楊怡萍

（泉港區(qū)界山玉湖中心幼兒園 福建 泉州 362800）

前言

幼兒園是學(xué)生踏入小社會(huì)的第一步，在幼兒園這個(gè)小社會(huì)中，他們學(xué)會(huì)了如何去踏出家庭，踏出父母的懷抱，認(rèn)識(shí)到新的朋友，也開(kāi)始一步步去接受知識(shí)。但是在幼兒園這個(gè)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以玩樂(lè)為主，沒(méi)有攀比和學(xué)習(xí)上的壓力。到了小學(xué)，學(xué)生就會(huì)有成績(jī)上的壓力。如果在幼兒園與小學(xué)之間的過(guò)渡階段沒(méi)有做好銜接工作，很多學(xué)生在全新的小學(xué)階段都會(huì)適應(yīng)的比較艱難，而且，小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)重要階段，做不好銜接工作不僅僅是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生心理與身體上的影響也很大，會(huì)影響到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，學(xué)校、教師、家庭以及社會(huì)各方面都要更加關(guān)注幼兒園與小學(xué)教育之間的銜接工作，為孩子的健康發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的懷抱。

1.幼兒園與小學(xué)銜接工作中存在的問(wèn)題

1.1 幼兒園與小學(xué)銜接中更加關(guān)注學(xué)習(xí)方面的銜接

在當(dāng)前很多幼兒園教學(xué)中，學(xué)生的教育更加趨向成熟化，很多教育的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)并不符合學(xué)生發(fā)展的階段，用小學(xué)生的行為規(guī)范去約束幼兒的行為，要求幼兒在上課的過(guò)程中行為端正、安靜聽(tīng)講等等。這些用于約束高年級(jí)學(xué)生的手段放在幼兒的身上，會(huì)嚴(yán)重束縛幼兒發(fā)展的天性，更嚴(yán)重的是在幼兒階段就讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，在幼兒教育中采用滿堂灌的教學(xué)模式，讓幼兒教學(xué)的內(nèi)容失去了他們應(yīng)有的色彩和活躍，這樣的教學(xué)模式并不能達(dá)到更好的教學(xué)效果，反而不利于幼兒身心的健康發(fā)展[1]。

1.2 幼兒園、小學(xué)以及家長(zhǎng)三方溝通不暢，不利于有效銜接

幼兒園與小學(xué)教育工作的銜接主要是幼兒園與小學(xué)一年級(jí)之間的銜接，但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，幼兒園與小學(xué)都是各做各的，很多學(xué)校都沒(méi)有進(jìn)行有效的溝通。這時(shí)候可能會(huì)有人說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生都來(lái)自不同的幼兒園，所以在實(shí)現(xiàn)溝通方面存在一定的困難，但是家長(zhǎng)作為其中的鏈接，是否應(yīng)該發(fā)揮更大的作用呢。很多家長(zhǎng)把學(xué)生，交給幼兒園交給小學(xué)之后就完全撒手不管，孩子的教育問(wèn)題全部交由學(xué)校進(jìn)行管理，家長(zhǎng)這樣的思維是錯(cuò)誤，沒(méi)有很好地將家庭中的影響教育發(fā)揮出來(lái)，也沒(méi)有在小學(xué)與幼兒園工作銜接中充當(dāng)樞紐，不能梳理雙方的信息并進(jìn)行溝通。有時(shí)候小學(xué)和幼兒園都在積極地開(kāi)展銜接工作，但是由于教育觀念和教育模式的差異，在工作銜接中往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，使得銜接工作失去了本身意義。

1.3 銜接工作中師資力量薄弱

在當(dāng)前的幼兒園與小學(xué)銜接工作中，師資力量薄弱是銜接工作無(wú)法順利進(jìn)行的一個(gè)重要影響的原因。幼兒園教師大多只熟悉幼兒園階段的教育特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)階段是如何開(kāi)展教育的，又會(huì)涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)是不熟悉的。對(duì)于小學(xué)階段的教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)幼兒園教育的了解也是非常的少。從教學(xué)這方面來(lái)說(shuō)就是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，不管是幼兒園教師還是小學(xué)教師都應(yīng)該拓展知識(shí)庫(kù)，去認(rèn)識(shí)了解對(duì)方的工作，才能更好在銜接工作中發(fā)揮出更大的作用。

