孟杏芳

（隴南市禮縣東城小學(xué) 甘肅 隴南 742200）

前言

小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、記憶效果較差、相似的拼音易混淆等，使拼音教學(xué)的效果不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到拼音教學(xué)的重要性，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)趣味情境、借助拼音卡片、開(kāi)展游戲活動(dòng)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、拓展閱讀資源等，以此提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拼音教學(xué)的教學(xué)效果。

1.小學(xué)語(yǔ)文中拼音教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文中拼音教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。其一，拼音教學(xué)是小學(xué)生認(rèn)字和學(xué)習(xí)普通話的重要途徑[1]。首先，認(rèn)字是低年級(jí)學(xué)生的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有識(shí)字量的要求，要求學(xué)生能夠會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)。拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字讀音的重要途徑，只有明確其讀音，才能在此基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)；其次，普通話是小學(xué)生交流的語(yǔ)言，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)普通話的關(guān)鍵時(shí)期。普通話說(shuō)得是否標(biāo)準(zhǔn)，與拼音的學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。如有些學(xué)生在說(shuō)話時(shí)平翹舌不分，其實(shí)是沒(méi)有正確地區(qū)分z、c、s 與zh、ch、sh 的讀音。只有學(xué)生掌握了扎實(shí)的拼音基礎(chǔ)，才能毫不費(fèi)力地進(jìn)行生字和普通話的學(xué)習(xí)。其二，拼音教學(xué)為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文中的重要組成部分，也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本語(yǔ)文技能。低年級(jí)的學(xué)生的識(shí)字量有限，需要借助拼音進(jìn)行閱讀，隨著學(xué)生識(shí)字量的提高，學(xué)生便可以在沒(méi)有拼音的輔助下進(jìn)行閱讀。如果學(xué)生在低年級(jí)時(shí)拼音掌握得不扎實(shí)，就會(huì)在閱讀時(shí)出現(xiàn)“崩豆”的現(xiàn)象，影響了閱讀的速度和連貫性，不利于閱讀理解能力的提高。寫(xiě)作與閱讀不分家，寫(xiě)作是對(duì)漢字進(jìn)行應(yīng)用的一種方式。有時(shí)學(xué)生知道怎么用語(yǔ)言表達(dá)，但是落實(shí)到筆處就容易寫(xiě)錯(cuò)別字，或者有時(shí)想不起來(lái)這個(gè)詞應(yīng)該怎么說(shuō)，很重要的原因就是學(xué)生缺乏拼音的練習(xí)與應(yīng)用，對(duì)某些字的拼音沒(méi)有掌握或者拼音與漢字沒(méi)有對(duì)應(yīng)上。通過(guò)拼音教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行拼音的練習(xí)和拼音的記憶，從而為閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語(yǔ)文中拼音教學(xué)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高拼音教學(xué)效果的一種有效策略。教師可以利用趣味情境培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的漢語(yǔ)拼音習(xí)慣。興趣是學(xué)生，最好的老師。教師可以采用創(chuàng)設(shè)趣味情境的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣，學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此來(lái)達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。拼音的教學(xué)包括聲母、韻母、整體拼讀等的教學(xué)，不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)并默寫(xiě)這些拼音的音素，還要求學(xué)生能夠自主地進(jìn)行整體音節(jié)的拼讀和書(shū)寫(xiě)，其任務(wù)量也比較大，各模塊的知識(shí)層層遞進(jìn)、由淺入深，學(xué)生必須全神貫注地跟住教師的節(jié)奏。但如果在課堂上單一地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，容易失去對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，是將教學(xué)內(nèi)容與具體的情境相融合的一種教學(xué)方式。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的情境，如圖片情境、視頻情境、音樂(lè)情境以及動(dòng)畫(huà)情境等，能夠使教學(xué)充滿趣味性，活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)模式的多元化。在拼音教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能夠使拼音教學(xué)充滿趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情[2]。

