劉白羽

（徽縣實驗小學 甘肅 隴南 742300）

引言

新一輪教學改革的推進將教師的教學目光指向?qū)W生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，素質(zhì)教育理念的提出要求教師在教學中不僅要關(guān)注學生基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力的發(fā)展，也要關(guān)注學生的學習方法、學習態(tài)度、學科思維等其他能力的發(fā)展。教師對學生的評價從分數(shù)唯一指標更新為核心素養(yǎng)指標。小學階段，學生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期，學生的學習習慣、學習方法養(yǎng)成，學習能力提升都有賴于教師的指導(dǎo)和幫助。所以教師在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要不斷的豐富學生的學習體驗，促進學生各項能力實現(xiàn)良心化發(fā)展。圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)意創(chuàng)新方法，讓學生的學習能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學英語教學方法的優(yōu)缺點

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行小學英語教學需要教師充分分析并把握網(wǎng)絡(luò)教學方法的優(yōu)缺點，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢提升學生的學習效率，提升英語教學質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師和學生提供了豐富的學習資源，部分教師在教學中更加偏向利用網(wǎng)絡(luò)課件進行知識的講解，忽視了課本的作用，學生在學習的過程中出現(xiàn)對課本陌生的情況，不能以課本為依據(jù)，以英語詞典為輔助完成知識的自主學習。網(wǎng)絡(luò)上的教學資源良莠混雜，不適應(yīng)每個地區(qū)的教材和學生的學習特點，如果教師不能對這些資源進行準確區(qū)分和篩選，不能結(jié)合本地教學情況進行課件資源的調(diào)整和重置也會導(dǎo)致教學內(nèi)容不貼合教材與學生需求，不利于學生健康成長，不利于學生掌握英語語言知識，提升英語核心素養(yǎng)[1]。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學英語教學方法的應(yīng)用利大于弊，是對教師教學思想和教學方法的更新，對教師的教學能力提出更高要求。教師利用網(wǎng)絡(luò)共享的資源為課本教材提供資源的延展，豐富課堂教學內(nèi)容。在優(yōu)質(zhì)課件的參考和應(yīng)用過程中，教師拓展教學時間和教學空間，利用網(wǎng)絡(luò)資源對學生進行聽說讀寫訓練，設(shè)計針對性教學內(nèi)容和練習內(nèi)容，滿足學生的個性化學習需求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生接觸到更加廣闊的英語世界，感受英語語言的魅力，提升自己的聽、說、讀、寫能力，學習了解自己感興趣的語言知識，提升學生的自主學習能力和探究能力，促進學生全面發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學英語教學有效策略

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學英語的教學方法要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)大背景，意識到網(wǎng)絡(luò)對學生學習所造成的影響，通過打造網(wǎng)絡(luò)化的教學平臺。通過網(wǎng)絡(luò)展開相關(guān)的學習，還可以利用網(wǎng)絡(luò)活躍課堂氣氛，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學測評。在這一系列的模式下，通過網(wǎng)絡(luò)能夠為小學英語教學提供極大的助力和支持，讓小學生的英語學習在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)良性化的發(fā)展和突破。

2.1 打造網(wǎng)絡(luò)化教學課堂

網(wǎng)絡(luò)教學首先要打造網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，讓學生從思想上意識到網(wǎng)絡(luò)學習方法對提升學習能力起到的促進作用，學會利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，形成屬于自己的網(wǎng)絡(luò)學習方法和學習習慣，利用互聯(lián)網(wǎng)提升自己的學習能力。在網(wǎng)絡(luò)化教學課堂上，教師的教學和引導(dǎo)作用幫助學生學會在互聯(lián)網(wǎng)上搜索自己需要的學習資料，學會共享資源和實時交流。教師在網(wǎng)絡(luò)化教學課堂上也能為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和學習平臺，為學生制作多媒體教學課件，借助多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等提供視頻、音頻、文字、圖片資料，展示多元化英語語言知識與文化背景，提升學生的學習興趣。