1.4 學(xué)生情感上的依賴

對(duì)于幼兒園階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幼兒園是他們進(jìn)入的第一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中他們有熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，熟悉的生活以及熟悉的朋友，他們已經(jīng)習(xí)慣了這個(gè)地方，上到小學(xué)之后所有東西對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是陌生的，再加上對(duì)幼兒園的深厚情感，一切都是從頭開(kāi)始的小學(xué)給了他們很多挑戰(zhàn)，從心理上來(lái)說(shuō)他們是不愿意接受的。這對(duì)學(xué)生的過(guò)渡階段來(lái)說(shuō)是非常不利，如果沒(méi)有調(diào)節(jié)好會(huì)嚴(yán)重影響兒童的身心發(fā)展。

2.做好幼兒園與小學(xué)銜接工作的有效策略

2.1 注重幼兒能力的銜接

從幼兒園階段的學(xué)生可以說(shuō)是剛剛學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，外界的一切事物對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是新奇。在這個(gè)教育階段，幼兒園教師應(yīng)該抓住他們對(duì)外界事物充滿好奇心的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓幼兒在這個(gè)階段就先養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以為將來(lái)步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)做好鋪墊[2]。

當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，他們首先需要面對(duì)的就是各種陌生的環(huán)境以及老師和同學(xué)，因此，注重學(xué)生能力的銜接是非常重要的，這里的能力主要是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，生活上的獨(dú)立能力以及人際交往上的能力，學(xué)習(xí)上的適應(yīng)能力可以讓學(xué)生快速接受小學(xué)階段與幼兒園階段與眾不同的教育模式和知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上不至于掉隊(duì)；生活上的獨(dú)立能力可以讓學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)中的生活，對(duì)于一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境也能適應(yīng)的游刃有余；人際交往上的能力可以讓學(xué)生更快地熟悉身邊的環(huán)境，交到更多的朋友，并且能夠與朋友和新老師和諧相處。由上可知這三個(gè)能力對(duì)于學(xué)生順利從幼兒園進(jìn)入小學(xué)中的影響是非常大的，所以在幼兒園教學(xué)中幼兒園教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，這三個(gè)方面的能力發(fā)展，幫助學(xué)生順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)渡。

2.2 加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的信息溝通

幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作，是需要雙方共同努力才能有效實(shí)現(xiàn)的[3]。但是，就如前文所說(shuō)的存在問(wèn)題情況一樣，當(dāng)前幼兒園與小學(xué)之間的信息溝通方面存在著一定的問(wèn)題，兩者之間缺乏有效的信息交流，這就導(dǎo)致銜接工作無(wú)法有效地開(kāi)展。

針對(duì)這種情況，幼兒園與小學(xué)之間應(yīng)該多開(kāi)展交流活動(dòng)，互相了解雙方的情況，并根據(jù)實(shí)際的情況在幼兒園中積極調(diào)整幼兒教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒提前先適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，讓他們真正進(jìn)入小學(xué)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生很明顯的抗拒心理。同時(shí)，小學(xué)與幼兒園也可以互相合作，幼兒園在課外活動(dòng)中可以帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)中進(jìn)行參觀，讓他們提前感受小學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境，這可以在幼兒心中先對(duì)小學(xué)有大致的了解并做好一定的心理準(zhǔn)備。另外，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，幼兒教師在講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行支持知識(shí)延伸，給學(xué)生普及一下小學(xué)階段的相關(guān)知識(shí)，并以更加有趣的方式講解出來(lái)，讓學(xué)生先對(duì)小學(xué)階段將要學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生興趣和好奇心，幫助學(xué)生做好咨詢方面的鋪墊。

