尹 娟

（積石山縣友誼小學(xué) 甘肅 積石山 731799）

前言

語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段起到了至關(guān)重要的作用。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往局限于筆墨教學(xué)，缺乏生活化的教學(xué)方式和方法，難以順應(yīng)學(xué)生的需求和需求變化。因此，本文嘗試從生活化的角度出發(fā)，提出了五個(gè)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略，以期能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教育的改進(jìn)提供一些思路和方法。

1.展開(kāi)情感教育落實(shí)生活化教學(xué)

情感教育是生活化教學(xué)中一種重要的策略，它通過(guò)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)教師營(yíng)造溫馨的情感氛圍，讓學(xué)生在感受愛(ài)、尊重、關(guān)懷的同時(shí)，了解語(yǔ)文知識(shí)和文化內(nèi)涵，在情感中獲得語(yǔ)文的啟迪和啟示[1]。情感教育在小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)情感意識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1.1 營(yíng)造舒適的情感氛圍

在生活化教學(xué)中，教師需要充分理解學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，營(yíng)造一種溫馨舒適的情感氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，可以利用一些小游戲、笑話或者分享與生活相關(guān)的小事情，通過(guò)互動(dòng)帶入學(xué)生的情感世界，拉近師生之間的距離。

1.2 情感體驗(yàn)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合

情感體驗(yàn)是一種內(nèi)心深處的感知體驗(yàn)，它在生活化教學(xué)中是必不可少的一部分。將每篇文學(xué)作品親身經(jīng)歷到的情感體驗(yàn)與學(xué)生的情感值域相結(jié)合，可以讓學(xué)生更好地理解作者的用心與作品的內(nèi)涵。

以《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例，教師可以通過(guò)生動(dòng)繪畫(huà)和朗讀帶著學(xué)生一同感受作品的情感內(nèi)涵和生活化特征，幫助學(xué)生更好的了解作者和作品的關(guān)系以及文章的文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到情感體驗(yàn)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的目的。

1.3 生活化作業(yè)與情感教育結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)貫穿始終，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的重要手段。教師可以設(shè)置具有“情感”屬性的作業(yè)，讓學(xué)生回到生活中去感受，感知一切，則都是情感的表達(dá)。

以《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例，可以讓學(xué)生完成一篇“我的家鄉(xiāng)”的作文，讓學(xué)生好好了解自己家鄉(xiāng)的美好之處，同時(shí)結(jié)合作品的情感內(nèi)涵，來(lái)加深學(xué)生對(duì)作品的理解和記憶。

1.4 情感互動(dòng)與策略引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)交流是非常重要的，教師可以通過(guò)策略引導(dǎo)，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在進(jìn)行情感教育時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生分享自己的情感體驗(yàn)及對(duì)語(yǔ)文文學(xué)作品的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生參與情感教育的目的。

以《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同探討作品中表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生研究文本、感悟生活，在情感互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感教育與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.展開(kāi)游戲教學(xué)促進(jìn)生活化

游戲教學(xué)是小學(xué)生活化教學(xué)中的一種常用策略，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，小學(xué)語(yǔ)文教育中運(yùn)用游戲教學(xué)策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)有著舉足輕重的作用[2]。游戲教學(xué)是具有游戲性質(zhì)的教學(xué)方法，它融合了游戲的趣味性和教育的目的性，可以讓學(xué)生在輕松活潑的游戲之中更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以采用一些具有核心特點(diǎn)的游戲方式，如情境游戲、角色扮演、競(jìng)賽游戲等，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

《海的女兒》是一篇富有生活化特色的小學(xué)語(yǔ)文課文，它描述了大海的女兒們的故事，帶給讀者無(wú)限的欣喜和思考。教師可以結(jié)合這篇文章，開(kāi)展許多有趣的游戲教學(xué)活動(dòng)，如：

2.1 自由想象游戲

在這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，教師會(huì)給每個(gè)學(xué)生一張空白的卡片，讓學(xué)生自由地想象、描繪與描述自己的“海的女兒”形象，包括性格、外形、特點(diǎn)等。隨后，學(xué)生們可以分組表演出自己“海的女兒”的故事，以觀眾的形式互相欣賞、點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)造力的目的。

2.2 海上冒險(xiǎn)游戲

教師可以將整個(gè)教室改造成“海底世界”，讓學(xué)生穿上自己喜歡的角色扮演服裝，開(kāi)展一次有趣的海上冒險(xiǎn)游戲。游戲規(guī)則可以由學(xué)生們自行創(chuàng)造，比如尋找寶藏、躲避危險(xiǎn)等等。通過(guò)這種游戲方式，學(xué)生可以加深對(duì)文章的理解和記憶，并在有趣的游戲中感受到語(yǔ)文的魅力。

2.3 海底文化征集大賽

在游戲教學(xué)模式下，教師可以組織一次海底文化征集大賽，讓學(xué)生創(chuàng)作自己的海洋文化作品，并在比賽中展示自己的作品。這樣的比賽可以為學(xué)生提供展示自己能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)海洋文化的興趣和鑒賞能力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)生活化教學(xué)