例如，拼音“i、u、ü、y、w”的教學(xué)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的“a、o、e”的讀音、寫(xiě)法以及聲調(diào)，并以此引入新內(nèi)容的教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提出：“同學(xué)們，還記得上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的字母王國(guó)里的a、o、e 嗎？請(qǐng)邊讀邊在紙上寫(xiě)出它們吧！”教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。接著，教師繼續(xù)：“同學(xué)們，字母王國(guó)里還有它們的其他兄弟姐妹呢！今天我們就來(lái)繼續(xù)認(rèn)識(shí)以下它們吧！”然后，教師進(jìn)入新知識(shí)的講授。這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)在于學(xué)會(huì)y 與i、y 與u、w 與u 的正確拼讀，知道y 與ü 在一起拼讀時(shí)要去掉倆點(diǎn)。教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，i、u、ü 它們還有爸爸媽媽呢，我們認(rèn)識(shí)一下它們的爸爸和媽媽吧!”進(jìn)行y 和w的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，便于學(xué)生突破難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在情景中學(xué)習(xí)拼音，大大提升到了學(xué)習(xí)效率。

2.2 借助拼音卡片，進(jìn)行記憶訓(xùn)練

拼音中的字母較多，發(fā)音也不相同，對(duì)于沒(méi)有拼音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在短時(shí)期內(nèi)全部掌握存在一定的難度，而且拼音的學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生的記憶和練習(xí)才能掌握得更扎實(shí)。在傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音的記憶，常常采取默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、抄寫(xiě)等方式，這種方式雖然能夠起到一定的效果，但是會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生一聽(tīng)到“聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、抄寫(xiě)”就會(huì)感到懼怕，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)拼音的學(xué)習(xí)感到厭煩。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用好課堂，采取更符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的記憶方式。拼音卡片包含了字母、聲調(diào)以及圖片和詞匯等內(nèi)容，顏色很鮮艷，且圖片內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活比較貼近，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師可以借助拼音卡片進(jìn)行記憶訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生快速地掌握字母的發(fā)音，通過(guò)詞匯或者圖片加強(qiáng)對(duì)字母的記憶，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率[3]。

例如“b、p、m、f”的教學(xué)，教師出示p 的字母卡片，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，讓學(xué)生觀察圖片上的山坡像什么。該卡片將山坡一次展示在了底部，上方圖片為山坡的圖片，并且形象地將山坡與字母p 結(jié)合在了一起，學(xué)生很容易看出其中的字母p。教師展示卡片，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察，加深了對(duì)圖片的印象，幫助記憶字母p，還由此想到了詞語(yǔ)“山坡”，其中“坡”字的發(fā)音與字母p 的發(fā)音相似，更便于學(xué)生記憶字母p 的發(fā)音。教師還可以通過(guò)不同種方式記性記憶訓(xùn)練，如將字母p 用手蓋住，只展示圖片，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，或者展示詞匯，讓學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的字母。通過(guò)多種形式的記憶訓(xùn)練，能夠引導(dǎo)學(xué)生將字母與具體的形象結(jié)合在一起，加深了對(duì)字母的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以借助拼音卡片進(jìn)行兩拼音節(jié)的練習(xí)，如將p 與a 兩張拼音字卡放在一起，讓學(xué)生說(shuō)出音節(jié)的聲調(diào)，并且說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，以此加強(qiáng)對(duì)兩拼音節(jié)的記憶以及掌握正確的認(rèn)讀方法。

