李蘭蘭

（天水市建設(shè)路第三小學(xué) 甘肅 天水 741000）

前言

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力包含很多個(gè)方面，學(xué)生擁有良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，就意味著學(xué)生可以規(guī)范正確地使用語(yǔ)文學(xué)科中的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生也可以流暢地進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作。面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生永遠(yuǎn)能夠展露出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信；進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，學(xué)生也能夠游刃有余的應(yīng)對(duì)。不過(guò)，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生還不具備如此成熟的能力。針對(duì)高年級(jí)階段的學(xué)生，教師應(yīng)該積極體驗(yàn)中增加有效的教學(xué)策略。本篇文章主要以部編版五年級(jí)15 課《小島》為例，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐教學(xué)策略。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要性

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師給學(xué)生們講解的知識(shí)都是教材中的學(xué)科知識(shí)，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力，也可以將學(xué)科知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。接下來(lái)，重點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性，讓更多教師們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力能夠給學(xué)生帶來(lái)怎樣的幫助，希望可以引起更多小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字

加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的教學(xué)，可以鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[1]。小學(xué)階段，語(yǔ)文教師主要給學(xué)生們講解一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)，但是很多學(xué)生在吸收這些內(nèi)容的時(shí)候容易犯迷惑，比如教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“的、得、地”在語(yǔ)文寫(xiě)作中的正確使用，很多學(xué)生只是關(guān)注相同之處，很少注意不同之處。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維容易混亂，也很難規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字。所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)這種基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生更加立體的接觸語(yǔ)文知識(shí)，研究語(yǔ)文問(wèn)題有著十分重要的引導(dǎo)意義。

1.2 有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的教學(xué)與培養(yǎng)有利于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感。但凡語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)都要涉及語(yǔ)感培養(yǎng)的問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)科尤其如此。中文是世界上公認(rèn)的最難學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，即便是對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也要經(jīng)歷很多年的研究過(guò)程，小學(xué)階段組織語(yǔ)文教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文語(yǔ)感，也能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)更顯著的好處。

1.3 充分提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

小學(xué)生的綜合能力，往往是在學(xué)生交流與表達(dá)之間逐漸流露出來(lái)的。一些小學(xué)生口語(yǔ)交際能力往往不夠出色，通過(guò)組織高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生真正把語(yǔ)文學(xué)科中的工具性?xún)?nèi)容應(yīng)用起來(lái)[2]。培養(yǎng)自身的口語(yǔ)交際能力與他人交流的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)更加自信、更加自如，也有利于將學(xué)生們都培養(yǎng)成有自信，有魅力、懂禮貌、懂表達(dá)的新時(shí)代小學(xué)生。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的教學(xué)策略

現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求通過(guò)不同課程的教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有更高的素質(zhì)和能力。隨著我國(guó)教育工作的進(jìn)步和發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，需要關(guān)注多方面的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，很多學(xué)生由于自身理解能力不足，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，研究語(yǔ)言問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)辦法展現(xiàn)出特別成熟的能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接下來(lái)分享的教學(xué)策略或許可以給更多語(yǔ)文教師提供教學(xué)實(shí)踐方面的幫助。

2.1 重點(diǎn)閱讀課文，挖掘基礎(chǔ)知識(shí)

隨著新課改的深入推進(jìn)，當(dāng)前教學(xué)背景下，組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性非常明顯的學(xué)科，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，首先要關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，最簡(jiǎn)單的就是從閱讀課文時(shí)學(xué)生的理解是否深刻，學(xué)生的認(rèn)知是否全面這種角度入手深思[3]。很多小學(xué)生在初次閱讀課文的時(shí)候，并不會(huì)深入研究課文中的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀思維有限，只能理解表面的故事，而無(wú)法深入探究其中的語(yǔ)言要素。語(yǔ)文教師組織教學(xué)工作，就是要從這個(gè)角度入手創(chuàng)新教學(xué)方法。

例如：教學(xué)部編版五年級(jí)15 課《小島》這篇課文的時(shí)候，教師會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并且抓住文章中的基礎(chǔ)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)掌握。新教材推出以后，教師能夠明顯的感覺(jué)到，無(wú)論是自讀課文還是重點(diǎn)課文，都要求學(xué)生學(xué)習(xí)大量的漢字，生字學(xué)習(xí)任務(wù)要比以前更加繁重，而且在課文中會(huì)出現(xiàn)很多值得學(xué)生關(guān)注的詞語(yǔ)，漢字和詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是組成中文的最基本單位。在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，只有把握住這樣的內(nèi)容，才可以讓學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)素養(yǎng)更加充沛。

在《小島》這篇課文中，教師可以把漢字整理出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們提前熟讀，然后把漢字帶入到課文中，自主閱讀。另外，針對(duì)文章中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師也要加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，比如“矛盾”一詞就屬于本節(jié)課的重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生們將詞語(yǔ)帶入到文章中，系統(tǒng)掌握有利于提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，分角色朗讀課文