實(shí)踐體驗(yàn)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好地了解語(yǔ)文知識(shí)和文化內(nèi)涵，提勒學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。在實(shí)際生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以更加自然地表達(dá)和練習(xí)語(yǔ)言，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更加有利于掌握語(yǔ)文語(yǔ)言的基本要素。在新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)中，實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)可以為學(xué)生提供更為豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用文章特點(diǎn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生打造一個(gè)富有趣味和探索性的語(yǔ)文教育形式，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度的目的，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)[3]。

《記金華的雙龍洞》是一篇生動(dòng)有趣的小學(xué)語(yǔ)文教材課文，講述了金華的雙龍洞的傳說(shuō)和探秘歷程。在實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)中，教師可以基于這篇課文開(kāi)展一些具有實(shí)踐體驗(yàn)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，如：在有條件的情況下，實(shí)地探訪雙龍洞，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地前往雙龍洞進(jìn)行探訪和考察，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和研究洞中的各種特色和文化現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生自主搜索相關(guān)內(nèi)容，制作精美圖冊(cè)

在探秘的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行攝影和采集資料，以制作圖冊(cè)為形式記錄下探秘的心路歷程和所見(jiàn)所聞。學(xué)生在整理和制作圖冊(cè)的過(guò)程中，既可以鍛煉自己的組織能力和表達(dá)能力，也可以更好地理解和記憶文章的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將所采集到的資料、制作圖冊(cè)、模型、手工品等進(jìn)行分類整理，并打造出一場(chǎng)精美的文化展覽。學(xué)生可以自由地設(shè)計(jì)展覽形式、展示內(nèi)容和宣傳策略，讓自己的作品更好地呈現(xiàn)出金華雙龍洞的特色。

4.閱讀引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

閱讀引導(dǎo)策略是小學(xué)生活化教學(xué)策略中比較重要的一個(gè)策略，其主要目的是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和探究欲望，為學(xué)生打開(kāi)心靈的窗口，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟文字的內(nèi)在蘊(yùn)含。閱讀引導(dǎo)教學(xué)是一種能夠充分挖掘文本內(nèi)涵和鼓勵(lì)學(xué)生思考的有效手段[4]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，提高學(xué)生的理解和領(lǐng)悟能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的目標(biāo)。

以《母雞》這篇課文教學(xué)為例，《母雞》是一篇充滿童真和溫情的小學(xué)語(yǔ)文教材課文，講述了一只母雞為救小雞而奮斗的故事。在閱讀引導(dǎo)教學(xué)中，教師可以基于這篇課文開(kāi)展一些具有閱讀引導(dǎo)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，如：

4.1 小組討論

教師可以將學(xué)生分成小組，以人物形象或情節(jié)為討論話題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、表達(dá)感受和分享閱讀體驗(yàn)。在討論過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本所傳遞的價(jià)值觀念和思想內(nèi)涵，以此促進(jìn)學(xué)生的思考和領(lǐng)悟。

4.2 創(chuàng)意寫(xiě)作

通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以加深對(duì)文本的理解和感受，同時(shí)也可以鍛煉自己的寫(xiě)作能力和想象力。教師可以讓學(xué)生以課文為藍(lán)本，創(chuàng)作一個(gè)自己獨(dú)特而有意義的故事，表達(dá)自己的情感和思考，同時(shí)也可以給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和支持。

4.3 角色扮演

教師可以將學(xué)生分為小雞和母雞兩組，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生更好地理解文本中的情節(jié)和人物形象。學(xué)生可以在虛擬的世界中，深入體驗(yàn)和模擬故事中的情境和故事內(nèi)容。

5.展開(kāi)課堂互動(dòng)促進(jìn)生活化教學(xué)

課堂互動(dòng)策略是生活化教學(xué)的核心，通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在課堂上不僅僅是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是以整體互動(dòng)的方式探索和獲得知識(shí)。課堂互動(dòng)教學(xué)是指通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、資源互動(dòng)等方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和感受體驗(yàn)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)中，課堂互動(dòng)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的感悟和領(lǐng)悟。

《小英雄雨來(lái)》是一篇富有感性和生動(dòng)性的小學(xué)語(yǔ)文教材課文，講述了一個(gè)小英雄為拯救鄉(xiāng)民將鬼子引到山崖上最后壯烈犧牲的故事。在課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師可以基于這篇課文開(kāi)展一些具有課堂互動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，如：

5.1 小組探究

教師可以將學(xué)生分為小組，讓每個(gè)小組挑選學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本的內(nèi)涵和價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的思維敏捷度和自主學(xué)習(xí)能力。

5.2 情景劇表演

通過(guò)情景劇表演，可以使學(xué)生更深刻地理解文本中的情節(jié)和人物形象，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的表演能力和體驗(yàn)?zāi)芰?。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)，創(chuàng)作一段自己的情景劇，表達(dá)自己對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)。

5.3 主題討論

在課堂上，教師可以提出一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并從多個(gè)角度探究文本的意義和價(jià)值。在討論過(guò)程中，教師可以適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，鞏固學(xué)生的思考和總結(jié)能力。

總結(jié)

全面貫徹落實(shí)新課標(biāo)的精神，構(gòu)建符合小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際需要的教學(xué)模式，是小學(xué)語(yǔ)文教育改革的必然趨勢(shì)。本文探究了五種生活化教學(xué)策略，希望能夠引起更多教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的關(guān)注，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的進(jìn)一步發(fā)展和提升，讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加智慧和生動(dòng)。