2.3 開(kāi)展游戲活動(dòng)，強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生比較貪玩，在課堂當(dāng)中的注意力不夠集中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的天性進(jìn)行趣味性游戲，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。在拼音教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)以及拼讀上的錯(cuò)誤，如容易將相似的字母混淆、兩音節(jié)拼讀書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、書(shū)寫(xiě)不符合拼讀規(guī)則等。如果學(xué)生存在的這些問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的糾正和引導(dǎo)，將會(huì)影響學(xué)生的識(shí)字和語(yǔ)言表達(dá)，也會(huì)對(duì)學(xué)生今后的閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生影響。在以往的教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤時(shí)，習(xí)慣讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)，然后再通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)檢驗(yàn)抄寫(xiě)的效果，錯(cuò)了之后再罰寫(xiě)。這樣的方式容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)較重，會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，造成惡性循環(huán)。隨著教學(xué)的改革，游戲化教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。因此，拼音教學(xué)也可以與游戲活動(dòng)結(jié)合在一起。教師可以開(kāi)展游戲活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。首先，學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣。抓住課堂的有利時(shí)機(jī)開(kāi)展游戲活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性；其次，游戲活動(dòng)營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于消除學(xué)生的緊張感，在面對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，更容易進(jìn)行反思。這就需要教師要了解學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，并且實(shí)施合理的、有針對(duì)性的游戲活動(dòng)。

例如“d、t、n、l”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，很多學(xué)生在學(xué)完后，會(huì)在書(shū)寫(xiě)上將d 與b 混淆；有的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)t 時(shí)將勾寫(xiě)在了左邊；有的學(xué)生將n 寫(xiě)成h 等等。教師講授完這節(jié)內(nèi)容后，通過(guò)“摘蘋(píng)果”的游戲活動(dòng)，復(fù)習(xí)本節(jié)課以及前面所學(xué)過(guò)的聲母。教師利用多媒體展示“字母蘋(píng)果樹(shù)”，將這些聲母打亂順序，鼠標(biāo)點(diǎn)到哪個(gè)蘋(píng)果就讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，讓學(xué)生輪流進(jìn)行，讀錯(cuò)的學(xué)生被淘汰出局。教師將學(xué)生認(rèn)讀錯(cuò)的次數(shù)較多的字母要進(jìn)行重復(fù)地“點(diǎn)擊”，學(xué)生在勝利欲望的激發(fā)下，便會(huì)自主地進(jìn)行糾正，避免出錯(cuò)。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)到易錯(cuò)之處，并反思自己的錯(cuò)誤，進(jìn)行糾正，從而強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn)。

采用趣味性游戲的教學(xué)方法，不僅可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生的課堂參與度大大提高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

2.4 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是提升教學(xué)效果的重要途徑。在以往的拼音教學(xué)中，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)拼音的記憶，在作業(yè)的布置上，大多以拼音的書(shū)寫(xiě)和抄寫(xiě)為主，有時(shí)甚至加大書(shū)寫(xiě)量的要求，這樣的作業(yè)形式不僅讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、心理負(fù)擔(dān)重，還會(huì)起到反作用，學(xué)生帶著厭煩的情緒書(shū)寫(xiě)拼音，也不會(huì)加強(qiáng)對(duì)拼音的記憶。此外，這種作業(yè)方式忽略了學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于層次較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能得到有效的提高[4]。因此，在拼音教學(xué)上，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以此提升教學(xué)效果。首先，作業(yè)的內(nèi)容要多元化。在保留傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以布置以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的其他形式的作業(yè)，如“讀一讀”或者“講一講”等，多元化的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠活躍思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。除此之外，教師布置的作業(yè)不僅要包含拼音的相關(guān)內(nèi)容，還要包含其他方面知識(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固拼音基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，以便及時(shí)查缺補(bǔ)漏；其次，作業(yè)的內(nèi)容要分層次。教師要按照學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)，分別為基礎(chǔ)部分、提升部分和拓展部分，這樣的分層作業(yè)更能滿足各層次學(xué)生的能力發(fā)展要求，能夠提升教學(xué)效果。

