）