薛亞宏

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院，甘肅 天水 741025）

0 引言

碎片化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時期獲取外部知識最基本的學(xué)習(xí)形態(tài)。特別是在普通教育、職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)生通過智慧教學(xué)平臺、移動App等終端，突破空間、時間等限制，將微視頻、微動畫、云教材、虛擬仿真、AI虛擬模型等資源，以碎片化的方式完成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，具有可重復(fù)性和高度自主性，極大地方便了學(xué)習(xí)者，數(shù)字資源的特性和優(yōu)勢得以充分體現(xiàn)[1]。教育中長期遠(yuǎn)景規(guī)劃中明確提出：“全面實施教育信息化3.0行動計劃，推動高等教育、職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改革，廣泛應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算賦能專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”。在職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置目錄（2021 版）中，新增信息化、數(shù)字化相關(guān)專業(yè)40余個，合并、更名為智慧化、智能化相關(guān)專業(yè)53個，累計設(shè)置新基建領(lǐng)域?qū)I(yè)172個，占專業(yè)總量的近25%。近些年來，在教育信息化快速發(fā)展的推動下，各行業(yè)企業(yè)對越來越重視商業(yè)數(shù)據(jù)處理與分析，相應(yīng)地，專業(yè)人才培養(yǎng)方案亦普遍將數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用能力作為一項基本素養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)。長期以來，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)一直是理工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，特別是在第三方信息化平臺和數(shù)字資源空前增長的新形勢下，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)模式已發(fā)生了很大變化，Python、SPSS、R 語言、Excel統(tǒng)計函數(shù)、商務(wù)圖表、MOS實戰(zhàn)等內(nèi)容已全面融入統(tǒng)計教學(xué)?？梢哉f，數(shù)字化資源的開發(fā)與應(yīng)用水平，決定了現(xiàn)階段統(tǒng)計課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，直接反映了教學(xué)團隊的基本信息素養(yǎng)和教學(xué)改革水平。

以應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)為例，以下重點從數(shù)字資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、優(yōu)勢與不足等方面進行較為全面的分析。

1 數(shù)字資源的設(shè)計

1.1 資源類型

數(shù)字資源的類型，嚴(yán)格地講，是根據(jù)計算機內(nèi)部編碼機制或封裝技術(shù)進行劃分的。從應(yīng)用的角度來看，按資源呈現(xiàn)形式大體可分為視頻、音頻、圖形圖像、文本、動畫等，除此而外，還有許多數(shù)字資源依托于“富文本”“富媒體”的形式存在[2]。本文所研究的資源特指面向課堂教學(xué)、線上教學(xué)、混合式教學(xué)的常規(guī)資源，即音視頻、圖形圖像、文檔文本等。就每種類型而言，還可根據(jù)其功能特點進行細(xì)分，在常規(guī)教學(xué)中所涉及的數(shù)字資源類型約有15 至20 種，基本涵蓋了當(dāng)前主流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、商業(yè)課程資源服務(wù)平臺。如表1所示。

表1 常見數(shù)字教學(xué)資源類型

1.2 功能定位

用于教學(xué)的數(shù)字資源主要用于以下兩類方式：一是文件單獨展示，如從存儲媒介中直接打開或播放；二是借助網(wǎng)絡(luò)平臺一體化呈現(xiàn)，如依托數(shù)字教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)頁等富文本或富媒體形式展示。無論哪一類場景，源文件開發(fā)是基礎(chǔ)，也是數(shù)字資源開發(fā)的主要著力點，而一體化呈現(xiàn)多借助第三方實現(xiàn)，教學(xué)主體無法單獨完成。