例如，拼音“g、k、h”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，在基礎(chǔ)部分可以設(shè)計(jì)“看圖寫(xiě)字母”、“看圖，給音節(jié)標(biāo)上聲調(diào)，再讀一讀”，通過(guò)這些基礎(chǔ)題目引導(dǎo)學(xué)生鞏固g、k、h 的正確讀音和書(shū)寫(xiě)方法，復(fù)習(xí)兩拼音節(jié)的拼讀和聲調(diào)，以形象的事物幫助學(xué)生記憶拼音。另外，還要設(shè)計(jì)“補(bǔ)充音節(jié)”的題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)g、k、h 與韻母組成的三拼音節(jié)進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容。在提升部分，可以設(shè)計(jì)為“和同學(xué)讀一讀”和“聽(tīng)老師讀，把不認(rèn)識(shí)的字的拼音寫(xiě)出來(lái)”的作業(yè)，通過(guò)認(rèn)讀拼音和聽(tīng)寫(xiě)拼音鍛煉學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)拼音知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

2.5 拓展閱讀資源，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用

拼音是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，同時(shí)，進(jìn)行適量的閱讀有助于學(xué)生運(yùn)用拼音基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)拼音知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，從而更好地為閱讀和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教師往往還會(huì)結(jié)合著課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)拼音的學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)課文的理解，還能夠通過(guò)閱讀積累詞匯。但課文的文本內(nèi)容有限，不能讓學(xué)生進(jìn)行大量的拼音的練習(xí)，尤其是剛接觸兩音節(jié)的拼讀、三音節(jié)的拼讀時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行多次的拼讀練習(xí)才能達(dá)到扎實(shí)記憶的效果。因此，在拼音教學(xué)中，教師可以拓展閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更多的閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)拼音的實(shí)踐應(yīng)用。在閱讀資源的選擇上，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：首先，針對(duì)性要強(qiáng)[5]。教師為學(xué)生選擇的閱讀資源要能夠體現(xiàn)拼音的教學(xué)重點(diǎn)，能夠針對(duì)學(xué)生拼音薄弱之處起到提升的作用；其次，閱讀量要適中。學(xué)神在課堂上已經(jīng)進(jìn)行了課文的閱讀，如果再進(jìn)行篇幅過(guò)大的文本閱讀會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響到閱讀的積極性，只要能夠體現(xiàn)拼音的教學(xué)重點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到練習(xí)的目的，就能夠獲得進(jìn)一步的提升。

例如，教師可以借助多媒體展示繪本《團(tuán)圓》的其中一個(gè)片段：“突然，我的牙被一個(gè)硬東西硌了一下?！眠\(yùn)硬幣！好運(yùn)硬幣！’我叫起來(lái)?！姘簦】焓盏蕉道?，好運(yùn)就不會(huì)跑掉嘍！’...”該段文本中體現(xiàn)了ing、ong、un、en 等學(xué)生容易記混的音節(jié)，通過(guò)閱讀，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的應(yīng)用，還能夠?qū)θ匆艄?jié)進(jìn)行練習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的兩拼音節(jié)認(rèn)讀地越來(lái)越熟練，從而提升拼音教學(xué)效果。

2.6 根據(jù)學(xué)生之間的差異性，因材施教

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生具備個(gè)體差異性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及心理特征等方面，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，自控能力相對(duì)較弱，不能規(guī)范自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，容易好動(dòng)貪玩。為此，教師應(yīng)當(dāng)更加注重。教師應(yīng)當(dāng)更加注意課堂教學(xué)方法，運(yùn)用新穎的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的聽(tīng)講情況。

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，在入學(xué)前學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)生，要是應(yīng)當(dāng)觀察這些學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，及時(shí)糾正不正確的發(fā)音。教師還要關(guān)注沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)生，在課堂當(dāng)中對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓每一位學(xué)生都能夠跟上教師的講課進(jìn)度，為學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因材施教可以使每一位學(xué)生在課堂當(dāng)中共同進(jìn)步，以此來(lái)達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，可以在課后多加指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拼音教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)前拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、借助拼音卡片，進(jìn)行記憶訓(xùn)練、開(kāi)展游戲活動(dòng)，強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果、拓展閱讀資源，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用等策略促進(jìn)拼音教學(xué)的有效進(jìn)行，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。