教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)檢測學生的預(yù)習和復(fù)習情況，在人機模式下鍛煉學生的口語表達能力，完成人機訓練與對話，在音頻的輔助下掌握英語的發(fā)音，練習英語聽力和口語。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)為學生設(shè)計課后作業(yè)，通過視頻、圖片等方式檢查學生的作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)化教學課堂的打造打破了傳統(tǒng)課堂教學時間與空間的限制，學生的學習更加的自由方便之后，學生對英語學習的興趣也能自然而然得到提高，學生的英語學習能力與素養(yǎng)都能夠在這種情況下得到更好的發(fā)展。在這樣的網(wǎng)絡(luò)化教學課堂上，學生的學習積極性將會被最大程度的調(diào)動，學生的主觀能動性將會得到最大程度的提升。

2.2 利用網(wǎng)絡(luò)實施課堂預(yù)習

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語教學中，預(yù)習仍然是最首要也是十分重要的環(huán)節(jié)，學生在預(yù)習的過程中完成對所學知識的大致瀏覽，在教師設(shè)計的預(yù)習清單指導(dǎo)下掌握英語基礎(chǔ)知識，解決基礎(chǔ)問題。課前預(yù)習的設(shè)計能夠指導(dǎo)學生有目標掌握語言知識并且完成新舊知識的聯(lián)系與復(fù)習，為課堂教學打好基礎(chǔ)。學生在預(yù)習的過程中也能確定自己的不足和存在的問題，教師將學生的線上預(yù)習問題進行收集，在了解學生整體預(yù)習情況的基礎(chǔ)上調(diào)整教學內(nèi)容，設(shè)計層次性教學內(nèi)容[2]。教師在設(shè)計課前預(yù)習任務(wù)時可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供對應(yīng)的情境和文字，以視頻的方式提升學生的預(yù)習興趣，提升學生的預(yù)習效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的預(yù)習改變了傳統(tǒng)文本閱讀和問題回答的單一模式，學生的學習積極性更高，學習的效果也更好。

比如在人教版小學英語四年級下冊Unit 2 What time is it？教學中，教師在教學之前為學生制作視頻預(yù)習課件，包括預(yù)習目標和預(yù)習任務(wù)。教師制作的預(yù)習課件時間最好在5到8 分鐘之間，課件內(nèi)容以詞匯、語法和簡單的句型為主，確保學生在預(yù)習的過程中能夠看懂課件內(nèi)容，能夠掌握基礎(chǔ)語言知識。學生在預(yù)習的過程中會反復(fù)學習到o’clock，breakfast，lunch，dinner，eleven，wake up，go to bed 等詞匯，也會經(jīng)常看到 What time is it？It’s……It’s time for……句型。在學習語法的過程中，學生主要對時間的提問方式和回答方式，是時候做什么事情等表達進行學習，并且在練習中寫出自己的時間計劃表，把握重難點內(nèi)容，提升學生的預(yù)習質(zhì)量。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)實施課下練習

課堂教學時間是有限的，學生在課堂上需要掌握的語言知識也十分有限，如果僅憑課堂時間學生的語言技能和學習能力得不到快速提升。教師在進行教學過程中，要對課堂教學和課下練習時間做好合理分配，引導(dǎo)學生能夠充分的借助課余時間做好知識的學習鞏固。小學階段的學生不具備良好的自主學習能力和自我約束能力，教師就可以在教學過程中通過網(wǎng)絡(luò)形式實施練習，為學生設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，讓學生的整體學習效果得到全面提升和進步。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課下練習方式和內(nèi)容是多樣的，教師在教學中可以借助網(wǎng)絡(luò)素材或者學習軟件等為學生布置課后練習作業(yè)，借助配音APP 等與教材配套對話讓學生進行口語練習和配音模仿[3]。教師可以針對學生的薄弱之處為學生設(shè)計針對性作業(yè)，比如聽說能力較弱的學生，教師主要讓學生進行聽說練習，通過配音跟練的方式糾正學生的錯誤發(fā)音，在學生感興趣的動畫配音中提升作業(yè)的趣味性，在潛移默化中培養(yǎng)學生的興趣愛好，提升學生的學習能力。對于讀寫能力較弱的學生，教師則為學生布置讀寫訓練，讓學生在閱讀小學生童話故事外國版本的過程中獲得閱讀的享受，在閱讀遷移中鍛煉學生的閱讀能力，在課外閱讀中豐富學生的閱讀視野，積累寫作素材。結(jié)合平臺進行課下練習的時候，老師可以讓練習的形式更加豐富多樣，除了對英語的作業(yè)進行練習之外，老師也可以設(shè)置相關(guān)的英語話題。讓學生和電腦進行互動對話，在這樣的互動對話中，對學生的口語能力提升也是有突出的效果，同時在網(wǎng)絡(luò)進行課下練習的過程中可以更有針對性，因為每位學生的薄弱點各不相同，有些學生語法知識掌握不牢固，有些學生的單詞掌握有限，這時候就可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺，做好課下針對性的練習，幫助學生積累更多的內(nèi)容，實現(xiàn)更好的發(fā)展和提升。