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上影響著語(yǔ)文教學(xué)的最終質(zhì)量。一些學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力之所以不夠出色，可能就是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中興味索然，從而不愿意調(diào)用語(yǔ)文課堂上的所學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)建趣味化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中感受文章中的語(yǔ)言特點(diǎn)[4]。小組合作閱讀方法就屬于一種非常不錯(cuò)的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生可以在與他人共同交流的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣，也可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

例如：教學(xué)部編版五年級(jí)15 課《小島》這篇課文，任課教師可以讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作朗讀，本篇文章的故事性比較明顯，而且文章基本是以語(yǔ)言描寫(xiě)方式詮釋?zhuān)浅＿m合組織分角色朗讀教學(xué)活動(dòng)。教師要求學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分配好角色。通常情況下，根據(jù)課文中的內(nèi)容，要分配旁白、將軍、隊(duì)長(zhǎng)等角色。這種活動(dòng)中，教師會(huì)加強(qiáng)要求，比如規(guī)定所有的小學(xué)生必須代入到角色之中，朗讀課文，扮演將軍的學(xué)生需要用將軍的口吻講述登陸小島之后發(fā)生的事情，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，用自己的語(yǔ)言講故事可能是一件相對(duì)簡(jiǎn)單的事情，但是想要體會(huì)他人的感情，用別人的語(yǔ)氣講故事就顯得頗有挑戰(zhàn)性了。教師就是要用這樣的教學(xué)方法提升對(duì)學(xué)生的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，也可以讓學(xué)生懂得調(diào)用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)自己的所思所想，有利于提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.3 分享文字技巧，培養(yǎng)運(yùn)用能力

小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生在研究語(yǔ)文課文的時(shí)候，可能只知道分析文章中的故事情節(jié)，不知道如何研究文章背后的內(nèi)涵，學(xué)生也很難深入分析文章中的語(yǔ)言特點(diǎn)，這些困境其實(shí)都是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)比較薄弱帶來(lái)的。組織語(yǔ)文教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分享一些文字技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力[5]。

以部編版五年級(jí)15 課《小島》為例，教學(xué)本篇課文的時(shí)候，教師可以重點(diǎn)分析本節(jié)課的寫(xiě)作特點(diǎn)，教師可以把整篇文章投放在多媒體上，讓學(xué)生們注意觀察，分析判斷這篇文章采用了什么樣的描寫(xiě)方法，很多學(xué)生都會(huì)第一時(shí)間就能夠反應(yīng)過(guò)來(lái)。本篇文章最多的就是語(yǔ)言描寫(xiě)，從文章的第三段開(kāi)始，就出現(xiàn)了大量的語(yǔ)言描寫(xiě)，教師可以把這種內(nèi)容整理出來(lái)，讓學(xué)生去研究文章在進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)的時(shí)候，分別采用了什么樣的方法。比如語(yǔ)言描寫(xiě)需要用到冒號(hào)，雙引號(hào)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓學(xué)生們自己研究，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的排列方式總結(jié)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，也能夠在一定程度上規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作。

2.4 注意仿寫(xiě)練習(xí)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)前的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，組織課文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該見(jiàn)縫插針地安排一些趣味化的教學(xué)活動(dòng)，出于不同的教學(xué)目的，組織語(yǔ)文教學(xué)工作能夠取得相對(duì)出色的教學(xué)效果。比如語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生到了五年級(jí)還沒(méi)有良好的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)。這種情況下，語(yǔ)文教師就可以組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中提升自身的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

以部編版五年級(jí)15 課《小島》為例，教學(xué)這篇課文，教師就可以整理一些句子，讓學(xué)生們仿寫(xiě)，比如本篇文章的第一段話(huà)“無(wú)邊無(wú)際的大海上，有一座小島遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片云在天邊浮著。這里樹(shù)少，草少，土也很少，卻駐扎著一群海軍士兵。”簡(jiǎn)單的兩句環(huán)境描寫(xiě)就夠了，一幅非常美麗的海島畫(huà)卷，讀者讀完之后，還能夠圍繞著這幅畫(huà)卷展開(kāi)想象，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，想要寫(xiě)出這種具有氛圍感的語(yǔ)段是非常有難度的，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上快速組織語(yǔ)言，教師會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生起來(lái)分享自己的寫(xiě)作。將語(yǔ)文閱讀教學(xué)和語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)巧妙的結(jié)合起來(lái)，教師在課堂上和學(xué)生們交流想法的過(guò)程，也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這種教學(xué)方法十分有趣，而且可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，能夠深入培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文教師要深入鉆研語(yǔ)文教材，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言文字運(yùn)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地投入到語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)言文字運(yùn)用能力能夠不斷獲得提高和發(fā)展。