1.3 復(fù)雜程度

數(shù)字資源的復(fù)雜性基于職業(yè)教育和普通教育兩種不同的教育類型有著顯著區(qū)別，主要來源于兩個方面。一是內(nèi)容本身，內(nèi)容的復(fù)雜性取決于學(xué)習(xí)對象，比如職業(yè)教育注重技術(shù)技能的梳理，內(nèi)容選取通常實用易懂且相對分散，強調(diào)可操作性；而普通教育則偏向知識的系統(tǒng)性和完備性，內(nèi)容選取通常更注重前后邏輯，著重突出遞進關(guān)系。二是制作技術(shù)，制作技術(shù)的復(fù)雜程度取決于前端輸出效果，比如職業(yè)教育著重視聽轉(zhuǎn)化，將操作現(xiàn)場與虛擬仿真相結(jié)合，通過音視頻混剪技術(shù)實現(xiàn)知識與技能的有機融合；而普通教育則以內(nèi)容串聯(lián)為出發(fā)點，技術(shù)運用為知識連續(xù)性服務(wù)，在技術(shù)復(fù)雜性上通常略低于職業(yè)教育。

除基于不同教育類型之外，數(shù)字資源的復(fù)雜性還往往與傳播媒介有關(guān)，如移動終端與本地客戶端在技術(shù)平臺方面存在較大差異，Mac OS 與Windows、Linux系統(tǒng)在開發(fā)語言方面則完全不同，文本與流媒體在制作理念、封裝程序、呈現(xiàn)要求等方面表現(xiàn)得更為多元。

1.4 風(fēng)格取向

數(shù)字資源的風(fēng)格是開發(fā)者不可忽視的重要方面，特別是在當(dāng)前信息技術(shù)加速迭代的現(xiàn)實背景下，如何最大程度地服務(wù)于受眾群體的審美要求、學(xué)習(xí)體驗、目標(biāo)達(dá)成以及資源價值的可持續(xù)性，是數(shù)字資源風(fēng)格設(shè)計需要重點考慮的方面。特別是在當(dāng)前不同終端、不同平臺、不同受眾、不同需求的復(fù)合環(huán)境下，扁平化設(shè)計、個性化配色、開放化平臺、智能化運行等受到更多學(xué)習(xí)者的青睞。從實現(xiàn)路徑來講，有轉(zhuǎn)換和匯編兩種基本方式，轉(zhuǎn)換即開發(fā)人員首先用行業(yè)軟件制作源素材，最后用第三方平臺轉(zhuǎn)換成終端所需的格式，實現(xiàn)簡單，但需要熟悉和掌握大量的應(yīng)用軟件；匯編指開發(fā)者利用HTML 等底層語言對源素材進行匯編輸出，實現(xiàn)難度較高，但風(fēng)格設(shè)置比較自由，且具有良好的兼容性和流暢度。

2 數(shù)字資源的開發(fā)

數(shù)字資源的開發(fā)是數(shù)字資源項目的核心，主要包括開發(fā)流程、開發(fā)平臺、數(shù)字素材、技術(shù)路徑四個方面。

第一，開發(fā)流程。數(shù)字資源開發(fā)流程首先取決于內(nèi)容，應(yīng)首先確定課程內(nèi)容模塊或章節(jié)，確定每個模塊的大致時長和課程總時長，再按照微視頻的時長標(biāo)準(zhǔn)進行二次優(yōu)化，最后將視頻單元時長限定在8～10分鐘為宜；其次，根據(jù)數(shù)字資源內(nèi)容和表現(xiàn)需求，確定每個單元的制作形式，如現(xiàn)場拍攝、教學(xué)直錄、錄屏、綠幕摳像、動畫演示、動圖展示等；最后準(zhǔn)備每個教學(xué)單元的基礎(chǔ)資源，包括文本、圖像、音頻、技術(shù)標(biāo)識圖集，即所有基礎(chǔ)材料。

在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)中，知識模塊對應(yīng)任務(wù)點數(shù)量如表2所示。

表2 應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)實戰(zhàn)任務(wù)數(shù)量與級別分布