2.4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學生英語聽力

小學階段的英語學習以培養(yǎng)學習興趣，奠定學習基礎(chǔ)為主。學生在剛接觸英語的階段儲備的英語知識十分有限，學生的聽說讀寫能力處于啟蒙階段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語教學方法應(yīng)用能夠為學生提供真實的語言學習環(huán)境，為學生英語語感的培養(yǎng)和學生學習能力的提升奠定良好氛圍基礎(chǔ)。教師在教學中借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供聽說、讀寫的學習途徑，提升學生的學習能力。在教學中，教師可以為學生提供靈活多樣的學習模式，將枯燥的語言背誦和抄寫轉(zhuǎn)變?yōu)楦枨鷮W習的方式，結(jié)合小學生的學習特點和興趣愛好為學生提供豐富的兒歌，配合肢體動作等幫助學生完成詞匯、句型的學習，在愉悅的氛圍中培養(yǎng)學生的語感，提升學生的參與興趣。聽說是學生學習英語的基礎(chǔ)，學生只有在聽懂、會說的基礎(chǔ)上才能完成閱讀和輸出，表達個人的想法。

比如在人教版小學英語四年級下冊Unit 4 At the farm 教學中，教師為學生播放歌曲《Old MacDonald Had a Farm》幫助學生掌握與農(nóng)場動物有關(guān)的詞匯，培養(yǎng)學生的語感。在第一遍播放中，教師分段引導(dǎo)學生聆聽歌曲內(nèi)容：“Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O.And on this farm he had a pig.E-I-E-I-O.With an oink oink here.And an oink oink there.Here an oink.There an oink.Everywhere an oink oink.Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O.Old MacDonald had a farm. E-I-E-I-O.[4]”學生通過動物的聲音判斷是什么動物，說出對應(yīng)動物的單詞。在接下來的每段歌詞中，學生都能見到一個不同的動物，模仿動物的叫聲，認識了小羊、奶牛、小雞、小鴨等動物單詞。在理順歌曲內(nèi)容之后，教師為學生播放第二遍，讓學生逐句跟唱，之后是第三遍，第四遍跟唱練習。這首歌曲重復(fù)性較強，學生只要學會第一段就能完整演唱，在反復(fù)練習中強化對歌曲內(nèi)容的識記，掌握動物詞匯。

在課下時間，學生也可以利用音樂軟件和移動設(shè)備選擇自己喜歡的簡單的動畫片或者英文歌曲進行學習，在模仿和練習中培養(yǎng)學生的語感，提升學生的語言表達能力。這樣英語聽力就能夠得到更好的發(fā)展進步。除此之外課下學生還可以。觀看相關(guān)的英語電影，在電影中會有更加原汁原味的純英文對話，這對學生的發(fā)展有著積極的作用。教師在班級中也可以組織學生進行英語歌曲演唱比賽，增強學生的學習興趣和學習自信心。在組織的英語歌曲比賽中，學生們可以利用音樂的形式讓英語表達取得突出成效。

2.5 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)活躍教學氛圍

網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的廣泛應(yīng)用為教師的教學順利開展提供條件，一些多媒體教學技術(shù)和虛擬技術(shù)的應(yīng)用極大程度上豐富了教學內(nèi)容，活躍課堂氛圍活躍學生的思維。教師在教學中可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)生動有趣的英文對話和趣味小故事，讓學生在對應(yīng)的視頻學習中了解英語文化，拓展知識視野。教師也可以讓學生利用視頻中使用的表達方式自主設(shè)計對話，在情境中進行口語交際，鍛煉學生的語言應(yīng)用能力，提升課堂教學質(zhì)量。

