王紅

有的古詩難懂，是因為年代久遠，孩子感到陌生，那就想辦法復(fù)原古詩的場景好了——家長陪孩子學(xué)古詩，不是讀讀、背背就行，還要有“復(fù)原力”，即按照古詩內(nèi)容，還原古詩所描繪的場景，這樣會有助于孩子理解古詩，加深印象。

比如，小學(xué)五年級語文下冊第一課是《四時田園雜興（其三十一）》和《稚子弄冰》。指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)這兩首詩的時候，我結(jié)合正在熱播的電影《滿江紅》，給孩子講了南宋歷史和《四時田園雜興（其三十一）》作者范成大的愛國故事，孩子很感興趣。

但是預(yù)習(xí)到楊萬里的《稚子弄冰》，孩子叫起苦來：“這首詩真難懂?。　?/p>

我吃了一驚，《稚子弄冰》這樣一首淺顯易懂、帶有歡樂童趣的詩歌，孩子為什么會覺得難以理解呢？仔細一想，可能詩中描繪的場景年代久遠，現(xiàn)在的孩子因為沒有經(jīng)歷過，無法想象當(dāng)年的玩法，所以才會覺得難懂。

既然如此，那我就給他復(fù)原當(dāng)年的場景好了。

我先在冰箱里凍了一盆冰，然后脫模，把冰從盆中脫出來，中間鑿一個洞，穿上彩線，拿到書桌上。正當(dāng)孩子不解其意的時候，我又拿出事先在紙上畫的“銀鉦”“玉磬”圖片，還有家里的打擊樂器。這些，都是我的道具。

我一一給孩子講解了“金盆”“銀鉦”“玉磬”這幾個現(xiàn)在不常見的名詞，以及“玻璃”的古今意思差別，又讓他分別敲擊冰塊和樂器，感受聲音的不同。這是給孩子創(chuàng)造感性認識。

接下來，我逐句給孩子講解《稚子弄冰》這首詩：“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。”

孩子豁然開朗：“懂了懂了！這首詩真有趣！”

預(yù)習(xí)結(jié)束，我凍的那塊冰成了孩子的玩具，他一會兒放到嘴里品嘗，一會兒拿起小錘敲擊，一會兒捧在手里慢慢感受冰塊融化。

兒子上小學(xué)五年級，思維模式正處于由形象向抽象過渡的關(guān)鍵階段，他學(xué)習(xí)知識，是以具體的感性認識為基礎(chǔ)的。如果能讓他在想象力的輔助下，將陌生的事物通過簡單易懂的圖形、形象等表示出來，這樣能夠使古詩變得具體生動，也便于他快速地理解、記憶古詩。

我把古詩中的文字還原為具體的物體，再從具體的物體回歸到詩文本身，看似游戲，實則是情景再現(xiàn)，通過場景復(fù)原營造了一個沉浸式的“故事講述場”，以簡單的互動游戲，消弭了因時空差異而造成的陌生感與疏離感。