第二，開發(fā)平臺。數(shù)字資源的開發(fā)平臺由資源類型決定，如文本或圖表編類采用微軟Office 系列，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表可使用SPSS 或帆軟（統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析軟件）等數(shù)據(jù)字圖表平臺，PDF 類文本混編可使用Adobe Acrobat、Wondershare 萬興、Foxit 福昕等第三方平臺等，其格式轉(zhuǎn)換及OCR識別的精度遠(yuǎn)高于線上免費平臺；圖形圖像素材首選Adobe Photoshop，主要用于制作插圖、輔圖等，也可用Neoimaging 等對源素材進行批量化處理；視頻編輯首選Adobe Premiere 或Final Cut，幾乎可解決所有的視頻剪輯需求，除此以外，Office Powerpoint 的視頻生成功能和動畫編輯功能可解決許多視頻訴求，關(guān)于視頻格式封裝可采用Wondershare Filmora 完成視頻合成，質(zhì)量和可靠性均可得到保證；動圖的制作推薦GifgIfgiF，小巧且高效，深受動圖制作者青睞。除以上推薦平臺以外，還有眾多第三方平臺及軟件可完成以上工作，但需要有長期使用經(jīng)歷并熟悉各自特色方可有效提升工作效率，以及大量在線實時生成平臺也是數(shù)字資源開發(fā)過程中十分友好的選擇，功能和體驗也越來越成熟。

在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)中，對高頻函數(shù)的數(shù)量統(tǒng)計如表3所示。

表3 應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)高頻函數(shù)應(yīng)用占比

第三，教學(xué)素材。教學(xué)素材即制作數(shù)字資源的基礎(chǔ)性材料，包括文本素材、圖像素材、音視頻素材、富文本素材等，素材的選取的一個重要方面是要有二次加工與制作[3]。主要包括縮放、裁剪、摳圖、合成，這些素材須具備以下特征，如版式規(guī)范的電子文本、高清影像、與數(shù)字資源內(nèi)容相匹配的配圖、可靠的數(shù)據(jù)、易于編輯的原始圖表等。素材的質(zhì)量和數(shù)量一定程度上決定了數(shù)字資源的制作效率和學(xué)習(xí)輔助的廣度，需要長期不斷的累積，當(dāng)達(dá)到一定數(shù)量規(guī)模時還要做好分類存儲。

第四，技術(shù)路徑。數(shù)字資源的開發(fā)是一項系統(tǒng)工作，首先要建立良好的資源分類體系，根據(jù)資源屬性構(gòu)建不同的文件框架，其理念類似于PR中的工作站。一般的，首先建立資源分類文件夾約8～10個，安裝開發(fā)軟件5～8種，注冊在線制作平臺3～5個，注冊主要運行平臺1～2個；其次按項目次序依次制作，如基礎(chǔ)原理模塊、技能操作模塊、拓展模塊、應(yīng)用模塊等，也可按資源類型分批制作，如按文本類、視頻類、圖像類、圖表類分批制作。開發(fā)技術(shù)有幾個需要注意的方面，一是同一類型的資源規(guī)格要盡可能統(tǒng)一并選擇主流格式，以保障在不同平臺展示的流暢度；二是內(nèi)容框架要清晰且具有較強的邏輯和遞進關(guān)系，有助于學(xué)習(xí)者的專注度和持續(xù)性；三是音視頻資源應(yīng)配置字幕，可大大提升資源的可讀性；四是數(shù)字資源選取以專業(yè)技能、行業(yè)應(yīng)用軟件、優(yōu)質(zhì)短期專題培訓(xùn)等為主，以保證資源的實用價值，這一點對有意進駐第三方商業(yè)平臺是十分關(guān)鍵的。

3 數(shù)字資源的應(yīng)用

1）終端呈現(xiàn)。一是終端呈現(xiàn)渠道，主要分線上和線下，線上多以課堂教學(xué)為主，采用混合式教學(xué)并結(jié)合現(xiàn)場展示；線上主要指第三方平臺上采用的視頻，并提供線下訓(xùn)練材料下載服務(wù)；二是終端呈現(xiàn)形式，雖然形式非常繁雜，但從根本來講，最終體現(xiàn)為文字、圖像、視頻三種形式，也是數(shù)字資源開發(fā)與制作的中心工作[4]。幾乎所有的資源整合、分類、合成都服務(wù)于以上三種基本類型；三是資源審美表達(dá)，這是所有數(shù)字資源開發(fā)與制作都需要重視的方面，良好的界面設(shè)計、簡潔的文字表達(dá)、有趣的配圖和解說、友好的視頻交互都直接影響著資源的傳播，這也需要制作者具備良好的審美能力和資源整合能力。