比如在人教版小學英語六年級下冊Unit 1 How can I get there？教學中，教師為學生播放Jim 到中國北京旅游問路的視頻，學生在觀看的過程中需要總結(jié)Jim 一共問了幾個人？他要到哪里去？這些人回答他的問題了嗎？大家分別給他指了幾條路？他最后找到自己要去的地方了嗎？如果是你，你會怎么告訴他？在教師的問題引導(dǎo)下，學生認真觀看視頻回答教師的問題[5]。對教師的最后一個問題，學生需要利用本節(jié)課所學的指路的相關(guān)詞匯和句型說明要直行還是左轉(zhuǎn)等等。在教學結(jié)束后，教師為學生出示本地的地圖，讓學生從學校為起點，為大家介紹到市圖書館的路線。學生以同桌一組的方式完成對話練習：Excuse me, do you know the way to the city library？Of course！ How do I get there？First, you have to walk 300 meters straight down Dongxing Street and turn left at the first intersection. Then walk 500 meters straight and turn right at North Street. Thank you！在實踐應(yīng)用的過程中，學生提升適應(yīng)生活的能力，掌握問路和指路的表達方法。

2.6 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展教學評測

在小學英語教學過程中，學生的學習效果需要在教學測評中完成。學生的學習過程和學以致用能力是檢驗教師教學能力的主要指標之一，教師需要過程性教學評價和終結(jié)性教學評價對每個階段的學生的知識掌握情況進行測評，了解學生在某個階段學習中的優(yōu)勢和不足，調(diào)整教學進度，對學生存在問題較多的教學知識點進行再次講解和集中解答，幫助學生制定學習提升計劃表，在教師的指導(dǎo)下提升學生學習的有效性。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以將學生的易錯知識點進行測試內(nèi)容的重新編寫，將重難點知識整合發(fā)送給學生，將重點知識解析整理到班級學習平臺上，方便學生根據(jù)自己的學習需求進行自主下載和學習[6]。教師也可以為學生設(shè)計網(wǎng)絡(luò)測評練習題，讓學生在自己的能力范圍內(nèi)自主選擇試題數(shù)量和內(nèi)容，重點檢測自己前一段學習中的薄弱知識點掌握情況。學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獨立完成習題，上傳給教師，教師在批改后指出學生存在的問題，這種一對一的測評方式不僅保護了學生的自尊心，也讓教師更加了解學生的學習情況和學習狀態(tài)，提升教師教學的針對性。借助網(wǎng)絡(luò)開展教學測評的過程中，能夠讓整體測評內(nèi)容、測評形式進行不斷的優(yōu)化。伴隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及教育教學的推進，在小學英語教學過程中，學生的學習情況各不相同，如果老師采取統(tǒng)一化的標準進行教學測評。那么最終對于學生的評價將是不全面和沒有針對性的，這會對學生的學習造成很大的影響。面對這種情況，就需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)平臺上對于相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)化和設(shè)置，讓平臺發(fā)揮推出成效，讓教學測評取得積極的效果。除此之外，圍繞著學生的學習情況測評還可以更加全面的開展。這樣的測評主要是指聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)整體環(huán)境，對于學生的學習情況展開統(tǒng)一化的設(shè)置，除了能夠一對一進行測評，保護學生的自尊心和隱私之外，還可以利用更為靈動的測評方式。例如學生們在英語課堂上可以進行一對一、多對多、一對多等不同形式的口語練習，在學生進行口語練習的情況下，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學生練習結(jié)果進行全面統(tǒng)計反饋，了解學生的學習情況，讓教學發(fā)揮突出成效。

結(jié)束語

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學英語教學是當前教育改革的必然趨勢，符合當前信息化人才的培養(yǎng)需求，迎合當前小學生的生活和學習新方式。在利用網(wǎng)絡(luò)進行教學的過程中，教師要合理篩選和使用教學資源，為學生提供優(yōu)質(zhì)學習平臺。教師在引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)進行知識學習的過程中也要引導(dǎo)學生形成科學上網(wǎng)的習慣，讓網(wǎng)絡(luò)為自己的學習服務(wù)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的預(yù)習、教學、練習和測評能夠提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動學習意識，促使學生成為知識學習的主體和問題的探究主體，教師要借助廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學生的知識視野，提升課堂教學質(zhì)量，促進學生英語核心素養(yǎng)提升。