除此之外，幼兒園教師和小學(xué)教師也應(yīng)該開(kāi)展教學(xué)沙龍，或者是教研活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，兩方教師共同去探討和研究如何更好地去做好幼兒園與小學(xué)教育銜接工作，了解幼兒當(dāng)前發(fā)展的心理特點(diǎn)，并對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)之后可能會(huì)產(chǎn)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)這些總結(jié)出來(lái)的問(wèn)題在幼兒園教學(xué)中進(jìn)行合理化的教學(xué)調(diào)整，有效地去解決這些問(wèn)題，同時(shí)，小學(xué)也應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題去制定未來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法與策略，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)之后可以更好的去適應(yīng)小學(xué)生活。

2.3 加強(qiáng)家長(zhǎng)在銜接工作中的作用

在幼兒園與小學(xué)教育銜接工作中，家長(zhǎng)起著非常重要的作用。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的除了學(xué)校之外就是家庭教育，特別是幼兒階段和小學(xué)階段的學(xué)生，還能通常是過(guò)著學(xué)校與家庭兩點(diǎn)一線的生活，所以學(xué)生在生活習(xí)慣和行為舉止上很多程度都受到家長(zhǎng)的影響。因此，在幼兒園與小學(xué)教育工作銜接中，幼兒園與小學(xué)都應(yīng)該更加重視家長(zhǎng)在這方面的作用。在平時(shí)的教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，平時(shí)多舉辦家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)可以了解更多的人教育方法，在平時(shí)的家庭教育中對(duì)幼兒產(chǎn)生更加有意義的影響[4]。

另外，在家長(zhǎng)會(huì)中，教師也應(yīng)該明確地跟家長(zhǎng)提出幼兒園與小學(xué)教育銜接的重要性，并積極的邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到其中，要求家長(zhǎng)，在平時(shí)的家庭教育中先給學(xué)生做好鋪墊，讓學(xué)生不畏懼小學(xué)生活，并且在家庭教育中，注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各種生活能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有自理能力和獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)以及學(xué)生的人際交往能力，要學(xué)生的承受能力更加強(qiáng)大，這些能力都是學(xué)生在小學(xué)中盡快適應(yīng)新環(huán)境交到新朋友的重要能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)影響重大。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向來(lái)看，這樣的能力可以幫助學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

2.4 提高教師隊(duì)伍的能力素質(zhì)

教師的能力對(duì)于幼兒的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，因此幼兒園與小學(xué)都應(yīng)該更加重視教師隊(duì)伍的素質(zhì)培養(yǎng)。特別是在幼兒園與小學(xué)教育的銜接工作中，教師的能力素質(zhì)就更能體現(xiàn)出來(lái)的，如果幼兒園教師可以在知識(shí)儲(chǔ)備和教育能力方面更加強(qiáng)大，他們就會(huì)對(duì)小學(xué)階段，要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的教學(xué)模式都有一定的認(rèn)識(shí)，在這樣的情況之下，幼兒園教師就可以針對(duì)學(xué)生將要面臨的小學(xué)生活積極進(jìn)行教育模式的調(diào)整，采用更加積極有趣的教育模式，幫助學(xué)生提前了解和認(rèn)識(shí)一下小學(xué)階段將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，在幼兒園中只是對(duì)小學(xué)階段的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)淺層的認(rèn)識(shí)，并不要求學(xué)生熟悉或者完全吸收，畢竟小學(xué)階段的知識(shí)對(duì)于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)是超綱的，教師也需要遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，給學(xué)生更加正確的教學(xué)。同時(shí)，具有高素質(zhì)教學(xué)能力的教師也應(yīng)該更加關(guān)注幼兒思維能力和創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓學(xué)生以更加優(yōu)秀的面貌快速去適應(yīng)小學(xué)生活。

總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，幼兒園與小學(xué)工作的有效銜接是一項(xiàng)艱巨的工程，這需要幼兒園教師、小學(xué)教師以及家長(zhǎng)三方的共同努力才能更好的去完成。在這個(gè)過(guò)程中，這三方需要加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，積極的參與進(jìn)來(lái)，努力地找出當(dāng)前銜接工作中存在的一些問(wèn)題與現(xiàn)狀，并針對(duì)這些問(wèn)題采取更加有效的解決方法進(jìn)行改變，努力地提高幼兒各方面的能力，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊工作，保證幼兒身心健康朝著積極的方向發(fā)展。