2）資源存儲問題。資源存儲是數(shù)字資源開發(fā)必須考慮的方面，除磁盤存儲以外，還應(yīng)有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)存儲平臺2～3 個，網(wǎng)絡(luò)存儲媒介主要有資源運行平臺、第三方云存儲服務(wù)商。隨著云計算的迅猛發(fā)展，云存儲在跨平臺、跨終端、在線讀取、實時共享、資源擴容等方面具有極大優(yōu)勢，是當(dāng)前數(shù)字資源存儲介質(zhì)的首選，而選擇2個及以上的云存儲平臺則是為了保障數(shù)據(jù)安全的必要做法?，F(xiàn)階段，主流的云存儲媒介主要有互聯(lián)網(wǎng)大廠推出的百度云盤、阿里云盤、騰訊微云，由移動通訊企業(yè)推出的天翼云盤、中國移動云盤、聯(lián)通云盤，以及微軟的OneDrive 和蘋果公司的iCloud等都是比較推薦的。各大云盤都提供免費存儲空間，當(dāng)超過限額（通常為10～100Gb 左右）后，則會按容量收取一定的服務(wù)費。

4 碎片化數(shù)字資源的特色優(yōu)勢與發(fā)展方向

1）優(yōu)勢特色。“碎片化”是移動互聯(lián)網(wǎng)時代為滿足人們在線學(xué)習(xí)訴求的產(chǎn)物，它是傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍或電子讀物的知識單元在在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一種創(chuàng)新，可以對某一領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)、重難點進行有機組合，對原體系化理論進行精簡和重組，同時具有學(xué)習(xí)記憶功能、學(xué)時累積等功能，極大地滿足了學(xué)習(xí)者選擇知識的自由度，這是“碎片化”的最大優(yōu)勢[3]。其次，相對于傳統(tǒng)教材的完整性，碎片化資源及其對應(yīng)的多點移動學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)者對某一特定技能單元的獲取效率，在面對規(guī)模龐大的同領(lǐng)域、同類型數(shù)字資源時，提供給學(xué)習(xí)者的選擇空間和自由度也是傳統(tǒng)線下資源所不具備的。

2）未來發(fā)展方向?！八槠睌?shù)字資源通常需要多終端支持，更多地運用在課堂之外（如翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC 等），是對課堂教學(xué)的一種輔助和補充，其學(xué)習(xí)效果隨內(nèi)容不同而存在較大差異，如現(xiàn)場教學(xué)時的近距離互動、情感交流、即興研討在數(shù)字資源運用中很難實現(xiàn)。在數(shù)字資源開發(fā)與制作中，也需要“懂技術(shù)、精業(yè)務(wù)、會策劃、善創(chuàng)新”的全能型、雙師型教師，這需要長期的教學(xué)實踐和較強的教學(xué)信息化水平，也是教育信息化3.0階段大規(guī)模在線開放課程建設(shè)對教學(xué)資源開發(fā)人員的基本要求。

5 結(jié)束語

數(shù)字資源開發(fā)與制作是新時找教育工作者的必備能力，對開發(fā)人員的專業(yè)知識體系、教育信息技術(shù)、數(shù)字資源開發(fā)理念、網(wǎng)絡(luò)傳播理論等有比較高的要求。作者長期從事數(shù)字資源開發(fā)與推廣工作，以應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)為例，從實踐的角度對數(shù)字資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用進行了探討，對教學(xué)一線人員和在線課程開發(fā)人員有一定的借鑒意義。